如何把握啟蒙英語音標教學
小學英語 課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性,從小學設置英語課以來,已經爭論了多年。爭論的問題是:英語的音標教學能否提前介入?我認為音標教學應提前教,完全贊同人教社小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期 。理由是我在教學中發現以下幾類問題:
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中,判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同,或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同於其它三個單詞的詞, 如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易於混淆或發音不到位。在教師範讀單詞發音的時候,有些學生為了能記住單詞的發音,而又苦於找不到相應的符號來標記時,只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀,以致在朗讀句型與對話時,語音語調生硬,不準確。
3、記憶單詞慢,遺忘率高。做補充字母,完成單詞練習時,學生常憑機械記憶填入字母,而很少是聯繫單詞發音,利用讀音規則來完成。如完成單詞 g__l時,儘管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思,然而在填寫時,錯寫為gril仍有不少。
4、預習與課外複習難度大,削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜,向同學炫耀;也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀,某句話怎麼說。出現這種情況,就是由於學生未掌握音標,無法通過詞典掌握讀音,給新課預習帶來了困難。
一、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣做:整個教學採取分散式,力求循序漸進,由淺、易到深、難,做到有序、有度、有量,大體可分三個階段。第一階段:圍繞教學26個字母,50多個單詞,教學大部分(約10餘個)元音和部分(約6-7個) 輔音,歸納部分字母組合的發音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞 歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。第二階段:學習剩餘的元音及輔音,歸納部分字母及字母組合的發音規則。掌握90個左右的常用單詞。第三階段:學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧,掌握50多個常用詞。
學生熟練掌握全部48個音標後,在根據音標註音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時,應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此,此階段應加強朗讀練習,並儘量給學生提供技能好的外國人帶讀的錄音母帶,讓學生聽音模仿。
二、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果,關鍵在於教學方法。有的教師採用音素分類、多樣化遊戲、由易到難、循序漸進、由字母引出音標等教學方法;有的老師運用圖片、分散難點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法。除採用以上方法外,我認為在教學中還應注意以下問題:
1、音標概念的引出要自然。開始時可採用啟發誘導的方式,讓學生聯繫所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念,使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣,英語單詞可通過音標註音拼讀出來,並且象漢語拼音
小學英語 課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性,從小學設置英語課以來,已經爭論了多年。爭論的問題是:英語的音標教學能否提前介入?我認為音標教學應提前教,完全贊同人教社小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期 。理由是我在教學中發現以下幾類問題:
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中,判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同,或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同於其它三個單詞的詞, 如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易於混淆或發音不到位。在教師範讀單詞發音的時候,有些學生為了能記住單詞的發音,而又苦於找不到相應的符號來標記時,只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀,以致在朗讀句型與對話時,語音語調生硬,不準確。
3、記憶單詞慢,遺忘率高。做補充字母,完成單詞練習時,學生常憑機械記憶填入字母,而很少是聯繫單詞發音,利用讀音規則來完成。如完成單詞 g__l時,儘管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思,然而在填寫時,錯寫為gril仍有不少。
4、預習與課外複習難度大,削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜,向同學炫耀;也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀,某句話怎麼說。出現這種情況,就是由於學生未掌握音標,無法通過詞典掌握讀音,給新課預習帶來了困難。
一、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣做:整個教學採取分散式,力求循序漸進,由淺、易到深、難,做到有序、有度、有量,大體可分三個階段。第一階段:圍繞教學26個字母,50多個單詞,教學大部分(約10餘個)元音和部分(約6-7個) 輔音,歸納部分字母組合的發音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞 歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。第二階段:學習剩餘的元音及輔音,歸納部分字母及字母組合的發音規則。掌握90個左右的常用單詞。第三階段:學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧,掌握50多個常用詞。
學生熟練掌握全部48個音標後,在根據音標註音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時,應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此,此階段應加強朗讀練習,並儘量給學生提供技能好的外國人帶讀的錄音母帶,讓學生聽音模仿。
二、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果,關鍵在於教學方法。有的教師採用音素分類、多樣化遊戲、由易到難、循序漸進、由字母引出音標等教學方法;有的老師運用圖片、分散難點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法。除採用以上方法外,我認為在教學中還應注意以下問題:
1、音標概念的引出要自然。開始時可採用啟發誘導的方式,讓學生聯繫所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念,使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣,英語單詞可通過音標註音拼讀出來,並且象漢語拼音
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