臨近開學，「於龍博士的作文探討圈」熱鬧非凡，各位爸媽、老師在圈裡紛紛交流小朋友在寫作過程中出現的各種問題和困擾，在持續「窺屏」之後，易學君發現，如何促使小朋友閱讀轉化成寫作的問題成為近期圈中的「Hot Topic」。
一位媽媽首先引出話題：
「我家孩子很喜歡閱讀，歷史、地理、軍事、童話都讀，但是作文還是不咋地，這是什麼原因？」
一時間，「四方雲集響應」，更讓爸媽競相吐槽的是，即使摘抄了、背誦了，似乎也都沒有效果。
「我們天天摘抄好詞好句，可是抄過了就忘了。」
「學校老師要求，我們抄完還要背出，還是沒用。」
就上面家長們所說的閱讀無效、摘抄無效的問題，於龍老師在圈裡給出了非常專業的解釋：
「讀過很多東西，而且摘抄過很多好詞好句，但寫不好作文，問題可能在於：
一是缺乏深度閱讀；
二是缺少必要的從讀到寫的專項訓練。」
接下來，易學君就從「深度閱讀」和「專項訓練」這兩方面來給出具體的解決方法，供爸媽們參考：
如何判斷小朋友是否處於深度閱讀的狀態
爸爸媽媽都知道自家小朋友是不是喜歡看書，喜歡看哪種類型的書，但是在小朋友閱讀的時候，你們是否仔細觀察過他們的閱讀狀態呢？
孩子在看書的時候，大腦可能處於一種淺層的、休閒式的認知狀態中，而這種閱讀狀態實際上很難與寫作活動勾連起來，讀的內容自然也就很難轉化為支撐寫作的素材和表達。
以上理論引自：田中樓. 閱讀如何實現向寫作的轉化[J]. 文學教育, 2007:41-42.
爸媽們可以通過下面幾種情況來大致判斷孩子的閱讀狀態：
狀態一：觀察眨眼的頻率
眨眼頻繁，閱讀認知水平可能較低
這意味著，孩子如果在閱讀中，頻繁地眼動，說明他們也許並未對所閱讀的內容進行深層次的思考，只是大致略讀。
狀態二：是默讀還是出聲讀
出聲讀，閱讀認知水平可能較高
這個觀察選項主要針對2-3年級的低齡小朋友，出聲讀意味著低齡的小朋友可能在對閱讀的內容進行深層次的加工。低年級的小朋友在看到漢字的時候，需要經歷字形—字音—字義的過程才能獲得意義，因此小聲讀在一定程度上意味他們在對閱讀文本進行著較深層次的理解和加工。
狀態三：在一段時間內是否重複閱讀
重複閱讀，閱讀認知水平可能較高
目前小朋友接觸到的絕大多數讀物是兒童文學作品，真正的閱讀應該遵循「語言符號—文學形象—文學蘊含」的過程，但是小朋友在首次閱讀時往往只能完成通過語言符號獲得信息的階段，將文字符號轉化為具體可感的文學形象，同時再從文學形象中獲得情感體驗不但需要他們發揮自己的想像，而且還要對想像出來的文學形象進行自我創造。所以重複閱讀整本書或者其中的某些段落，則意味著小朋友在進行精神反芻。
以上理論引自：
彭聃齡. 閱讀的認知心理學研究[J]. 北京師範大學學報:社會科學版, 1989:75-84
應玲素. 論兒童文學與兒童閱讀能力的培養[J]. 課程.教材.教法, 2006:53-57.
