淺析會計理論課如何培養學生的核心能力
隨著職業教育各方面改革的深入，主管職業教育的管理機構、研究機構、社會培訓機構、學校等在積極探索和推動如何培養學生核心能力方面做了大量的工作，也取得了一定成效。在這個大背景下，通過教學實踐反覆思考、體驗、總結，形成了一套四步法教學方法，這套教學方法既能使學生牢固掌握相關知識，也能較好地培養學生的核心能力。以稅法課程的第六章《個人所得稅法》為例介紹這一教學方法的應用。
會計理論課學生核心能力
一、任務設計
要達到教學目標，任務設計是很關鍵的一個教學環節，也是考驗任課教師知識水平、教學能力與經驗、核心能力以及責任心的地方。任務設計的優劣與巧妙直接影響教學目標的實現，筆者在教學中一般通過確定教學目標、設計具體任務、模擬賽選任務三個環節來完成。
1.確定教學目標
確定教學目標，首先，要通讀教材和查閱相關資料，這個階段即我們常說的把書由薄讀厚的過程，達到透徹理解、對知識內容默記於心，要不然後續工作會感到生澀而非遊刃有餘，教學效果會打折扣；其次，是知識點羅列階段，這個階段主要是把大大小小的知識點一一排列出來；再次，是思考簡化階段，這個階段即我們常說的把書由厚讀薄的過程，進一步理解並思考各知識點及其之間的關係，以便對知識進行歸類、整合、概括，得出知識目標。
通過上述三個階段確定《個人所得稅法》的知識目標為：理解個人所得稅納稅人的界定；熟悉個人所得稅的徵稅對象與稅率；能確定應納稅所得額；會計算應納稅額；熟悉並理解稅收優惠政策及徵收管理方面的知識。
確定能力目標主要取決於任務設計，而任務設計通常要圍繞知識目標進行，任務設計不好會變成遊戲或活動課，學生不但學不到應有的知識，連能力目標也達不成，久而久之，學生會失去興趣，教師會感到厭倦和失去信心。確定能力目標是一個逆推過程，先根據知識目標及內容假定一系列任務，然後在心中模擬任務實施，在模擬過程中看需要哪些主要核心能力，這些主要核心能力可作為培養學生的能力目標，而在模擬任務實施過程中某些能力體現不多的不要列為培養學生核心能力範疇。例如，《個人所得稅法》一章，把自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力作為培養學生的能力目標比較恰當，而信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力也有涉及但不多，最好不列為能力目標範疇，這樣每次突出幾項主要的核心能力進行重點訓練效果會更好。
2.設計具體任務
設計具體任務時要緊緊圍繞教學目標展開，同時要考慮多方面的因素，這些因素主要包括任務的類型與數量、實踐性、興趣性、相關性、適中性。例如，《個人所得稅法》一章，我最終設計了三類任務，第一類任務，是單一徵稅範圍內的個人所得稅稅額的計算5個，這5個要分別應用3%～45%的七級超額累進稅率、5%～35%的五級超額累進稅率、20%比例稅率且加成徵收20%-40%的三級超額累進稅率、20%比例稅率且減征30%、20%比例稅率；第二類任務，是綜合徵稅的個人所得稅稅額的計算5個，這類計算要同時應用多種稅率及相關概念；第三類任務是讓學生自編類似第一、二類任務各一個。第一類任務舉例如下：
任務1：我校2009年畢業的管理系學生為了感謝母校，他在2012年9月向隔壁班捐助了當月實發工資的40%（捐助沒有向有關部門申報），2012年9月，他的應發工資為5500元，其中包括崗位津貼680元，所在單位發放的地方補貼260元，交納社會統籌的養老保險200元，按月計提公積金390元，請問他應納的個人所得稅稅額為多少？他給隔壁班捐助了多少錢？
任務2至任務5：分別設置了不同的納稅對象，進行了不同的情景描述。
第二類任務舉例：
任務1：中國公民王某取得來源於美國的一項特許權使用費所得摺合人民幣12萬元，以及一項股息所得摺合人民幣8萬元，總計在美國繳納稅款摺合人民幣2萬元；另外，還從日本取得一筆股息摺合人民幣10萬元，被日本稅務當局扣繳所得稅2.2萬元。王某能夠向國內主管稅務局提供全面的境外完稅證明，且已證明屬實。
