摘 要：識字是小學生語文學習中相對而言任務比較繁重的一項內容，既是一項重點，又是一項難點。提升小學生識字效率，是每一名語文教師都不斷探索的課題。因為只有提高識字效率，擴大學生識字量，學生才能在後續的閱讀與寫作學習中遊刃有餘。
關鍵詞：小學生；識字效率；提升
對於小學生而言，識字是最為重要的一項教學內容，它是語文學習的重要基礎。只有提高小學生的識字效率，夯實學生對於漢字的學習基礎，才能在今後的閱讀教學與寫作教學中遊刃有餘。為此，本文將從培養學生強烈的識字興趣；通過將屬對融入於教學內容之中，讓學生藉此實現識字量的提升；藉助新華字典進行生字學習；以遊戲創新識字教學形式；帶領學生對學習過的漢字加以強化和鞏固等幾個方面展開探究，以供參考。
一、培養學生強烈的識字興趣
興趣是最好的老師。要提高小學語文識字效率，培養學生識字興趣是最關鍵的。為此，教師應該激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。
比如，教學「星」字的時候，為了激發學生的識字興趣，教師利用投影儀展示了星星閃爍的畫面，與此同時，為學生播放了配音：「小朋友們，你們好，我是你們的新朋友，我叫xīng，你們能念對我的名字嗎？」在教師的指導下，練習「星」的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識「青」與「三點水」「日字旁」「目字旁」等偏旁組成新字時，運用多媒體演示「青」與這些偏旁的組合，同時解說：「青」見到了這麼多小夥伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大螢幕顯示「青」與偏旁組合成的新字，然後讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。
當然，激發學生識字興趣的方法還有很多，在具體的教學中，教師還應該積極地去探索、發現，通過激發識字興趣，來大幅度提升學生識字效率。比如，現在有很多有趣的識字類APP，比如洪恩識字、悟空識字等等，裡面有很多種學習漢字的方法，雖然不建議學生大量地、長期地通過APP來學習漢字，但是這些識字類APP中很多有趣的識字方法，教師都可以借鑑，在教學漢字的時候引入到課堂中，能夠大大提高學生的識字興趣。
二、通過將屬對融入於教學內容之中，讓學生藉此實現識字量的提升
在我國歷史上的蒙學教育中，私塾教師通常會教授幼童對對子，此種教學方式亦被稱之為屬對。封建社會科舉制度下，使得屬對成為重要的教學方式，也由此積澱了較多的教學經驗。現代小學語文學科中不再對對子做任何要求，由此導致此種有著較長發展歷程的教學模式已經逐漸走向衰亡的境地，僅僅有少數人對此保持著興趣。
不過，從豐富小學語文課程教學方式的角度來看，語文教師完全可以將之用於識字教學中。之所以做這樣的建議的原因在於，首先，小學語文教材中出現了這樣的體例示範，如教材在講述「霧、雲、雨、風」這些漢字時，便採取了對子的形式，如雲與霧相對，和風與細雨相對等等。通過這樣的講述，讓學生高效地實現了對這些漢字和詞組的記憶和掌握。其次，中國人在農曆新年都有貼對聯的習慣，而對聯亦是對子的一種表現形式，因此，筆者在帶領學生進行識字學習過程之中，便選取了一些常見的對聯內容，組織學生在課上進行誦讀和記憶。還有就是，筆者在教學中亦注意將一些含義相反的生字編成對子，供學生學習和對比記憶，如愛與恨、冷與暖等，通過這樣的教學內容，讓學生不但可以實現對漢字的快速記憶，同時亦能夠通過這種對子的形式，對這種存在反義關係的兩個漢字形成深刻地理解，並能夠將之加以正確地運用。
三、藉助新華字典進行生字學習
小學語文教師要讓學生善於利用語文工具書，並意識到工具書的價值，因此，教師應當藉助新華字典，使學生能夠在字典的幫助之下，自行實現對生字的學習，這樣將極大地擴充學生的漢字儲備量，同時也將讓學生在這一過程之中感受到自行探索漢字知識的快樂。還有就是，通過對新華字典的利用，還將讓學生此前的拼音知識、筆畫知識得到鞏固和強化。
