一、實踐教學的本質
（一）實踐教學的涵義。
實踐教學的內涵有如下內容：首先是有著明確的目的，其目的就是對學生綜合能力的培養，包含創業、實踐、創新等內容。其次，實踐教學與其他的一些活動相似，順利完成的必須條件就是教師、教學環境以及學生。另外，實踐教學是以教師為主導學生為主體的教學，機器設備、教材等屬於其客體內容。最後，實踐教學有多種形式，包含社會調研、實習以及實驗等內容。
（二）實踐教學的特質。
實踐教學的提出是相對於理論而言的，兩者存在的區別是形式以及內容方面的不同。在實踐教學的過程中內容往往是注重技能知識，而對於理論教學來說則注重邏輯思維以及理論，實踐教學有豐富的形式，包含了實訓以及實驗等內容，而理論教學在這個過程中是通過課堂進行的講授。因此在高職教育之中，如果想要更好進行實踐教學的開展，使教學質量得到提升，就應當尋找一定的方法以及規律。在高職教育之中，實踐教學與普通的高等教育存在一定的不同。高職教育的實踐在教學過程中，在所有的計劃之中主要都是實踐教學，在課時安排方面有比較大的比例，而對於高等教育來說，實踐教學僅僅屬於其中的環節內容。
二、現階段會計實踐教學存在的問題
（一）實訓教材內容單一，重理論。
學生在學校對於一些有著代表性的企業，利用會計實訓有了相應的了解程度，然而在真正踏入到社會之後，並沒有真正了解集團、企業等業務。因此學生在進行會計課程學習之後依舊沒有較為熟練簡單的操作。
（二）缺少校外實訓實習基地,實習質量難以保證。
在大學生就業困難的時候，很多高校都將大學生的就業率作為基礎，對於實習指導教師來說，往往有一定的指標任務，因此在畢業生簽下工作和就業協議的時候，實習也就不那麼重要了，因此沒有辦法確保實習質量，也很難獲得實習的真正效果。
(三)資金投入不足,缺少實訓設施,會計實踐教學仿真性弱。
在學生結束了相關課程之後，對於相關會計平整的程序和崗位銜接以及牽制等方面而言，只能通過教師的講述進行了解，而對於企業和銀行以及稅務之間的關係則不夠了解，甚至會暴露相關問題。
三、對會計實踐教學的建議
（一）改變會計實踐教學環境。
1.建立會計手工模擬實訓室。會計手工模擬實訓作為前提內容，能夠幫助學生進行實踐以及理論方面的結合，並對於相關活動進行全面的認識，了解相關規律內容。如果想在實訓室進行一些崗位的設置，還要進行外部環境的了解，並且在不同崗位之間進行實習，使積極性得到提升，從而提升相應的教學效果。
2.建立會計電算化實訓室。許多用人單位的招聘條件就是相應的會計電算化操作，所以說不同院校應當對於這方面的需求加以考慮，並進行資源的利用，創造相應的條件，進行實訓室的建立，結合電算化實訓以及手工模擬等內容。
3.建立校內實訓基地。如今各個高校都缺乏相應的實習基地，所以考慮在校內進行基地的建設，從而使相應的實踐需要得到滿足。
（二）培養「雙師型」師資隊伍。
「雙師型」教師隊伍是保障高等職業技術教育教學質量的基本要求。從會計教學角度,「雙師型」教師個體要求是教師的基本素質要求和資格,既要有全面的會計專業理論知識,又要有較強的會計崗位實踐經驗,教師既能上講台又能當師傅。要達到這一要求，可以從以下幾方面進行：
1.下派校內教師。高職院校要為教師提供各種繼續受教育的機會，下派教師到企業財務部門、會計師事務所等單位實習、掛職鍛鍊，並頂崗上班，在行業企業財務部門各職業崗位上得到系統訓練，熟練掌握會計循環各階段的實務操作，可以提高教師的會計理論水平、實踐操作能力和技術應能力，並積累豐富的會計踐經驗。