要求：（1）計算境外稅額扣除限額；（2）計算在我國應當實際交納的稅款；（3）描述交稅過程和結果。
任務2至任務5：分別加入了稅收優惠政策和徵收管理等內容，基本確保完成這些任務後學生要用到本章所有的知識點。
3.模擬賽選任務
模擬賽選任務是在確定教學目標和設計具體任務的過程中完成的，上述教學目標和具體任務已經經歷了模擬賽選過程，在實際課前準備時假定的教學目標和具體任務會更多、更雜，然後通過任務模擬實施，逐步帥選、調整，最終確定上述教學目標和具體任務。
二、任務安排
我任課的班級共38名學生，分成6個小組，第一、二組各7名，其餘組各6名。分組需要根據學生的特點、性格、相互關係、成績、性別、能力及責任心等綜合考慮，隨意組合難以實現目標。每組選拔一位固定組長作為組織管理者，每次任務指定一位項目組長，項目組長根據任務情況循環擔任，目的是鍛鍊每一位學生的能力。具體任務安排見下表。
這樣安排是設想通過完成第一類任務，使學生理解個人所得稅納稅人的界定、熟悉個人所得稅的徵稅對象與稅率、能確定應納稅所得額、會計算應納稅額，同時培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第二類任務，使學生熟悉並理解稅收優惠政策及徵收管理方面的知識，鞏固第一類任務所需的相關知識，同時進一步培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第三類任務，使學生鞏固第一、二類任務所需的相關知識，也就是本章所有的知識內容，再一次培養學生的自我學習能力、與人合作能力，重點是培養學生解決問題的能力。
三、任務實施
第一次的課內獨立任務，由學生在課堂上完成，用時2個課時。上課時，教師先說明任務
隨著職業教育各方面改革的深入，主管職業教育的管理機構、研究機構、社會培訓機構、學校等在積極探索和推動如何培養學生核心能力方面做了大量的工作，也取得了一定成效。在這個大背景下，通過教學實踐反覆思考、體驗、總結，形成了一套四步法教學方法，這套教學方法既能使學生牢固掌握相關知識，也能較好地培養學生的核心能力。以稅法課程的第六章《個人所得稅法》為例介紹這一教學方法的應用。
會計理論課學生核心能力
一、任務設計
要達到教學目標，任務設計是很關鍵的一個教學環節，也是考驗任課教師知識水平、教學能力與經驗、核心能力以及責任心的地方。任務設計的優劣與巧妙直接影響教學目標的實現，筆者在教學中一般通過確定教學目標、設計具體任務、模擬賽選任務三個環節來完成。
1.確定教學目標
確定教學目標，首先，要通讀教材和查閱相關資料，這個階段即我們常說的把書由薄讀厚的過程，達到透徹理解、對知識內容默記於心，要不然後續工作會感到生澀而非遊刃有餘，教學效果會打折扣；其次，是知識點羅列階段，這個階段主要是把大大小小的知識點一一排列出來；再次，是思考簡化階段，這個階段即我們常說的把書由厚讀薄的過程，進一步理解並思考各知識點及其之間的關係，以便對知識進行歸類、整合、概括，得出知識目標。
通過上述三個階段確定《個人所得稅法》的知識目標為：理解個人所得稅納稅人的界定；熟悉個人所得稅的徵稅對象與稅率；能確定應納稅所得額；會計算應納稅額；熟悉並理解稅收優惠政策及徵收管理方面的知識。
確定能力目標主要取決於任務設計，而任務設計通常要圍繞知識目標進行，任務設計不好會變成遊戲或活動課，學生不但學不到應有的知識，連能力目標也達不成，久而久之，學生會失去興趣，教師會感到厭倦和失去信心。確定能力目標是一個逆推過程，先根據知識目標及內容假定一系列任務，然後在心中模擬任務實施，在模擬過程中看需要哪些主要核心能力，這些主要核心能力可作為培養學生的能力目標，而在模擬任務實施過程中某些能力體現不多的不要列為培養學生核心能力範疇。例如，《個人所得稅法》一章，把自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力作為培養學生的能力目標比較恰當，而信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力也有涉及但不多，最好不列為能力目標範疇，這樣每次突出幾項主要的核心能力進行重點訓練效果會更好。
