摘 要：培養小學生語文閱讀理解能力是小學階段語文教育的重點。學生閱讀能力的高低決定著學生語文素養與能力的高低。我們教師應當尋找突破點，對學生進行語文閱讀理解強化訓練，培養學生良好閱讀習慣。
關鍵詞：小學語文；閱讀理解；教學方法
隨著教育改革的深入，小學語文教學的主要呈現方式實現了由灌輸式教育到合作式教育的轉變，學生成為了課堂的主體，我們教師在課堂上擔任著指導者的作用。這要求我們教師在進行語文閱讀教學時不能片面的以解題為目的進行教學，而是要更加注重對學生語文閱讀能力的培養。接下來我將分享幾個進行語文閱讀理解教學的措施，希望能夠促進語文閱讀教學的進步。
一、影響學生語文閱讀能力的因素
1.學生自身理解能力。由於小學階段的學生剛剛接觸到語文閱讀理解，對於閱讀理解的賞析還沒有形成一定的模式思維，因此小學語文的閱讀理解在很大一部分程度上是由學生自主意識支配的，也就是說學生對文章有怎樣的感想這便是語文閱讀理解的答案。部分學生具有較強的閱讀理解能力，他們在進行閱讀理解學習的過程中就能夠跟上老師的思維模式，能夠在較短的時間內理解閱讀思維模式，這為他們的學習增強了效率。但是部分閱讀理解能力較弱的學生在課堂上就很難跟上老師的思維進度，這導致這部分學生無法準確掌握閱讀理解思維模式的走向，這為他們的學習增加了難度。
這種情況下就導致我們教師在教學過程中需要注重對學生閱讀理解感悟能力的培養，有意識地培養學生掌握閱讀理解的做題技巧，有意識地培養學生的閱讀思維模式。並且我們應當對學生實施適當的延伸教育，使得學生的個人知識儲備量能夠有所提高，從而促進學生語文閱讀理解能力的提高。
2.對學生閱讀理解能力的培養。學生語文閱讀理解能力的高低雖然有自身的不同，但是無論閱讀理解能力高的學生還是閱讀理解能力低的學生，作為小學階段的學生，他們對於文字的理解能力有限，並且他們的思維模式還沒有經過訓練，沒有形成定式思維模式。因此這要求我們教師應該對他們進行系統的閱讀理解能力提升教學，幫助他們形成思維模式。我們教師通過在進行語文閱讀理解教學的過程中，向學生傳授必要的閱讀理解專業知識，再進行相應的語文閱讀理解練習並對此作出總結，讓學生在練習以及總結的知識點中，摸索相應的解題思路以及做題技巧，幫助學生提升語文閱讀理解能力。
3.我們教師的教學手段以及教學方式。教師的教學手段和教學方式最直接的影響著學生的閱讀理解水平，小學階段的學生處在知識吸收的最佳時期，這個時候的學生對於所學的知識擁有著獨特的記憶度，但是這個階段的學生也最容易在課堂上開小差。這要求我們教師在課堂上需要採取一定的教育手段來保證學生注意力的集中。並且語文閱讀理解這門課程，實質上就是我們教師與學生在心靈以及情感上產生共鳴的產物，因此語文閱讀能力的高低也由我們教師的教學手段以及教學方式決定。在課堂實施多媒體進行更加生動、活潑的語文閱讀理解教學的教學成果，一般要優於實施灌輸式閱讀理解教學的教學成果。
二、提高小學生語文閱讀理解能力的措施
1.啟發學生想像力，增加學生閱讀量，增強學生閱讀理解能力。在小學階段的閱讀理解題目一般情況下都是由時間、人物、地點、事件四大要素組成的，我們教師在進行閱讀理解教學時可以引導學生進行必要的情境想像，將學生置身與閱讀理解的文章中，引導學生與文章的情感產生一定共鳴，從而掌握住文章的情感走向，進而幫助學生提高閱讀理解能力。我們教師在進行閱讀理解教學時可以有意識的培養學生圍繞著閱讀理解的內容進行故事講解的培養，這樣可以讓學生對於所學文章能夠擁有自己的理解，長此以往，學生對於閱讀理解文章的理解便可以與文章想要表達的意義有所貼近。但是學生自身閱讀理解能力的高低，最終需要學生個人進行有意識的培養，我們教師可以適當的增加學生的課外閱讀量。「書讀百遍其義自見」，只要學生的語文閱讀累積到一定程度，那麼學生的語文閱讀理解能力一定會有所提升。