2.引進校外專家。鑒於校內具有實踐技能和企業工作經驗的「雙師型」教師嚴重不足，高職院校可以從行業企業聘請一定數量的會計實踐專家，或者是吸收實踐經驗豐富的會計師、註冊會計師等「雙師型」人才來學校任教，擔任兼職教師，指導會計教學工作，特別是會計實踐教學工作，將他們在實際工作中遇到的實質性的問題案例給學生做分析講解，為高校的會計實踐教學注入新鮮的營養，而且通過註冊會計師，校內教師能夠及時了解我國會計新準則、新制度及相關會計策法規的前沿動態，並且運用到教學實踐中去，在一定程度上也帶動了校內會計教師綜合素質的提高。
3.鼓勵教師考證。高職院校還可以鼓勵校內會計教師通過考試獲得會計職業資格證書或會計專業技術資格證書，成為持有雙職業資格證——教師證和會計證，雙專業技術資格證——講師和會計師，副教授和高級會計師的「雙師型」教師，通過考證，這些會計教師不僅增強了會計專業知識，還獲得了會計技能。
（三）制定符合高職特點的實踐教學培養方案。
1.宏觀層
面確定高職會計教學培養目標。會計教學培養目標,從某種意義上說就是高職會計教學方向的定位。高職教育目標定位一般都在專業特別是技術能力的培養上,我認為會計專業確定的專業教育目標是:掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法;掌握財務會計核算、財務控制和審計查證業務的基本技能,能熟練運用計算機處理會計業務的復合型專門人才。
2.微觀層面確定
高職會計教學計劃。
（1）設置階段實訓課程。方法是篩選會計專業幾門專業必修課,如基礎會計、財務會計、成本會計、審計、稅法、財務管理、財務軟體應用等,這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性實訓。
（2）設置綜合實訓課程。包括校內綜合模擬實訓和社會實踐活動。通過教學計劃的改革,落實了實踐課程及時間,專業課程理論與實踐課時基本可以達到教育部門提出的1:1的比例。
作者：隋瑋玥 單位：天津電子信息職業技術學院
（一）實踐教學的涵義。
實踐教學的內涵有如下內容：首先是有著明確的目的，其目的就是對學生綜合能力的培養，包含創業、實踐、創新等內容。其次，實踐教學與其他的一些活動相似，順利完成的必須條件就是教師、教學環境以及學生。另外，實踐教學是以教師為主導學生為主體的教學，機器設備、教材等屬於其客體內容。最後，實踐教學有多種形式，包含社會調研、實習以及實驗等內容。
（二）實踐教學的特質。
實踐教學的提出是相對於理論而言的，兩者存在的區別是形式以及內容方面的不同。在實踐教學的過程中內容往往是注重技能知識，而對於理論教學來說則注重邏輯思維以及理論，實踐教學有豐富的形式，包含了實訓以及實驗等內容，而理論教學在這個過程中是通過課堂進行的講授。因此在高職教育之中，如果想要更好進行實踐教學的開展，使教學質量得到提升，就應當尋找一定的方法以及規律。在高職教育之中，實踐教學與普通的高等教育存在一定的不同。高職教育的實踐在教學過程中，在所有的計劃之中主要都是實踐教學，在課時安排方面有比較大的比例，而對於高等教育來說，實踐教學僅僅屬於其中的環節內容。
二、現階段會計實踐教學存在的問題
（一）實訓教材內容單一，重理論。
學生在學校對於一些有著代表性的企業，利用會計實訓有了相應的了解程度，然而在真正踏入到社會之後，並沒有真正了解集團、企業等業務。因此學生在進行會計課程學習之後依舊沒有較為熟練簡單的操作。
（二）缺少校外實訓實習基地,實習質量難以保證。
在大學生就業困難的時候，很多高校都將大學生的就業率作為基礎，對於實習指導教師來說，往往有一定的指標任務，因此在畢業生簽下工作和就業協議的時候，實習也就不那麼重要了，因此沒有辦法確保實習質量，也很難獲得實習的真正效果。
(三)資金投入不足,缺少實訓設施,會計實踐教學仿真性弱。
在學生結束了相關課程之後，對於相關會計平整的程序和崗位銜接以及牽制等方面而言，只能通過教師的講述進行了解，而對於企業和銀行以及稅務之間的關係則不夠了解，甚至會暴露相關問題。
