一、注重有效的自主學習
新課程激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間。自主學習就是自己制定學習計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。 對於初中生在有限的課堂內全部讓學生自己解決是不現實的。 教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。但有的教師過於相信學生的「主體作用」，把教學的舞台全部交給學生，自己卻由教學的「中心」走向教學的「邊緣」，甚至退出教學舞台當「觀眾」。有的教師簡單到只有一句話「自己看書或自習」。 在教學中教師用學案形式設計自主學習內容（問題鏈），讓學生知道「自學什麼、怎麼學、採用什麼形式、需要多長時間、應達到什麼要求等。 學生帶著自學思考題讀教材，獨立思考，獨立完成自學任務。 教師在這個過程中注意巡視，要關注每個組每個學生的自學狀況，特別是學困生的自學狀況，並及時了解檢查自學中存在的疑難問題和共同存在的典型問題。在新編教材里可以參考「通過本節學習，你將知道：」里的問題設計自學問題鏈。但有的問題鏈問題太大，有些複雜、不全面，中差生很難把握。
因此，教師設計自學問題時應根據學習目標、基本知識點以及教科書內容排列順序簡單明了地提出，使中差生能夠充分自學達到學習目標。
其實，注重學生自主學習的「主體作用」，不忽視教師的「主導作用」。在自主學習中主體是學生，但教師對於指導問題的學習思路、學習方法必須進行精心的準備，在實施的過程中應予以及時有效的指導。另外，教師還要為學生的學習設置學習的情境，建立學習的氛圍，促進自主學習的開展，提高課堂效率。這一切說明教師絕不是觀望者，而是最直接的參與者。而決不能認為，開展自主學習是「忙了學生，閒了教師」。
二、注重有效探究性學習
（一）充分利用教材內容，培養學生的科學探究能力
在根據編寫的教材中，安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究活動、模擬製作、演示實驗、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對於培養學生科學素養會有很大的幫助。
（二）精心設計教學情景，培養學生的科學探究能力
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去從學科的概念、規律的開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式，教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，其主要任務是根據各種學習素材，設計各種教學情景，調動學生的學習興趣和主動性，而學習素材主要來自兩個方面：第一，從生活中提取素材。生活中處處涉及生物學知識，教師可以運用真實的生活情景創設教學情景。特別是初中生物學教學，更應聯繫日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性。第二，從生物實驗中提取素材。生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。
（三）充分利用資源，培養學生的科學探究能力
在教學中，要把發展學生的思維放在突出的位置，以優化其智能結構。「思者，疑之端。」教師應引導學生就生活、教材等各種資源進行質疑。如生活中有句俗語，「大樹底下好乘涼」，有科學依據嗎？就這問題，可引導學生進行思考、討論、分析和綜合，從而得出結論：一是植物的蒸騰作用帶走熱能，使大樹底下的空氣比較涼爽；二是植物白天的光合作用強於呼吸作用，產生較多的氧氣，人在大樹底下感到空氣清新；三是大樹枝繁葉茂，可以擋住部分陽光照射和空氣中的一些灰塵。
總之，教學中應充分利用各種資源，營造氛圍，喚醒學生的探究意識，指導活動，培養學生的探究能力，實際操作，培養學生實踐活動的能力。因為只有從實踐活動中獲取得知識，學生才容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中，而學生學習並掌握技能的最有效途徑就是讓他們在實踐中運用技能。
三、重視有效的「合作學習」
「合作學習」是新課程背景下的一種新型的學習方式。 它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它不僅可以為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，還可以通過學生間的有效溝通與交往，培養學生的語言表達能力。因此，這種學習方式已被教師廣泛採用。然而有的教師在應用小組合作學習時偏重形式，做無用功的甚多。有的甚至把合作討論當作教學活動中的惟一形式，也不管有無合作、討論的必要，讓學生交流、討論，一堂課下來表面上熱熱鬧鬧，實際收效甚微。甚至有的教師讓學生合作學習，卻沒有給學生留足時間，看到一兩小組的結果就匆匆「收網」，其實，這時學生還沒有進入合作的狀態。合作學習中出現的另一個問題是優秀者的意見和想法代替了其他人的意見和想法。有的教師甚至變成了代言人，自問自答，學生成了陪襯，更多時候只是個聽眾。
如何避免以上問題的出現呢？筆者認為，教師應當明確實施合作是一個有條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。要預設「獨立思考」—「觀點碰撞」—「交流評價」—「成果彙報」的步驟，教師要深入了解各小組合作的效果、討論的焦點、認識的進程，發揮良好的教學導向作用。最後教師讓各小組發表意見，可以把具有代表性的一組意見作為靶子，讓大家發表見解。這樣，在爭論中學生就容易發現差異，在思維碰撞中加深認識，發揮合作學習的有效性，使之在課堂中真正發揮作用，而不是做形式，走過場。教學中並不是所有的內容都要進行合作學習，當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規定的時間內完成或操作難度較大時一個人難以解決學習任務時就可以進行合作學習。
總之，隨著新課程與時俱進地深入展開，如何轉變學生學習方式創建初中生物高效課堂，已成為每一位生物教師教學研究的中心，是教師義不容辭的責任，只要我們堅持不懈的學習研究，執著大膽的實踐，科學規範的總結而不斷提升，就一定能夠取得實效，走向成功。