如何引導小朋友進行深度閱讀
引導可以發生在孩子閱讀之前，讓他們帶著任務去閱讀，也可以在之後進行，幫助他們就閱讀過的內容進行回憶和總結。關鍵的是，引導需要長期堅持。
就如何引導這個問題，易學君認為可以借鑑國外家庭鼓勵自家小朋友寫作讀書筆記的方法，依照下面六個問題與孩子進行交流，這六個問題實質上是由淺入深地逐步導引小朋友的閱讀活動由簡單的單一任務轉向複雜的綜合任務。
問題一：你今天讀了什麼？
考察了孩子從文本中獲取信息的最基本能力。
問題二：有什麼感受？為什麼？
需要用「我感覺.......因為.......」的句式來回答，因此鍛鍊孩子的感知和思維能力。
問題三：你喜歡的人物發生了什麼事？
促使小朋友回憶人物性格和具體特徵，並能夠用事件來表現人物性格。
問題四：如果你是他，你有什麼感受？
可以培養孩子的移情能力，將自己代入到書中的角色之中，體驗人物的情緒感受。
問題五：關於閱讀內容，有什麼問題？
培養了小朋友對閱讀文本的批判意識和問題意識。
問題六：你估計這個故事會怎麼發展？
鍛鍊了小朋友對文本的想像能力和再創造能力。
以上問題的例子選自《為什麼國外孩子不怕寫讀後感，因為他們在用Reading Response》
如何進行專項的讀寫訓練
說完了「深度閱讀」，我們再來說說「讀寫訓練」。專項的讀寫訓練是碎片化的。其目的主要是通過語言材料的集中對比來加強小朋友對語言使用差異的感知，獲得語感，而語感可以幫助孩子整體領悟語言的用法、意義、感情色彩，促進語言的吸收和運用。
方法一：專題摘抄法
「專題摘抄法」就是將這些好詞好句進行歸檔整理，同時以「主題」對其進行命名，這樣就大大縮短了搜索的時間和效率。
小朋友在閱讀中積累的好詞好句大都以一種很零散的方式散落在記憶當中，因為搜索線索並不明顯，所以在寫作文的時候，就很難在很短的時間內調用出來。於龍老師提出了「專題摘抄法」來解決這一問題。
「摘抄可以結合具體作文，比如《那一次玩得真高興》，跟『玩』有關，跟動作、心情有關。可以引導學生專題摘抄——圍繞『玩』『動作』『高興』」
方法二：專題表達法
小朋友在寫作文的時候缺乏明確的主題，表達的時候東一句，西一句，顯得混亂不清，就這個問題於龍老師提出了「專題表達法」來進行讀寫訓練。
「關於『以讀促寫』，舉個例子，如果我們在寫作文時，想要描寫一個人『話很多』，可以怎麼寫呢？,可以說：他話太多了、他簡直是個話癆、他整天喋喋不休，廢話連篇......」
方法三：語素表達法
由於低年級的小朋友在看到單個漢字或者詞的時候，要通過聯想到的讀音，才能理解這個字或者這個詞的意義，因此平時有意義地加強同音不同字或者詞的訓練，一方面可以幫助小朋友們積累和豐富詞彙，更重要的還可以減少閱讀時的認知負擔，將更多的注意力分配到具體形象的聯想和情感體驗上去。比如：筆記/筆跡、製藥/治療。
隨著心智的不斷發展和成熟，高年級的小朋友可以不用藉助語音的幫助，能夠從字形直接獲取意義。這個時候應該加強同形語素的訓練，也就是讓小朋友對同一個漢字的不同意義進行對比分辨，比如：
多音同形字：假（jiǎ）話/假（jià）期
同音同形字：老師/老人
最後，易學君不生產知識，俺只是寫作知識的搬運工.
一位媽媽首先引出話題：
「我家孩子很喜歡閱讀，歷史、地理、軍事、童話都讀，但是作文還是不咋地，這是什麼原因？」
一時間，「四方雲集響應」，更讓爸媽競相吐槽的是，即使摘抄了、背誦了，似乎也都沒有效果。
「我們天天摘抄好詞好句，可是抄過了就忘了。」
「學校老師要求，我們抄完還要背出，還是沒用。」
就上面家長們所說的閱讀無效、摘抄無效的問題，於龍老師在圈裡給出了非常專業的解釋：
「讀過很多東西，而且摘抄過很多好詞好句，但寫不好作文，問題可能在於：
一是缺乏深度閱讀；
二是缺少必要的從讀到寫的專項訓練。」
接下來，易學君就從「深度閱讀」和「專項訓練」這兩方面來給出具體的解決方法，供爸媽們參考：
如何判斷小朋友是否處於深度閱讀的狀態
爸爸媽媽都知道自家小朋友是不是喜歡看書，喜歡看哪種類型的書，但是在小朋友閱讀的時候，你們是否仔細觀察過他們的閱讀狀態呢？
孩子在看書的時候，大腦可能處於一種淺層的、休閒式的認知狀態中，而這種閱讀狀態實際上很難與寫作活動勾連起來，讀的內容自然也就很難轉化為支撐寫作的素材和表達。
以上理論引自：田中樓. 閱讀如何實現向寫作的轉化[J]. 文學教育, 2007:41-42.
