摘要：課堂教學導入是最好的引導，它能激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。精彩的導入往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。
關鍵詞：激發；興趣；情感
夸美紐斯認為：「興趣是創造一個快樂和光明的教學環境。」蘇霍姆林斯基在「給教師的一百條建議」中也指出：「興趣的源泉在於運用，在於體會到智慧能統帥事物和現象。人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。」俗話說：「好的開始是成功的一半。」引入新課是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容「一見鍾情」。可見，導入會對一節課起到舉足輕重的作用。富有藝術性的課堂導入，有助於教師更好地實現教學目標，完成教學任務。繼而激發學生的好奇心，啟迪學生的思維，促進學生積極思考和探索。
好的導言，如同橋樑。聯繫著新知識與舊知識；如同序幕，預示著後面的高潮和結局，可以起到誘發思維，先聲奪人的作用。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知慾望和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，「導入」這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。下面介紹一下我從事生物教學這些年來是如何導入新課的。
一、複習提問導入
古語道：「溫故而知新。」「溫故」是手段，「知新」是目的。心理學研究表明：知覺有賴於已有的知識和經驗。人們在感知事物時與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。初中生物知識面很廣，知識間的聯繫較為緊密，系統性強。如果在導入時利用舊知識作為鋪墊，自然過渡到新知識，加強知識間的內在聯繫，真正做到有啟而發，從而激起學生的求知慾。例如我在講《人類的性別決定》這一節時，通過以下問題來複習舊知而又引出新知：
1、人的性別是否屬於性狀？
2、性狀是由什麼決定的？
3、請談談基因、DNA、染色體三者之間的關係。
4、人的性別與染色體有沒有關係？
二、生活實際導入
《生物新課標》指出：讓學生在生活中體驗生物學。即從學生的生活實際中引出生物學問題，並嘗試解決生物學問題。現實生活中處處是生物學問題，我結合教學內容將其引入課堂。在學習《細菌、真菌》時這樣導入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什麼生物嗎？它在結構上與動植物細胞有哪些區別呢？用非典、禽流感、甲流感等新聞事件引入傳染病和病毒的學習，「世界愛滋病日」引入愛滋病的學習。汶川及玉樹地震事件引入傳染病的學習。講述「植物的營養繁殖」，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據此可以設問：「要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應採取什麼方法？」學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答「嫁接！」接著問：「這是為什麼呢？」學生對此回答不上來，我們這節課就來解決這個問題。例如在講「生命的起源」時，先設置懸念：「地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質，那麼生命是怎樣形成的呢？」「對此，科學家提出了不同的假說，並找到了相關的證據。」「你支持哪種觀點呢？理由是什麼？」隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。
三、由猜謎語、諺語、典故導入
巧用學生耳熟能詳的謎語、諺語、典故來引入，能引起學生的有意注意，使學生認識到生物知識與人類生活和生產息息相關。從而激發學生學習生物知識的積極性。，如在講《兩棲動物的生殖與發育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學生猜：「獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲」。由謎底「青蛙」，導入對兩棲動物的生殖與發育的學習，充分調動了學生的積極性。又如：通過「種瓜得瓜、種豆得豆」「一母生九子，連母十個樣」來導入《遺傳與變異》。通過「有收無收在於水，多收少收在於肥。」來導入《植物的生長需要無機鹽》。
四、由實驗導入
通過做實驗引入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助於學生對教材文本內容的理解和領會。如，在學習《綠色植物的呼吸作用》時，教師將事先準備好的兩個透明的保溫杯（一個裝的是萌發的種子，另一個裝的是煮熟的種子）置於講台上，並將兩支溫度計分別插入兩個杯子裡，測量其溫度。通過比較，學生會發現萌發的種子溫度高。教師進一步引導學生究跟尋底，使學生明白是因為萌發的種子進行呼吸作用釋放能量，使溫度升高。此後，學生會加深 「呼吸作用釋放能量」的理解，自然會在其腦海留下深刻印象。這就要求教師必須在課前多花時間準備實驗，儘量將實驗誤差減小到最小。只有這樣，才能在課堂有限的時間內達到最佳效果，最後在學習《綠色植物的蒸騰作用》一節，我是這樣導入新課的：展示課前準備好的兩枝闊葉植物枝條，一枝帶葉，一支摘掉葉片，分別插入加有等量清水的兩隻試管中，用透明塑料袋罩住枝條上，紮緊袋口，放在太陽下照射幾小時，課上讓學生對比觀察塑料袋的內壁，各有什麼不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究「植物氣孔的結構和分布」的慾望。在講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能時，我以「三毛的四次流浪」為線索，具體過程如下：①教師出示三毛流浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地方，但他沒有生病。這是為什麼？引出第一道防線。②出示三毛圖片：三毛在鬥牛活動中受傷了，但他樂觀地說：「這點傷過不了三天就好了！」果真，受傷後，傷口出現了紅腫現象，過了幾天就好了，為什麼？引出第二道防線。③出示三毛圖片：過了一年，當地開始流行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也感染上了此病，住進了醫院治療，病好後，三毛要回家了，可在車上他聽說家鄉還流行麻疹，他開始擔心自己剛剛痊癒的身體。他問醫生：「我能下車嗎？」如果你是醫生，你該怎樣回答他？引出第三道防線。
五、通過音樂導入
音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的薰陶，還能激發人的情感。如在講《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：「有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以後她仍回到她養鶴的地方 可是有一天她為救那隻受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來 ……」而後問：「大家聽了這首歌，你有何感想」。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此引入新課。