2.設計具體任務
設計具體任務時要緊緊圍繞教學目標展開，同時要考慮多方面的因素，這些因素主要包括任務的類型與數量、實踐性、興趣性、相關性、適中性。例如，《個人所得稅法》一章，我最終設計了三類任務，第一類任務，是單一徵稅範圍內的個人所得稅稅額的計算5個，這5個要分別應用3%～45%的七級超額累進稅率、5%～35%的五級超額累進稅率、20%比例稅率且加成徵收20%-40%的三級超額累進稅率、20%比例稅率且減征30%、20%比例稅率；第二類任務，是綜合徵稅的個人所得稅稅額的計算5個，這類計算要同時應用多種稅率及相關概念；第三類任務是讓學生自編類似第一、二類任務各一個。第一類任務舉例如下：
任務1：我校2009年畢業的管理系學生為了感謝母校，他在2012年9月向隔壁班捐助了當月實發工資的40%（捐助沒有向有關部門申報），2012年9月，他的應發工資為5500元，其中包括崗位津貼680元，所在單位發放的地方補貼260元，交納社會統籌的養老保險200元，按月計提公積金390元，請問他應納的個人所得稅稅額為多少？他給隔壁班捐助了多少錢？
任務2至任務5：分別設置了不同的納稅對象，進行了不同的情景描述。
第二類任務舉例：
任務1：中國公民王某取得來源於美國的一項特許權使用費所得摺合人民幣12萬元，以及一項股息所得摺合人民幣8萬元，總計在美國繳納稅款摺合人民幣2萬元；另外，還從日本取得一筆股息摺合人民幣10萬元，被日本稅務當局扣繳所得稅2.2萬元。王某能夠向國內主管稅務局提供全面的境外完稅證明，且已證明屬實。
要求：（1）計算境外稅額扣除限額；（2）計算在我國應當實際交納的稅款；（3）描述交稅過程和結果。
任務2至任務5：分別加入了稅收優惠政策和徵收管理等內容，基本確保完成這些任務後學生要用到本章所有的知識點。
3.模擬賽選任務
模擬賽選任務是在確定教學目標和設計具體任務的過程中完成的，上述教學目標和具體任務已經經歷了模擬賽選過程，在實際課前準備時假定的教學目標和具體任務會更多、更雜，然後通過任務模擬實施，逐步帥選、調整，最終確定上述教學目標和具體任務。
二、任務安排
我任課的班級共38名學生，分成6個小組，第一、二組各7名，其餘組各6名。分組需要根據學生的特點、性格、相互關係、成績、性別、能力及責任心等綜合考慮，隨意組合難以實現目標。每組選拔一位固定組長作為組織管理者，每次任務指定一位項目組長，項目組長根據任務情況循環擔任，目的是鍛鍊每一位學生的能力。具體任務安排見下表。
這樣安排是設想通過完成第一類任務，使學生理解個人所得稅納稅人的界定、熟悉個人所得稅的徵稅對象與稅率、能確定應納稅所得額、會計算應納稅額，同時培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第二類任務，使學生熟悉並理解稅收優惠政策及徵收管理方面的知識，鞏固第一類任務所需的相關知識，同時進一步培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第三類任務，使學生鞏固第一、二類任務所需的相關知識，也就是本章所有的知識內容，再一次培養學生的自我學習能力、與人合作能力，重點是培養學生解決問題的能力。
三、任務實施
第一次的課內獨立任務，由學生在課堂上完成，用時2個課時。上課時，教師先說明任務
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