四、以遊戲創新識字教學形式
遊戲是小學生最喜歡的活動之一，如果講識字融入到遊戲之中，學生的識字效率自然能夠大大提高。為此，教師可以多涉及一些識字遊戲，幫助學生進行識字。比如說教師可以帶領學生玩「漢字連連看」的遊戲，教師可以率先將漢字的聲母與韻母分別抄寫在黑板上，並且打亂順序，然後挑選學生上去進行連線，將之前被打亂的漢字的聲母韻母正確地連接起來。通過這種遊戲，不僅可以完全調動學生的積極性、增強學生的競爭意識和榮譽感，而且還可以在遊戲過程中複習鞏固漢字的拼音結構，強化學生的漢字知識。
五、帶領學生對學習過的漢字加以強化和鞏固
語文教師應當善於利用一切可以依賴的資源，用於實現對學生的漢字量拓展，這些資源不僅包括以教材為代表的課內資源，同時也包括內容更為豐富，學生在日常生活中接觸更為頻繁的生活資源，諸如廣告、商標、宣傳語、報紙等。這樣，將讓學生從這些日常生活中尋常可見的資源中實現對漢字的強化與鞏固，同時還將讓學生養成認真觀察生活的良好習慣。此外，當學生掌握了一定的漢字儲備量之後，語文教師可以向學生推薦一些符合其身心特點的課外讀物，並傳授給其正確的閱讀方法，由此使學生通過對課外讀物的閱讀，實現漢字儲備量的提高，同時亦可以讓學生養成愛上閱讀的良好習慣。
六、結語
以上，我們對小學語文識字教學進行了研究。識字是小學生學習一切語文知識的重中之重，是小學階段各門學科學習的基礎。在今後的教學中，教師還應該多探索改革小學語文識字教學的方法，激發學生識字興趣，提高識字效率，為其語文學習以及其餘各門學科的學習夯實基礎。
參考文獻：
[1] 吳晶.小學語文識字教學方法改革與創新[J].求知導刊，2015（5）.
[2] 綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑[J].吉林教育，2006（12）.
[3] 鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陝西師範大學，2013.
關鍵詞：小學生；識字效率；提升
對於小學生而言，識字是最為重要的一項教學內容，它是語文學習的重要基礎。只有提高小學生的識字效率，夯實學生對於漢字的學習基礎，才能在今後的閱讀教學與寫作教學中遊刃有餘。為此，本文將從培養學生強烈的識字興趣；通過將屬對融入於教學內容之中，讓學生藉此實現識字量的提升；藉助新華字典進行生字學習；以遊戲創新識字教學形式；帶領學生對學習過的漢字加以強化和鞏固等幾個方面展開探究，以供參考。
一、培養學生強烈的識字興趣
興趣是最好的老師。要提高小學語文識字效率，培養學生識字興趣是最關鍵的。為此，教師應該激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。
比如，教學「星」字的時候，為了激發學生的識字興趣，教師利用投影儀展示了星星閃爍的畫面，與此同時，為學生播放了配音：「小朋友們，你們好，我是你們的新朋友，我叫xīng，你們能念對我的名字嗎？」在教師的指導下，練習「星」的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識「青」與「三點水」「日字旁」「目字旁」等偏旁組成新字時，運用多媒體演示「青」與這些偏旁的組合，同時解說：「青」見到了這麼多小夥伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大螢幕顯示「青」與偏旁組合成的新字，然後讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。
當然，激發學生識字興趣的方法還有很多，在具體的教學中，教師還應該積極地去探索、發現，通過激發識字興趣，來大幅度提升學生識字效率。比如，現在有很多有趣的識字類APP，比如洪恩識字、悟空識字等等，裡面有很多種學習漢字的方法，雖然不建議學生大量地、長期地通過APP來學習漢字，但是這些識字類APP中很多有趣的識字方法，教師都可以借鑑，在教學漢字的時候引入到課堂中，能夠大大提高學生的識字興趣。