關鍵詞：激發；興趣；情感
夸美紐斯認為：「興趣是創造一個快樂和光明的教學環境。」蘇霍姆林斯基在「給教師的一百條建議」中也指出：「興趣的源泉在於運用，在於體會到智慧能統帥事物和現象。人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。」俗話說：「好的開始是成功的一半。」引入新課是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容「一見鍾情」。可見，導入會對一節課起到舉足輕重的作用。富有藝術性的課堂導入，有助於教師更好地實現教學目標，完成教學任務。繼而激發學生的好奇心，啟迪學生的思維，促進學生積極思考和探索。
好的導言，如同橋樑。聯繫著新知識與舊知識；如同序幕，預示著後面的高潮和結局，可以起到誘發思維，先聲奪人的作用。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知慾望和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，「導入」這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。下面介紹一下我從事生物教學這些年來是如何導入新課的。
一、複習提問導入
古語道：「溫故而知新。」「溫故」是手段，「知新」是目的。心理學研究表明：知覺有賴於已有的知識和經驗。人們在感知事物時與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。初中生物知識面很廣，知識間的聯繫較為緊密，系統性強。如果在導入時利用舊知識作為鋪墊，自然過渡到新知識，加強知識間的內在聯繫，真正做到有啟而發，從而激起學生的求知慾。例如我在講《人類的性別決定》這一節時，通過以下問題來複習舊知而又引出新知：
1、人的性別是否屬於性狀？
2、性狀是由什麼決定的？
3、請談談基因、DNA、染色體三者之間的關係。
4、人的性別與染色體有沒有關係？
二、生活實際導入
《生物新課標》指出：讓學生在生活中體驗生物學。即從學生的生活實際中引出生物學問題，並嘗試解決生物學問題。現實生活中處處是生物學問題，我結合教學內容將其引入課堂。在學習《細菌、真菌》時這樣導入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什麼生物嗎？它在結構上與動植物細胞有哪些區別呢？用非典、禽流感、甲流感等新聞事件引入傳染病和病毒的學習，「世界愛滋病日」引入愛滋病的學習。汶川及玉樹地震事件引入傳染病的學習。講述「植物的營養繁殖」，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據此可以設問：「要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應採取什麼方法？」學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答「嫁接！」接著問：「這是為什麼呢？」學生對此回答不上來，我們這節課就來解決這個問題。例如在講「生命的起源」時，先設置懸念：「地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質，那麼生命是怎樣形成的呢？」「對此，科學家提出了不同的假說，並找到了相關的證據。」「你支持哪種觀點呢？理由是什麼？」隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。
三、由猜謎語、諺語、典故導入
巧用學生耳熟能詳的謎語、諺語、典故來引入，能引起學生的有意注意，使學生認識到生物知識與人類生活和生產息息相關。從而激發學生學習生物知識的積極性。，如在講《兩棲動物的生殖與發育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學生猜：「獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲」。由謎底「青蛙」，導入對兩棲動物的生殖與發育的學習，充分調動了學生的積極性。又如：通過「種瓜得瓜、種豆得豆」「一母生九子，連母十個樣」來導入《遺傳與變異》。通過「有收無收在於水，多收少收在於肥。」來導入《植物的生長需要無機鹽》。
四、由實驗導入
通過做實驗引入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助於學生對教材文本內容的理解和領會。如，在學習《綠色植物的呼吸作用》時，教師將事先準備好的兩個透明的保溫杯（一個裝的是萌發的種子，另一個裝的是煮熟的種子）置於講台上，並將兩支溫度計分別插入兩個杯子裡，測量其溫度。通過比較，學生會發現萌發的種子溫度高。教師進一步引導學生究跟尋底，使學生明白是因為萌發的種子進行呼吸作用釋放能量，使溫度升高。此後，學生會加深 「呼吸作用釋放能量」的理解，自然會在其腦海留下深刻印象。這就要求教師必須在課前多花時間準備實驗，儘量將實驗誤差減小到最小。只有這樣，才能在課堂有限的時間內達到最佳效果，最後在學習《綠色植物的蒸騰作用》一節，我是這樣導入新課的：展示課前準備好的兩枝闊葉植物枝條，一枝帶葉，一支摘掉葉片，分別插入加有等量清水的兩隻試管中，用透明塑料袋罩住枝條上，紮緊袋口，放在太陽下照射幾小時，課上讓學生對比觀察塑料袋的內壁，各有什麼不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究「植物氣孔的結構和分布」的慾望。在講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能時，我以「三毛的四次流浪」為線索，具體過程如下：①教師出示三毛流浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地方，但他沒有生病。這是為什麼？引出第一道防線。②出示三毛圖片：三毛在鬥牛活動中受傷了，但他樂觀地說：「這點傷過不了三天就好了！」果真，受傷後，傷口出現了紅腫現象，過了幾天就好了，為什麼？引出第二道防線。③出示三毛圖片：過了一年，當地開始流行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也感染上了此病，住進了醫院治療，病好後，三毛要回家了，可在車上他聽說家鄉還流行麻疹，他開始擔心自己剛剛痊癒的身體。他問醫生：「我能下車嗎？」如果你是醫生，你該怎樣回答他？引出第三道防線。
五、通過音樂導入
音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的薰陶，還能激發人的情感。如在講《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：「有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以後她仍回到她養鶴的地方 可是有一天她為救那隻受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來 ……」而後問：「大家聽了這首歌，你有何感想」。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此引入新課。
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