新課程激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間。自主學習就是自己制定學習計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。 對於初中生在有限的課堂內全部讓學生自己解決是不現實的。 教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。但有的教師過於相信學生的「主體作用」，把教學的舞台全部交給學生，自己卻由教學的「中心」走向教學的「邊緣」，甚至退出教學舞台當「觀眾」。有的教師簡單到只有一句話「自己看書或自習」。 在教學中教師用學案形式設計自主學習內容（問題鏈），讓學生知道「自學什麼、怎麼學、採用什麼形式、需要多長時間、應達到什麼要求等。 學生帶著自學思考題讀教材，獨立思考，獨立完成自學任務。 教師在這個過程中注意巡視，要關注每個組每個學生的自學狀況，特別是學困生的自學狀況，並及時了解檢查自學中存在的疑難問題和共同存在的典型問題。在新編教材里可以參考「通過本節學習，你將知道：」里的問題設計自學問題鏈。但有的問題鏈問題太大，有些複雜、不全面，中差生很難把握。
因此，教師設計自學問題時應根據學習目標、基本知識點以及教科書內容排列順序簡單明了地提出，使中差生能夠充分自學達到學習目標。
其實，注重學生自主學習的「主體作用」，不忽視教師的「主導作用」。在自主學習中主體是學生，但教師對於指導問題的學習思路、學習方法必須進行精心的準備，在實施的過程中應予以及時有效的指導。另外，教師還要為學生的學習設置學習的情境，建立學習的氛圍，促進自主學習的開展，提高課堂效率。這一切說明教師絕不是觀望者，而是最直接的參與者。而決不能認為，開展自主學習是「忙了學生，閒了教師」。
二、注重有效探究性學習
（一）充分利用教材內容，培養學生的科學探究能力
在根據編寫的教材中，安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究活動、模擬製作、演示實驗、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對於培養學生科學素養會有很大的幫助。
（二）精心設計教學情景，培養學生的科學探究能力
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去從學科的概念、規律的開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式，教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，其主要任務是根據各種學習素材，設計各種教學情景，調動學生的學習興趣和主動性，而學習素材主要來自兩個方面：第一，從生活中提取素材。生活中處處涉及生物學知識，教師可以運用真實的生活情景創設教學情景。特別是初中生物學教學，更應聯繫日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性。第二，從生物實驗中提取素材。生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。
（三）充分利用資源，培養學生的科學探究能力
在教學中，要把發展學生的思維放在突出的位置，以優化其智能結構。「思者，疑之端。」教師應引導學生就生活、教材等各種資源進行質疑。如生活中有句俗語，「大樹底下好乘涼」，有科學依據嗎？就這問題，可引導學生進行思考、討論、分析和綜合，從而得出結論：一是植物的蒸騰作用帶走熱能，使大樹底下的空氣比較涼爽；二是植物白天的光合作用強於呼吸作用，產生較多的氧氣，人在大樹底下感到空氣清新；三是大樹枝繁葉茂，可以擋住部分陽光照射和空氣中的一些灰塵。
總之，教學中應充分利用各種資源，營造氛圍，喚醒學生的探究意識，指導活動，培養學生的探究能力，實際操作，培養學生實踐活動的能力。因為只有從實踐活動中獲取得知識，學生才容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中，而學生學習並掌握技能的最有效途徑就是讓他們在實踐中運用技能。
三、重視有效的「合作學習」
「合作學習」是新課程背景下的一種新型的學習方式。 它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它不僅可以為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，還可以通過學生間的有效溝通與交往，培養學生的語言表達能力。因此，這種學習方式已被教師廣泛採用。然而有的教師在應用小組合作學習時偏重形式，做無用功的甚多。有的甚至把合作討論當作教學活動中的惟一形式，也不管有無合作、討論的必要，讓學生交流、討論，一堂課下來表面上熱熱鬧鬧，實際收效甚微。甚至有的教師讓學生合作學習，卻沒有給學生留足時間，看到一兩小組的結果就匆匆「收網」，其實，這時學生還沒有進入合作的狀態。合作學習中出現的另一個問題是優秀者的意見和想法代替了其他人的意見和想法。有的教師甚至變成了代言人，自問自答，學生成了陪襯，更多時候只是個聽眾。
如何避免以上問題的出現呢？筆者認為，教師應當明確實施合作是一個有條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。要預設「獨立思考」—「觀點碰撞」—「交流評價」—「成果彙報」的步驟，教師要深入了解各小組合作的效果、討論的焦點、認識的進程，發揮良好的教學導向作用。最後教師讓各小組發表意見，可以把具有代表性的一組意見作為靶子，讓大家發表見解。這樣，在爭論中學生就容易發現差異，在思維碰撞中加深認識，發揮合作學習的有效性，使之在課堂中真正發揮作用，而不是做形式，走過場。教學中並不是所有的內容都要進行合作學習，當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規定的時間內完成或操作難度較大時一個人難以解決學習任務時就可以進行合作學習。
總之，隨著新課程與時俱進地深入展開，如何轉變學生學習方式創建初中生物高效課堂，已成為每一位生物教師教學研究的中心，是教師義不容辭的責任，只要我們堅持不懈的學習研究，執著大膽的實踐，科學規範的總結而不斷提升，就一定能夠取得實效，走向成功。
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