爸媽們可以通過下面幾種情況來大致判斷孩子的閱讀狀態：
狀態一：觀察眨眼的頻率
眨眼頻繁，閱讀認知水平可能較低
這意味著，孩子如果在閱讀中，頻繁地眼動，說明他們也許並未對所閱讀的內容進行深層次的思考，只是大致略讀。
狀態二：是默讀還是出聲讀
出聲讀，閱讀認知水平可能較高
這個觀察選項主要針對2-3年級的低齡小朋友，出聲讀意味著低齡的小朋友可能在對閱讀的內容進行深層次的加工。低年級的小朋友在看到漢字的時候，需要經歷字形—字音—字義的過程才能獲得意義，因此小聲讀在一定程度上意味他們在對閱讀文本進行著較深層次的理解和加工。
狀態三：在一段時間內是否重複閱讀
重複閱讀，閱讀認知水平可能較高
目前小朋友接觸到的絕大多數讀物是兒童文學作品，真正的閱讀應該遵循「語言符號—文學形象—文學蘊含」的過程，但是小朋友在首次閱讀時往往只能完成通過語言符號獲得信息的階段，將文字符號轉化為具體可感的文學形象，同時再從文學形象中獲得情感體驗不但需要他們發揮自己的想像，而且還要對想像出來的文學形象進行自我創造。所以重複閱讀整本書或者其中的某些段落，則意味著小朋友在進行精神反芻。
以上理論引自：
彭聃齡. 閱讀的認知心理學研究[J]. 北京師範大學學報:社會科學版, 1989:75-84
應玲素. 論兒童文學與兒童閱讀能力的培養[J]. 課程.教材.教法, 2006:53-57.
如何引導小朋友進行深度閱讀
引導可以發生在孩子閱讀之前，讓他們帶著任務去閱讀，也可以在之後進行，幫助他們就閱讀過的內容進行回憶和總結。關鍵的是，引導需要長期堅持。
就如何引導這個問題，易學君認為可以借鑑國外家庭鼓勵自家小朋友寫作讀書筆記的方法，依照下面六個問題與孩子進行交流，這六個問題實質上是由淺入深地逐步導引小朋友的閱讀活動由簡單的單一任務轉向複雜的綜合任務。
問題一：你今天讀了什麼？
考察了孩子從文本中獲取信息的最基本能力。
問題二：有什麼感受？為什麼？
需要用「我感覺.......因為.......」的句式來回答，因此鍛鍊孩子的感知和思維能力。
問題三：你喜歡的人物發生了什麼事？
促使小朋友回憶人物性格和具體特徵，並能夠用事件來表現人物性格。
問題四：如果你是他，你有什麼感受？
可以培養孩子的移情能力，將自己代入到書中的角色之中，體驗人物的情緒感受。
問題五：關於閱讀內容，有什麼問題？
培養了小朋友對閱讀文本的批判意識和問題意識。
問題六：你估計這個故事會怎麼發展？
鍛鍊了小朋友對文本的想像能力和再創造能力。
以上問題的例子選自《為什麼國外孩子不怕寫讀後感，因為他們在用Reading Response》
如何進行專項的讀寫訓練
說完了「深度閱讀」，我們再來說說「讀寫訓練」。專項的讀寫訓練是碎片化的。其目的主要是通過語言材料的集中對比來加強小朋友對語言使用差異的感知，獲得語感，而語感可以幫助孩子整體領悟語言的用法、意義、感情色彩，促進語言的吸收和運用。
方法一：專題摘抄法
「專題摘抄法」就是將這些好詞好句進行歸檔整理，同時以「主題」對其進行命名，這樣就大大縮短了搜索的時間和效率。
小朋友在閱讀中積累的好詞好句大都以一種很零散的方式散落在記憶當中，因為搜索線索並不明顯，所以在寫作文的時候，就很難在很短的時間內調用出來。於龍老師提出了「專題摘抄法」來解決這一問題。
「摘抄可以結合具體作文，比如《那一次玩得真高興》，跟『玩』有關，跟動作、心情有關。可以引導學生專題摘抄——圍繞『玩』『動作』『高興』」
方法二：專題表達法
小朋友在寫作文的時候缺乏明確的主題，表達的時候東一句，西一句，顯得混亂不清，就這個問題於龍老師提出了「專題表達法」來進行讀寫訓練。
「關於『以讀促寫』，舉個例子，如果我們在寫作文時，想要描寫一個人『話很多』，可以怎麼寫呢？,可以說：他話太多了、他簡直是個話癆、他整天喋喋不休，廢話連篇......」
方法三：語素表達法
由於低年級的小朋友在看到單個漢字或者詞的時候，要通過聯想到的讀音，才能理解這個字或者這個詞的意義，因此平時有意義地加強同音不同字或者詞的訓練，一方面可以幫助小朋友們積累和豐富詞彙，更重要的還可以減少閱讀時的認知負擔，將更多的注意力分配到具體形象的聯想和情感體驗上去。比如：筆記/筆跡、製藥/治療。
隨著心智的不斷發展和成熟，高年級的小朋友可以不用藉助語音的幫助，能夠從字形直接獲取意義。這個時候應該加強同形語素的訓練，也就是讓小朋友對同一個漢字的不同意義進行對比分辨，比如：
多音同形字：假（jiǎ）話/假（jià）期
同音同形字：老師/老人
最後，易學君不生產知識，俺只是寫作知識的搬運工.
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