二、通過將屬對融入於教學內容之中，讓學生藉此實現識字量的提升
在我國歷史上的蒙學教育中，私塾教師通常會教授幼童對對子，此種教學方式亦被稱之為屬對。封建社會科舉制度下，使得屬對成為重要的教學方式，也由此積澱了較多的教學經驗。現代小學語文學科中不再對對子做任何要求，由此導致此種有著較長發展歷程的教學模式已經逐漸走向衰亡的境地，僅僅有少數人對此保持著興趣。
不過，從豐富小學語文課程教學方式的角度來看，語文教師完全可以將之用於識字教學中。之所以做這樣的建議的原因在於，首先，小學語文教材中出現了這樣的體例示範，如教材在講述「霧、雲、雨、風」這些漢字時，便採取了對子的形式，如雲與霧相對，和風與細雨相對等等。通過這樣的講述，讓學生高效地實現了對這些漢字和詞組的記憶和掌握。其次，中國人在農曆新年都有貼對聯的習慣，而對聯亦是對子的一種表現形式，因此，筆者在帶領學生進行識字學習過程之中，便選取了一些常見的對聯內容，組織學生在課上進行誦讀和記憶。還有就是，筆者在教學中亦注意將一些含義相反的生字編成對子，供學生學習和對比記憶，如愛與恨、冷與暖等，通過這樣的教學內容，讓學生不但可以實現對漢字的快速記憶，同時亦能夠通過這種對子的形式，對這種存在反義關係的兩個漢字形成深刻地理解，並能夠將之加以正確地運用。
三、藉助新華字典進行生字學習
小學語文教師要讓學生善於利用語文工具書，並意識到工具書的價值，因此，教師應當藉助新華字典，使學生能夠在字典的幫助之下，自行實現對生字的學習，這樣將極大地擴充學生的漢字儲備量，同時也將讓學生在這一過程之中感受到自行探索漢字知識的快樂。還有就是，通過對新華字典的利用，還將讓學生此前的拼音知識、筆畫知識得到鞏固和強化。
四、以遊戲創新識字教學形式
遊戲是小學生最喜歡的活動之一，如果講識字融入到遊戲之中，學生的識字效率自然能夠大大提高。為此，教師可以多涉及一些識字遊戲，幫助學生進行識字。比如說教師可以帶領學生玩「漢字連連看」的遊戲，教師可以率先將漢字的聲母與韻母分別抄寫在黑板上，並且打亂順序，然後挑選學生上去進行連線，將之前被打亂的漢字的聲母韻母正確地連接起來。通過這種遊戲，不僅可以完全調動學生的積極性、增強學生的競爭意識和榮譽感，而且還可以在遊戲過程中複習鞏固漢字的拼音結構，強化學生的漢字知識。
五、帶領學生對學習過的漢字加以強化和鞏固
語文教師應當善於利用一切可以依賴的資源，用於實現對學生的漢字量拓展，這些資源不僅包括以教材為代表的課內資源，同時也包括內容更為豐富，學生在日常生活中接觸更為頻繁的生活資源，諸如廣告、商標、宣傳語、報紙等。這樣，將讓學生從這些日常生活中尋常可見的資源中實現對漢字的強化與鞏固，同時還將讓學生養成認真觀察生活的良好習慣。此外，當學生掌握了一定的漢字儲備量之後，語文教師可以向學生推薦一些符合其身心特點的課外讀物，並傳授給其正確的閱讀方法，由此使學生通過對課外讀物的閱讀，實現漢字儲備量的提高，同時亦可以讓學生養成愛上閱讀的良好習慣。
六、結語
以上，我們對小學語文識字教學進行了研究。識字是小學生學習一切語文知識的重中之重，是小學階段各門學科學習的基礎。在今後的教學中，教師還應該多探索改革小學語文識字教學的方法，激發學生識字興趣，提高識字效率，為其語文學習以及其餘各門學科的學習夯實基礎。
參考文獻：
[1] 吳晶.小學語文識字教學方法改革與創新[J].求知導刊，2015（5）.
[2] 綦昕.例談小學語文識字教學的有效途徑[J].吉林教育，2006（12）.
[3] 鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陝西師範大學，2013.
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