2.注重日常閱讀量的積累，將閱讀與生活相結合。語文本質上來源於生活，抒發的也是對生活的感慨，但是語文又是對生活的升華，彰顯著生活中的道理。在語文閱讀理解中無論是描寫性的文章還是敘事類型的文章，他們的來源都是實際生活。因此學生日常的閱讀積累，也對提高學生語文閱讀理解能力產生著不可忽略的作用。這要求我們教師在進行閱讀理解教學的時候要注重文章與實際生活之間的聯繫。例如在講解《爬山虎的腳》這篇文章的時候，這篇文章中有意識的將爬山虎的外形與生活中的動物、植物（莖葉、蝸牛等）相結合，因此我們教師可以帶領學生到大自然中去觀察爬山虎的真實模樣，再將爬山虎的模樣與課文相比對，來做到對文章最直接的理解。
3.藉助多媒體進行閱讀理解訓練。隨著教育改革的深入，多媒體教學已經被採納到日常教學中來。實行多媒體教學成為了教育大環境下不可逆的潮流。多媒體教學可以將刻板的文章展現得生動、活潑，也可以促使學生在多媒體教學的環境下加深學生對於文章內容的理解。閱讀理解的賞析都是有規律可尋的，為了找尋閱讀理解的規律需要我們教師帶領學生不斷的進行語文閱讀理解的訓練，讓學生在訓練中摸索一定的規律，找尋進行閱讀理解解答的模板。在進行閱讀理解訓練的過程中，我們首先應該注意對學生關於中心段的把握、對重點詞語成語的理解、文章的意義、文章升華的內容等，我們在教學過程中應該有意識的培養學生把握這些要素的能力。在閱讀理解教學中運用多媒體，還可以放映與閱讀理解文章有關的視頻、音頻等等。可以使學生直觀有趣地感受到文章情感的跌宕起伏；還可以使學生能夠生動形象的理解文章中心思想的展開；還可以使學生了解到課本閱讀理解知識以外的更多拓展知識。
對小學生語文閱讀能力的培養是小學階段語文教學的重要內容，學生個人的閱讀理解能力對學生的語文素養和水平產生著重要影響。在進行閱讀理解教學時，我們教師應該採用多層次、多角度的方法來分析閱讀理解文章。學生閱讀理解能力的培養還離不開學生日常的閱讀積累，離不開學生接觸到的生活環境。我同大家分享的教學措施只是閱讀理解教學路途中最為淺顯的部分，我們還需要不斷的探討進行閱讀理解教學的辦法。
關鍵詞：小學語文；閱讀理解；教學方法
隨著教育改革的深入，小學語文教學的主要呈現方式實現了由灌輸式教育到合作式教育的轉變，學生成為了課堂的主體，我們教師在課堂上擔任著指導者的作用。這要求我們教師在進行語文閱讀教學時不能片面的以解題為目的進行教學，而是要更加注重對學生語文閱讀能力的培養。接下來我將分享幾個進行語文閱讀理解教學的措施，希望能夠促進語文閱讀教學的進步。
一、影響學生語文閱讀能力的因素
1.學生自身理解能力。由於小學階段的學生剛剛接觸到語文閱讀理解，對於閱讀理解的賞析還沒有形成一定的模式思維，因此小學語文的閱讀理解在很大一部分程度上是由學生自主意識支配的，也就是說學生對文章有怎樣的感想這便是語文閱讀理解的答案。部分學生具有較強的閱讀理解能力，他們在進行閱讀理解學習的過程中就能夠跟上老師的思維模式，能夠在較短的時間內理解閱讀思維模式，這為他們的學習增強了效率。但是部分閱讀理解能力較弱的學生在課堂上就很難跟上老師的思維進度，這導致這部分學生無法準確掌握閱讀理解思維模式的走向，這為他們的學習增加了難度。
這種情況下就導致我們教師在教學過程中需要注重對學生閱讀理解感悟能力的培養，有意識地培養學生掌握閱讀理解的做題技巧，有意識地培養學生的閱讀思維模式。並且我們應當對學生實施適當的延伸教育，使得學生的個人知識儲備量能夠有所提高，從而促進學生語文閱讀理解能力的提高。
2.對學生閱讀理解能力的培養。學生語文閱讀理解能力的高低雖然有自身的不同，但是無論閱讀理解能力高的學生還是閱讀理解能力低的學生，作為小學階段的學生，他們對於文字的理解能力有限，並且他們的思維模式還沒有經過訓練，沒有形成定式思維模式。因此這要求我們教師應該對他們進行系統的閱讀理解能力提升教學，幫助他們形成思維模式。我們教師通過在進行語文閱讀理解教學的過程中，向學生傳授必要的閱讀理解專業知識，再進行相應的語文閱讀理解練習並對此作出總結，讓學生在練習以及總結的知識點中，摸索相應的解題思路以及做題技巧，幫助學生提升語文閱讀理解能力。
