「人」隨「光」變，方能柳暗花明—「光的反射」和「光的折射」課標之調整
一、新舊課程標準調整對比
通過對比，我們可以發現新課標對「光的反射」和「光的折射」的內容要求進行了細化，如把實驗稿中「探究並了解光的反射規律」細化為「通過實驗，探究並了解光的反射定律」，強調了學生自主探究的過程，讓學生自己得出結論。另外新課標增加了可評價性，明確了對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高，如原條目「探究並了解光的反射和折射的規律」細化為「探究並了解光的反射定律、探究並了解光的折射現象及其特點」。
二、在實際的教學中去引導學生學習
學生是教學活動主體，要使學生從「學會」轉化成「會學」，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據「光的反射」和「光的折射」的內容特徵，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？並由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯繫實際、運用規律解決問題。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。
對日常光的反射和折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利於規律的總結歸納，並注意理論聯繫實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。
通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯繫實際。
一、新舊課程標準調整對比
實驗稿課程標準 | 通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。探究並了解光的反射和折射的規律。 |
修訂版課程標準 | 通過實驗，探究並了解光的反射定律、探究並了解光的折射現象及其特點。 |
未修改的部分 | 對於光的反射和折射都是要求學生通過實驗探究來學習。 |
調整部分 | 1、光的反射規律改為光的反射定律，要求對其進行全部完整的了解。 2、光的折射由原來的單純的通過實驗了解光的折射規律改為探究並了解光的折射現象及其特點。只是要求現象，僅僅就需要一些定性的描繪就足夠了。 |
通過對比，我們可以發現新課標對「光的反射」和「光的折射」的內容要求進行了細化，如把實驗稿中「探究並了解光的反射規律」細化為「通過實驗，探究並了解光的反射定律」，強調了學生自主探究的過程，讓學生自己得出結論。另外新課標增加了可評價性，明確了對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高，如原條目「探究並了解光的反射和折射的規律」細化為「探究並了解光的反射定律、探究並了解光的折射現象及其特點」。
二、在實際的教學中去引導學生學習
學生是教學活動主體，要使學生從「學會」轉化成「會學」，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據「光的反射」和「光的折射」的內容特徵，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？並由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯繫實際、運用規律解決問題。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。
對日常光的反射和折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利於規律的總結歸納，並注意理論聯繫實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。
通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯繫實際。
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