淺談在中職英語語法課堂中如何實施有效教學
中職 學生對英語學習的積極性普遍不高，大多消極倦怠，缺乏學習的主動性；英語水平參差不齊，學習上存在畏難心理，特別是英語語法，因此要尋求有效的課堂教學方法使他們能夠對英語保持良好的學習氛圍，調動學習的積極性。這給我們教師提出了新的要求，要求我們必須思考該倡導怎樣的語法教學觀，該用怎樣的教學方式，怎樣進行有效的語法教學。本文結合英語現代教學理念，剖析英語語法課堂教學過程中的幾種是非教學觀，進而對有效的教學模式加以探討。
一、剖析當前存在的中職英語語法教學觀
（一）過度偏重語法知識的灌輸
剛畢業時，我任教96英語班的語法課，我唯恐少講漏講了哪點，恨不得把所有詳盡的語法規則都填鴨式灌輸給學生。但在後來的調研中很多學生反映這種填鴨式的教學引起他們極大的厭倦和牴觸，過細的講解使語言失去了它的實踐運用的功能。
（二）過度忽視語法教學
在集備時，一些激進的教師認為我校幼教班基礎較好可以嘗試純口語式的英語教學。試行一段時間後，發現效果並不佳。因為我們的學生缺乏學習英語的母語環境，英語課所提供的語言環境不可能使他們像學習母語那樣自然形成語感並獲得語言。缺乏綱要式的語法歸納，學生在課堂上形成的短暫記憶往往會很快淡化。
實踐證明這兩種語法教學觀沒有把語法知識融於語言應用中，不能真正幫助學生藉助語法這一語言學習的工具形成運用英語思維和交際的能力，因此不能稱之為有效的語法教學。
二、剖析當前倡導的英語語法教學觀
教師必須明確語法教學的目的並非只是為了知，更重要的是為了用，即培養學生靈活運用語言的能力，所以有效的語法教學觀應該是如下：
（一）適當重視語法教學，優化語法教學
我校學生大多來自農村，很缺少環境英語的反覆刺激。如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考和實踐，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。
（二）在語法教學中發現和發展學生多方面的潛能，促進學生多方面發展
語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多方面的能力，教學目標的設置應能夠促使學生髮揮各種潛能，取得最佳學習成果。
三、在教學觀指導下如何實施有效教學
語法教學雖然著重於培養學生的語言能力，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他方面的能力發展，提高學生學習的自信心，激發學生學習語法的興趣，從而達到有效教學。
（一）模式一：創造視覺空間學習環境，發揮學生的潛能
1、課前在教室牆壁上營造語法學習的氛圍：如在教學定語從句（中職教材基礎模塊3Unit 6）時，可在教室內張貼帶定語從句的諺語。
（1）God helps those who help themselves．
（2）All that glitters is not gold．
（3）He who laughs last laughs best．
2、把有聲有色的多媒體運用到枯燥的語法教學中：如在語法教學過程中運用多媒體將文字轉化為圖片、動畫flash或視頻，以衝擊學生視覺，增強學生的語法認知程度。
（1）例如引導有關現在完成時用法的句子可以利用圖片這樣進行：
Teacher：Look at the first picture．What has she just done?
Student：She has just aired the room．
（2）例如在學習感嘆句的句式結構時可以製作flash對話，產生視覺上的幽默效果。
A：What a mischievous boy he is!
B：She is not a boy．She is a girl．
A：Girl?How short her hair is!
B：It’s her mother’s choice．
A：What a strange mother she is!
B：Mary，come back!Let’s go home!
A：Is she your…?
B：She is my daughter．
A：Terrible sorry!I don’t know you are her father．
B：Never mind．By the way，I’m not her father．I’m her mother．
在這種教學模式中，教師通過牆壁布置或多媒體技術的應用來刺激學生的視覺，把枯燥的語法教學變
中職 學生對英語學習的積極性普遍不高，大多消極倦怠，缺乏學習的主動性；英語水平參差不齊，學習上存在畏難心理，特別是英語語法，因此要尋求有效的課堂教學方法使他們能夠對英語保持良好的學習氛圍，調動學習的積極性。這給我們教師提出了新的要求，要求我們必須思考該倡導怎樣的語法教學觀，該用怎樣的教學方式，怎樣進行有效的語法教學。本文結合英語現代教學理念，剖析英語語法課堂教學過程中的幾種是非教學觀，進而對有效的教學模式加以探討。
一、剖析當前存在的中職英語語法教學觀
（一）過度偏重語法知識的灌輸
剛畢業時，我任教96英語班的語法課，我唯恐少講漏講了哪點，恨不得把所有詳盡的語法規則都填鴨式灌輸給學生。但在後來的調研中很多學生反映這種填鴨式的教學引起他們極大的厭倦和牴觸，過細的講解使語言失去了它的實踐運用的功能。
（二）過度忽視語法教學
在集備時，一些激進的教師認為我校幼教班基礎較好可以嘗試純口語式的英語教學。試行一段時間後，發現效果並不佳。因為我們的學生缺乏學習英語的母語環境，英語課所提供的語言環境不可能使他們像學習母語那樣自然形成語感並獲得語言。缺乏綱要式的語法歸納，學生在課堂上形成的短暫記憶往往會很快淡化。
實踐證明這兩種語法教學觀沒有把語法知識融於語言應用中，不能真正幫助學生藉助語法這一語言學習的工具形成運用英語思維和交際的能力，因此不能稱之為有效的語法教學。
二、剖析當前倡導的英語語法教學觀
教師必須明確語法教學的目的並非只是為了知，更重要的是為了用，即培養學生靈活運用語言的能力，所以有效的語法教學觀應該是如下：
（一）適當重視語法教學，優化語法教學
我校學生大多來自農村，很缺少環境英語的反覆刺激。如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考和實踐，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。
（二）在語法教學中發現和發展學生多方面的潛能，促進學生多方面發展
語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多方面的能力，教學目標的設置應能夠促使學生髮揮各種潛能，取得最佳學習成果。
三、在教學觀指導下如何實施有效教學
語法教學雖然著重於培養學生的語言能力，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他方面的能力發展，提高學生學習的自信心，激發學生學習語法的興趣，從而達到有效教學。
（一）模式一：創造視覺空間學習環境，發揮學生的潛能
1、課前在教室牆壁上營造語法學習的氛圍：如在教學定語從句（中職教材基礎模塊3Unit 6）時，可在教室內張貼帶定語從句的諺語。
（1）God helps those who help themselves．
（2）All that glitters is not gold．
（3）He who laughs last laughs best．
2、把有聲有色的多媒體運用到枯燥的語法教學中：如在語法教學過程中運用多媒體將文字轉化為圖片、動畫flash或視頻，以衝擊學生視覺，增強學生的語法認知程度。
（1）例如引導有關現在完成時用法的句子可以利用圖片這樣進行：
Teacher：Look at the first picture．What has she just done?
Student：She has just aired the room．
（2）例如在學習感嘆句的句式結構時可以製作flash對話，產生視覺上的幽默效果。
A：What a mischievous boy he is!
B：She is not a boy．She is a girl．
A：Girl?How short her hair is!
B：It’s her mother’s choice．
A：What a strange mother she is!
B：Mary，come back!Let’s go home!
A：Is she your…?
B：She is my daughter．
A：Terrible sorry!I don’t know you are her father．
B：Never mind．By the way，I’m not her father．I’m her mother．
在這種教學模式中，教師通過牆壁布置或多媒體技術的應用來刺激學生的視覺，把枯燥的語法教學變
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