數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師的作用就是在與學生交往互動中激發學生學習的積極性，幫助學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動去「做數學」，完成數學的「再創造」，以促進學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，我認為教師應充分利用數學教學資源，促進學生智力開發和發展學生的創新思維能力，應做好以下幾個方面工作：
一、激發興趣和求知慾，營造創新思維的氛圍
興趣是最好的老師，「教之者不如好知者，好之者不如樂之者」，對事物產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力，學生對所學的內容感興趣，就會表現為注意力集中，記憶深刻，思維敏銳。因此教學中教師應努力根據學生的認知興趣創設「問題情景」，使學生產業渴求解決疑問的需求，對數學的內容產生直接的興趣。在數學教學中設置學習的懸念，引發認知衝突，激發學習中的問題等都是創設問題情景的最好方式。例如小學數學三冊一道思考題，「在校園裡要把7棵小樹種成6行，每行有3棵？」這是一個超乎尋常的，富有挑戰性的問題，能吸引學生的注意，激發他們的好奇心和求知慾望。另外，在每一節課開始時，也可以把問題作為數學教學的切入點，引出新思考，利用學生的好奇心，把學習的興趣、注意力和思維活動調節到最佳狀態，調動起學生的學習積極性。
二、創新教學設計，培養學生的創新精神和實踐能力
改變學習方式的根本目的是為了培養學生的創新精神和能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿活力。但創新能力又不同於智力，它包含了許多非智力的因素，如人的個性和獨立性等等，而創新思維是創新能力的核心，創新思維的培養是建立在合理知識的結構與數學知識的基礎上的，因此，要發展學生的創新思維，必須充分調動學生的非智力因素，積極鼓勵學生大膽的探索，追求所學知識的深度、廣度，從而達到培養學生創新思維的目的。例如在學習長方體知識中，一個「設計紙箱」的題，讓學生思考後交流思考的方案：①用搭小方塊的方法，設計了一個長、寬、高分別是4分米、3分米和2分米；還有的是6分米、2分米和2分米；還有8分米、3分米和1分米。②還有：長是24分米、寬1分米、高1分米和長是12分米、寬2分米、高1分米。③還有更好的設計方案：長4分米、寬4分米、高4分米。為什麼這種方法最佳呢？
因為長方體體積固定，長方體的長、寬、高越接近，長方體的表面積越小。這位同學能說出這一方法，與他發揮自身的數學思考能力和數學素質關係密切，僅憑智力因素是不可能得出這一思路的。由此證明，教學中應充分調動學生的非智力因素，努力培養學生的創新思維能力。
三、留給學生思考的時間和空間，激活思維
學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，更不可能有創新意識。所以教學中應培養學生在探索的過程中，不怕困難，鍥而不捨的精神，使學生養成愛鑽研，不滿足於己有知識解答的心理素質。例如平面圖形複習課時，「有一塊長方形空地，長8米，寬6米，現在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地的面積一半。該如何設計花圃的建造方案？」通過思考，學生可能會設計出許多種方案，畫出草圖後，有的答案由於是對稱圖形，不需要計算；有的方案設計簡單，計算也比較簡單；有的方案涉及到圓、橢圓、扇形等暫時還沒有學到的知識，應鼓勵學生畫出，為今後的學習留下「懸念」。對於現有知識水平能解答的，重點指導。
以上分析思路無疑給學生創造了一個思維的空間，經過學生們的鑽研，探索了多種解題方法，拓寬了學生的思維空間，培養了靈活多變的思維能力，進行了發散思維的訓練，達到了培養學生創新思維的目的。
總之，在數學教學中，要不斷培養學生的創新思維，發展學生的創新能力，從而提高學生的創新素質。
一、激發興趣和求知慾，營造創新思維的氛圍
興趣是最好的老師，「教之者不如好知者，好之者不如樂之者」，對事物產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力，學生對所學的內容感興趣，就會表現為注意力集中，記憶深刻，思維敏銳。因此教學中教師應努力根據學生的認知興趣創設「問題情景」，使學生產業渴求解決疑問的需求，對數學的內容產生直接的興趣。在數學教學中設置學習的懸念，引發認知衝突，激發學習中的問題等都是創設問題情景的最好方式。例如小學數學三冊一道思考題，「在校園裡要把7棵小樹種成6行，每行有3棵？」這是一個超乎尋常的，富有挑戰性的問題，能吸引學生的注意，激發他們的好奇心和求知慾望。另外，在每一節課開始時，也可以把問題作為數學教學的切入點，引出新思考，利用學生的好奇心，把學習的興趣、注意力和思維活動調節到最佳狀態，調動起學生的學習積極性。
二、創新教學設計，培養學生的創新精神和實踐能力
改變學習方式的根本目的是為了培養學生的創新精神和能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿活力。但創新能力又不同於智力，它包含了許多非智力的因素，如人的個性和獨立性等等，而創新思維是創新能力的核心，創新思維的培養是建立在合理知識的結構與數學知識的基礎上的，因此，要發展學生的創新思維，必須充分調動學生的非智力因素，積極鼓勵學生大膽的探索，追求所學知識的深度、廣度，從而達到培養學生創新思維的目的。例如在學習長方體知識中，一個「設計紙箱」的題，讓學生思考後交流思考的方案：①用搭小方塊的方法，設計了一個長、寬、高分別是4分米、3分米和2分米；還有的是6分米、2分米和2分米；還有8分米、3分米和1分米。②還有：長是24分米、寬1分米、高1分米和長是12分米、寬2分米、高1分米。③還有更好的設計方案：長4分米、寬4分米、高4分米。為什麼這種方法最佳呢？
因為長方體體積固定，長方體的長、寬、高越接近，長方體的表面積越小。這位同學能說出這一方法，與他發揮自身的數學思考能力和數學素質關係密切，僅憑智力因素是不可能得出這一思路的。由此證明，教學中應充分調動學生的非智力因素，努力培養學生的創新思維能力。
三、留給學生思考的時間和空間，激活思維
學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，更不可能有創新意識。所以教學中應培養學生在探索的過程中，不怕困難，鍥而不捨的精神，使學生養成愛鑽研，不滿足於己有知識解答的心理素質。例如平面圖形複習課時，「有一塊長方形空地，長8米，寬6米，現在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地的面積一半。該如何設計花圃的建造方案？」通過思考，學生可能會設計出許多種方案，畫出草圖後，有的答案由於是對稱圖形，不需要計算；有的方案設計簡單，計算也比較簡單；有的方案涉及到圓、橢圓、扇形等暫時還沒有學到的知識，應鼓勵學生畫出，為今後的學習留下「懸念」。對於現有知識水平能解答的，重點指導。
以上分析思路無疑給學生創造了一個思維的空間，經過學生們的鑽研，探索了多種解題方法，拓寬了學生的思維空間，培養了靈活多變的思維能力，進行了發散思維的訓練，達到了培養學生創新思維的目的。
總之，在數學教學中，要不斷培養學生的創新思維，發展學生的創新能力，從而提高學生的創新素質。
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