引子：這是試卷講評過程中的一個分享片段，在這個片段中，我意識到學生之所以會一錯再錯，是因為學生只是簡單地把答案改正過來，而沒有真正理解題目的意思。而分享式教學就是改變這一現象的有效方法之一。
在試卷中，有這樣一題：在同一幅地圖中，圖上距離越長，實際距離越長。而張智超同學的分享的就是這道判斷。他說自己試卷髮下來後發現自己的這道題目打得錯號，是錯誤的，於是改為正確的了。聽著他繞口令似的分享，很多同學顯露出迷茫的神情：他究竟在講什麼呢？有同學直接問：你的錯誤原因究竟是什麼？
沒想到的是張智超同學的說法卻是因為老師打了錯誤，所以我的這題是錯誤的……聽著他的解釋，有學生說：「我們以前做過類似的題目，是圖上距離越長，實際距離越長。這個是錯誤的，因為在這個判斷題目中沒有標明比例尺！如果比例一個在比例尺1：10000000的圖上是1厘米，在1：100的圖上是10厘米，那實際距離是哪個長？」
聽著學生的分享，我內心之中百感交集：
一、如果不是採用分享式教學，這個判斷題目我根本不會講！因為判斷題目在不少地區已經沒有了，而且判斷題目很難看出學生的思考過程！而恰恰在分享式教學中，學生分享了自己的思考過程：因為以前做題「圖上距離越長，實際距離越長」，所以此題我判斷為錯誤；老師給我打了錯號，所以我又把這題目改為正確的！
我為什麼重複這個過程？因為學生的錯誤始終沒有真正改正——既然錯號是錯的，那麼就打上對號！而且由於記憶的過程中造成信息的缺失：如這兩次做的判斷學生只記住了「圖上距離越長，實際距離越長」。這無疑對學生的思維造成了混亂，為什麼同樣的說法有時對有時錯？
二、在分享式教學中，我一直為學生不分享而苦惱，甚至很多時候自己替學生講了！而讓我意想不到的是這次學生能自己說得那麼好！能說出以前做過類似的練習，而且對比這兩次練習的區別與聯繫！這似乎又給了我啟發：分享式教學最大的障礙還是作為老師的「我」！我始終無法相信學生的能力，總以為學生是笨的，是差的，是不能分享的！
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