摘 要：在班級管理中，各個班主任可謂是「八仙過海，各顯神通」，各有各的優勢，結合自己的專業及班主任工作，認為心理方法是學生管理工作的有效法寶。在學生管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型學生的接受，並贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創造寬鬆、愉悅的學習環境和心境，調動學生的學習積極性，形成和諧班級，進而提高整個班級管理水平。
關鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容
1 通過心理接觸，增進班主任與學生之間的理解與信任
（1）把握學生的個體心理活動特點。
心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要採用和善友好的態度來表達；對他們個人的習慣、特長、願望、興趣愛好等表示心中有數和尊重，並給其創造 發展 的機會。在與學生談話中，不要居高臨下，要表現出一種友好的態度，這樣，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，並對班主任產生信任。
（2）迂迴心理接觸，贏得學生的理解與信任。
談心是思想工作的傳統模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產生牴觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂迴方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂迴心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學生心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當他自覺創造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂迴心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達你對學生個人素質、學習能力等各方面的信息，以及對其優點、特長的讚賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的「好好主義」表現。
（3）把握群體心理活動特點，接受非正式組織。
一個班主任是否有胸懷，是否與學生心理相容，還表現在他是否接受或有能力面對非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級管理 科學 ，無領導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或學習過程中，由於抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產生是以情感為基礎的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領袖人物的 自然 形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由於組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以得用，使其更好地為實惠正式組織目標服務。
關鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容
1 通過心理接觸，增進班主任與學生之間的理解與信任
（1）把握學生的個體心理活動特點。
心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要採用和善友好的態度來表達；對他們個人的習慣、特長、願望、興趣愛好等表示心中有數和尊重，並給其創造 發展 的機會。在與學生談話中，不要居高臨下，要表現出一種友好的態度，這樣，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，並對班主任產生信任。
（2）迂迴心理接觸，贏得學生的理解與信任。
談心是思想工作的傳統模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產生牴觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂迴方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂迴心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學生心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當他自覺創造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂迴心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達你對學生個人素質、學習能力等各方面的信息，以及對其優點、特長的讚賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的「好好主義」表現。
（3）把握群體心理活動特點，接受非正式組織。
一個班主任是否有胸懷，是否與學生心理相容，還表現在他是否接受或有能力面對非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級管理 科學 ，無領導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或學習過程中，由於抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產生是以情感為基礎的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領袖人物的 自然 形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由於組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以得用，使其更好地為實惠正式組織目標服務。
收藏