3.我們教師的教學手段以及教學方式。教師的教學手段和教學方式最直接的影響著學生的閱讀理解水平，小學階段的學生處在知識吸收的最佳時期，這個時候的學生對於所學的知識擁有著獨特的記憶度，但是這個階段的學生也最容易在課堂上開小差。這要求我們教師在課堂上需要採取一定的教育手段來保證學生注意力的集中。並且語文閱讀理解這門課程，實質上就是我們教師與學生在心靈以及情感上產生共鳴的產物，因此語文閱讀能力的高低也由我們教師的教學手段以及教學方式決定。在課堂實施多媒體進行更加生動、活潑的語文閱讀理解教學的教學成果，一般要優於實施灌輸式閱讀理解教學的教學成果。
二、提高小學生語文閱讀理解能力的措施
1.啟發學生想像力，增加學生閱讀量，增強學生閱讀理解能力。在小學階段的閱讀理解題目一般情況下都是由時間、人物、地點、事件四大要素組成的，我們教師在進行閱讀理解教學時可以引導學生進行必要的情境想像，將學生置身與閱讀理解的文章中，引導學生與文章的情感產生一定共鳴，從而掌握住文章的情感走向，進而幫助學生提高閱讀理解能力。我們教師在進行閱讀理解教學時可以有意識的培養學生圍繞著閱讀理解的內容進行故事講解的培養，這樣可以讓學生對於所學文章能夠擁有自己的理解，長此以往，學生對於閱讀理解文章的理解便可以與文章想要表達的意義有所貼近。但是學生自身閱讀理解能力的高低，最終需要學生個人進行有意識的培養，我們教師可以適當的增加學生的課外閱讀量。「書讀百遍其義自見」，只要學生的語文閱讀累積到一定程度，那麼學生的語文閱讀理解能力一定會有所提升。
2.注重日常閱讀量的積累，將閱讀與生活相結合。語文本質上來源於生活，抒發的也是對生活的感慨，但是語文又是對生活的升華，彰顯著生活中的道理。在語文閱讀理解中無論是描寫性的文章還是敘事類型的文章，他們的來源都是實際生活。因此學生日常的閱讀積累，也對提高學生語文閱讀理解能力產生著不可忽略的作用。這要求我們教師在進行閱讀理解教學的時候要注重文章與實際生活之間的聯繫。例如在講解《爬山虎的腳》這篇文章的時候，這篇文章中有意識的將爬山虎的外形與生活中的動物、植物（莖葉、蝸牛等）相結合，因此我們教師可以帶領學生到大自然中去觀察爬山虎的真實模樣，再將爬山虎的模樣與課文相比對，來做到對文章最直接的理解。
3.藉助多媒體進行閱讀理解訓練。隨著教育改革的深入，多媒體教學已經被採納到日常教學中來。實行多媒體教學成為了教育大環境下不可逆的潮流。多媒體教學可以將刻板的文章展現得生動、活潑，也可以促使學生在多媒體教學的環境下加深學生對於文章內容的理解。閱讀理解的賞析都是有規律可尋的，為了找尋閱讀理解的規律需要我們教師帶領學生不斷的進行語文閱讀理解的訓練，讓學生在訓練中摸索一定的規律，找尋進行閱讀理解解答的模板。在進行閱讀理解訓練的過程中，我們首先應該注意對學生關於中心段的把握、對重點詞語成語的理解、文章的意義、文章升華的內容等，我們在教學過程中應該有意識的培養學生把握這些要素的能力。在閱讀理解教學中運用多媒體，還可以放映與閱讀理解文章有關的視頻、音頻等等。可以使學生直觀有趣地感受到文章情感的跌宕起伏；還可以使學生能夠生動形象的理解文章中心思想的展開；還可以使學生了解到課本閱讀理解知識以外的更多拓展知識。
對小學生語文閱讀能力的培養是小學階段語文教學的重要內容，學生個人的閱讀理解能力對學生的語文素養和水平產生著重要影響。在進行閱讀理解教學時，我們教師應該採用多層次、多角度的方法來分析閱讀理解文章。學生閱讀理解能力的培養還離不開學生日常的閱讀積累，離不開學生接觸到的生活環境。我同大家分享的教學措施只是閱讀理解教學路途中最為淺顯的部分，我們還需要不斷的探討進行閱讀理解教學的辦法。
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