每一學期，學校都會征訂相關的教育、教學、人文、社科等類別的報刊雜誌，整齊地擺放在閱覽室靜候老師們前來翻閱，可每每讓人失望的是，眼看學期結束，那些報刊雜誌依舊束之高閣，無人問津。
是征訂的報刊雜誌不符合老師們教學的需求嗎？不是，所有刊物全都是各個學科最具有權威性的，有極好的指導借鑑作用。是閱讀時間封閉嗎？不是，學校閱覽室整天面向老師開放，可以說是隨到隨讀，而且環境布置也較為溫馨雅致。是老師們沒時間來讀嗎？也不是，學校課時量適中，老師們整體工作量不是很重，完全有時間來讀書。
可為什麼老師們就不讀書呢？
結合實際工作，筆者以為老師不讀書的原因有這樣幾點——
第一，讀書內驅力不足。教師對自身職業的認同感不強，對教育事業發展的趨勢了解不夠，對教育願景期望值不高。
第二，讀書的壓力不大。教師不能清晰地感受到社會環境、經濟條件等的變化對教師的新要求，貪溺於教育工作的常規慣性，進而就沒有自身前行的動力。
第三，讀書的環境不佳。教師讀書本是好事一件，但卻時常出現一些怪現象。如有人對讀書者報以各種或明或暗的反對和譏笑，覺得你格格不入；學校領導為教學成績至尊，其他一概不顧。
第四，教學研究不夠。現實教學中注重教學、輕視教研的現象比比皆是，教研只是一種附屬或是添頭，不能有效地汲取理論知識和實踐知識。
如此，讀書被弱化無幾，教師對理論知識的渴求，對未來教育的渴望被慣性化的常規教學阻隔。教師成了能帶出優秀成績的教學能手，但卻忽略了其本身所承擔的教育功能和自我發展的需求。
要突破讀書困局，必須把握住解決它的根源，通過一系列「組合拳」，試著推動教師閱讀工程，讓教師好讀書。
首先，由內而外，逐層施壓。增強職業認同感，讓讀書成為教師的喜好。可從這樣四個方面來做嘗試：一是強化理想信念教育。教師要牢記自己的職責使命，以「四有」標準來要求自己。二是增強職業成就感。通過學生學業、為人處世等方面的進步，召回幸福感、成就感。三是搭建平台對接現實。將教育新理念、新方式引入學校，開闊教師眼界，達到「學然後知困」的目的。四是從外施壓。學校要制定校級層面的讀書計劃，並細化至每一位教師，做好審查、評定、激勵工作，要讓教師自身帶有緊迫感，將讀書由個人行為轉化為教育行為、學校行為。
其次，營造環境，以研促教。在這一方面校長是關鍵因素，不僅要看到眼前的利益還要看到未來的發展，從內心深處常懷敬畏之心，把讀書作為學校教學生活的主旋律。還要積極創造讀書的條件（有書、有地、有人），注重精神褒獎和物質激勵，形成讀書的好氣氛。
另外，要想方設法將日常的教學與讀書相結合，日常的育人與讀書相結合，由學生讀書倒逼教師讀書，實現師生共讀、促讀。最後要挖掘教研的深度，不做虛的、短平快的無效研究，要把握住教育教學的主線，聚焦課堂，對準學生，研究解決教育教學、學生管理、學校管理等方面存在的現實問題，抓住小問題做出大文章。
多讀書，讀好書，這不僅是對學生的要求，教師更應「身先士卒」、率先垂範。
是征訂的報刊雜誌不符合老師們教學的需求嗎？不是，所有刊物全都是各個學科最具有權威性的，有極好的指導借鑑作用。是閱讀時間封閉嗎？不是，學校閱覽室整天面向老師開放，可以說是隨到隨讀，而且環境布置也較為溫馨雅致。是老師們沒時間來讀嗎？也不是，學校課時量適中，老師們整體工作量不是很重，完全有時間來讀書。
可為什麼老師們就不讀書呢？
結合實際工作，筆者以為老師不讀書的原因有這樣幾點——
第一，讀書內驅力不足。教師對自身職業的認同感不強，對教育事業發展的趨勢了解不夠，對教育願景期望值不高。
第二，讀書的壓力不大。教師不能清晰地感受到社會環境、經濟條件等的變化對教師的新要求，貪溺於教育工作的常規慣性，進而就沒有自身前行的動力。
第三，讀書的環境不佳。教師讀書本是好事一件，但卻時常出現一些怪現象。如有人對讀書者報以各種或明或暗的反對和譏笑，覺得你格格不入；學校領導為教學成績至尊，其他一概不顧。
第四，教學研究不夠。現實教學中注重教學、輕視教研的現象比比皆是，教研只是一種附屬或是添頭，不能有效地汲取理論知識和實踐知識。
如此，讀書被弱化無幾，教師對理論知識的渴求，對未來教育的渴望被慣性化的常規教學阻隔。教師成了能帶出優秀成績的教學能手，但卻忽略了其本身所承擔的教育功能和自我發展的需求。
要突破讀書困局，必須把握住解決它的根源，通過一系列「組合拳」，試著推動教師閱讀工程，讓教師好讀書。
首先，由內而外，逐層施壓。增強職業認同感，讓讀書成為教師的喜好。可從這樣四個方面來做嘗試：一是強化理想信念教育。教師要牢記自己的職責使命，以「四有」標準來要求自己。二是增強職業成就感。通過學生學業、為人處世等方面的進步，召回幸福感、成就感。三是搭建平台對接現實。將教育新理念、新方式引入學校，開闊教師眼界，達到「學然後知困」的目的。四是從外施壓。學校要制定校級層面的讀書計劃，並細化至每一位教師，做好審查、評定、激勵工作，要讓教師自身帶有緊迫感，將讀書由個人行為轉化為教育行為、學校行為。
其次，營造環境，以研促教。在這一方面校長是關鍵因素，不僅要看到眼前的利益還要看到未來的發展，從內心深處常懷敬畏之心，把讀書作為學校教學生活的主旋律。還要積極創造讀書的條件（有書、有地、有人），注重精神褒獎和物質激勵，形成讀書的好氣氛。
另外，要想方設法將日常的教學與讀書相結合，日常的育人與讀書相結合，由學生讀書倒逼教師讀書，實現師生共讀、促讀。最後要挖掘教研的深度，不做虛的、短平快的無效研究，要把握住教育教學的主線，聚焦課堂，對準學生，研究解決教育教學、學生管理、學校管理等方面存在的現實問題，抓住小問題做出大文章。
多讀書，讀好書，這不僅是對學生的要求，教師更應「身先士卒」、率先垂範。
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