內容提要: 作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為解決這個問題的重點，作文課一定要激發作者的真情，才能讓學生寫出文、理、情並茂的文章。
關鍵詞: 積累 情感 素養
在作文教學中，常常見到「情感的偽化」：一副老氣橫秋的「莊肅嚴正」，一番虛情假意的「淺吟輕唱」，一套空話連篇的「文字泡沫」，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬於他們這個年齡的獨特體驗，字裡行間「神聖」得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背後,是學生對作文興趣的消退，真情失落業已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生作文時的真情？
如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調「學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話」，「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。」這應該是明智之舉和療疾之藥。
一、重視周記訓練，打磨學生的情感積澱。
心理研究表明：寬鬆、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處於自由的狀態，這一種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處於同一种放松狀態，它能創設一個寬鬆民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，並有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是「雙贏」的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。
二、每天一個小故事，增加學生的人文素養
悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。
文化的沉澱，是幾千年來中華文明歷史長河裡流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白髮、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對於積累學生情感作用很大。
除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸遊、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。
讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去「主心骨」，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十七八歲的青年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力註定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是「站在巨人的肩膀」上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。
三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育。
關鍵詞: 積累 情感 素養
在作文教學中，常常見到「情感的偽化」：一副老氣橫秋的「莊肅嚴正」，一番虛情假意的「淺吟輕唱」，一套空話連篇的「文字泡沫」，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬於他們這個年齡的獨特體驗，字裡行間「神聖」得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背後,是學生對作文興趣的消退，真情失落業已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生作文時的真情？
如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調「學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話」，「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。」這應該是明智之舉和療疾之藥。
一、重視周記訓練，打磨學生的情感積澱。
心理研究表明：寬鬆、民主和諧的氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處於自由的狀態，這一種狀態如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心,就不一樣，因為談心時大家的心靈都處於同一种放松狀態，它能創設一個寬鬆民主的氛圍，讓學生自由的表達真實。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，並有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是「雙贏」的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。
二、每天一個小故事，增加學生的人文素養
悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。
文化的沉澱，是幾千年來中華文明歷史長河裡流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白髮、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對於積累學生情感作用很大。
除此之外，一個人名垂至今，為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸遊、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。
讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去「主心骨」，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十七八歲的青年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力註定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是「站在巨人的肩膀」上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。
三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育。
收藏