三、對會計實踐教學的建議
（一）改變會計實踐教學環境。
1.建立會計手工模擬實訓室。會計手工模擬實訓作為前提內容，能夠幫助學生進行實踐以及理論方面的結合，並對於相關活動進行全面的認識，了解相關規律內容。如果想在實訓室進行一些崗位的設置，還要進行外部環境的了解，並且在不同崗位之間進行實習，使積極性得到提升，從而提升相應的教學效果。
2.建立會計電算化實訓室。許多用人單位的招聘條件就是相應的會計電算化操作，所以說不同院校應當對於這方面的需求加以考慮，並進行資源的利用，創造相應的條件，進行實訓室的建立，結合電算化實訓以及手工模擬等內容。
3.建立校內實訓基地。如今各個高校都缺乏相應的實習基地，所以考慮在校內進行基地的建設，從而使相應的實踐需要得到滿足。
（二）培養「雙師型」師資隊伍。
「雙師型」教師隊伍是保障高等職業技術教育教學質量的基本要求。從會計教學角度,「雙師型」教師個體要求是教師的基本素質要求和資格,既要有全面的會計專業理論知識,又要有較強的會計崗位實踐經驗,教師既能上講台又能當師傅。要達到這一要求，可以從以下幾方面進行：
1.下派校內教師。高職院校要為教師提供各種繼續受教育的機會，下派教師到企業財務部門、會計師事務所等單位實習、掛職鍛鍊，並頂崗上班，在行業企業財務部門各職業崗位上得到系統訓練，熟練掌握會計循環各階段的實務操作，可以提高教師的會計理論水平、實踐操作能力和技術應能力，並積累豐富的會計踐經驗。
2.引進校外專家。鑒於校內具有實踐技能和企業工作經驗的「雙師型」教師嚴重不足，高職院校可以從行業企業聘請一定數量的會計實踐專家，或者是吸收實踐經驗豐富的會計師、註冊會計師等「雙師型」人才來學校任教，擔任兼職教師，指導會計教學工作，特別是會計實踐教學工作，將他們在實際工作中遇到的實質性的問題案例給學生做分析講解，為高校的會計實踐教學注入新鮮的營養，而且通過註冊會計師，校內教師能夠及時了解我國會計新準則、新制度及相關會計策法規的前沿動態，並且運用到教學實踐中去，在一定程度上也帶動了校內會計教師綜合素質的提高。
3.鼓勵教師考證。高職院校還可以鼓勵校內會計教師通過考試獲得會計職業資格證書或會計專業技術資格證書，成為持有雙職業資格證——教師證和會計證，雙專業技術資格證——講師和會計師，副教授和高級會計師的「雙師型」教師，通過考證，這些會計教師不僅增強了會計專業知識，還獲得了會計技能。
（三）制定符合高職特點的實踐教學培養方案。
1.宏觀層
面確定高職會計教學培養目標。會計教學培養目標,從某種意義上說就是高職會計教學方向的定位。高職教育目標定位一般都在專業特別是技術能力的培養上,我認為會計專業確定的專業教育目標是:掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法;掌握財務會計核算、財務控制和審計查證業務的基本技能,能熟練運用計算機處理會計業務的復合型專門人才。
2.微觀層面確定
高職會計教學計劃。
（1）設置階段實訓課程。方法是篩選會計專業幾門專業必修課,如基礎會計、財務會計、成本會計、審計、稅法、財務管理、財務軟體應用等,這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性實訓。
（2）設置綜合實訓課程。包括校內綜合模擬實訓和社會實踐活動。通過教學計劃的改革,落實了實踐課程及時間,專業課程理論與實踐課時基本可以達到教育部門提出的1:1的比例。
作者：隋瑋玥 單位：天津電子信息職業技術學院
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