摘要：幼兒教育是指學生上小學之前的非義務性教育。幼兒教育是一切教育的基礎，它關係到兒童的終身事業與幸福，推而廣之，關係到國家社會。近年來，我國的幼兒教育取得了較快的發展和較好的成績，但也存在諸多誤區，有待進一步完善和解決。
關鍵詞：幼兒教育；機構教育；家庭教育
文章從目前幼兒教育認識上和實踐中存在的誤區入手，分析了「機構教育」與「家庭教育」，旨在為幼兒的終身發展提供良好保障的教育對策。
１幼兒教育中存在的誤區
１．１忽視幼兒的心理發展特點，把成人的意願強加給他們。有些幼兒教育機構過度重視學業和各種特長的培養，過早地對幼兒進行單方面的認知技能訓練。
１．２只重視智力因素的培養，忽視非智力因素的發展。缺乏利用各種有利條件培養孩子堅強、自信、不怕困難的良好品質，以及較強的獨立生存能力。
１．３在智力的開發方面也存在一定的誤區。很多人認為智力的開發就是讓孩子掌握一兩種的樂器、會加減法、會識字、會背幾首古詩等。其實真正意義上的智力開發是讓孩子多參加活動，多接觸自然，開闊眼界，發揮孩子的想像力，啟發孩子獨立思考。
２幼兒教育中的「機構教育」
「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動、保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」可見，以遊戲作為幼兒教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潛能，開發孩子的智力是幼兒教育的關鍵。遊戲對幼兒的社會意識、情感和身體的發展都具有重要價值，不僅能促進幼兒的認知能力的發展，還涉及與同伴之間的共同努力與協作。由於遊戲代替了學習抽象技能的環境，更容易使幼兒在遊戲中體驗到成人的社會活動，社會生活和道德面貌，領會人們之間的相互關係，促進自我形象的建立。所謂自然教育是以發展幼兒的「內在自然」或「天性」為中心，尊重幼兒身心發展規律，根據幼兒年齡特徵而實施的教育。對幼兒而言，首先就是要使教育適合兒童的心理發展特點。幼兒的思維形式是以形象思維為主，好動、好奇、模仿是孩子的天性。針對幼兒的這些特點，教育者更應該注意周圍環境的影響作用，為孩子構建積極的生活和學習環境，為孩子更多地接觸各色生活創造條件。另外，幼兒教師要「從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性，舒展自我，達到人的自我實現」。現代心理學認為，人的心理活動是統一的整體，智力和非智力因素的發展是相輔相成的，甚至後者更為重要。就一般人來說，智力差別並不明顯，人們之間成就大小的差別，主要取決於幼兒期非智力因素的培養。這就是說，非智力因素的培養是人的一生很重要的教育內容，樂觀的態度、穩定的情緒和堅強的意志是心理健康的重要標誌。有了良好的心理素質，人們才能更好地發揮自己的聰明才智，將來才會有所成就。
３幼兒教育中的「家庭教育」
３．１改變教育觀念，促進孩子的全面發展。父母有責任讓幼兒了解和學習智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發展。同時對孩子要適度關心但不溺愛，培養他們的獨立生活能力。父母要想方設法增強幼兒的責任感，責任感既包括對自己的言行敢於承擔責任，還包括對社會和他人的責任感，只有承擔一定的社會責任才能體現自己的人生價值。同時，家長還要注意增強幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會生活的艱辛，並讓他們適當經受一些磨鍊，以適應競爭日趨激烈的現代社會。
３．２營造和諧氛圍，統一教養觀念。幼兒生活在一個和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會學著關心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養方式上的一致，使幼兒不會因長輩之間觀點的不一致而出現混亂和無所適從。
３．３強化良好行為。當人們受到外在的表揚或獎勵後，會逐漸產生一種相應的內在自我獎勵傾向，表現為內在的自我滿足。如果能從外在強化過渡到內在強化，良好行為就會得到更有效的鞏固。
４發展幼兒教育的內容
幼兒教育目標決定了幼兒教育內容的性質和構成———從性質上看，強調幼兒的全面發展注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發展奠定基礎；從構成上看，幼兒教育應該包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面的內容，以促進幼兒的全面發展，要注重幼兒教育各領域內容的相互滲透和綜合發展。幼兒教育內容分為「健康」、「人際關係」、「環境」、「語言」和「表現」五個領域並強調這些領域的融合和滲透。我國將幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，並明確指出：「各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」；各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。儘管各國在教育內容方面存在差異，但幼兒教育內容基本上反映發展幼兒教教育目標的全面性和整體性，進而體現發展教育目標的價值觀和教育目標。發展幼兒教育應處理好教師和班集體的關係。美國心理學家史莫克建議，第一、利用教師對班級的期望使學生加強對自己與班級的期望。第二、利用教師的引導作用培養學生自我管理和教育能力。第三、利用教師對學生的接納和愛護，促進學生之間的友愛與團結。第四、利用教師對學生的期望效應，發展與修正學生的共同行為標準。第五、利用師生間的相互交流，增強學生間彼此溝通的能力。第六、利用師生和班級共同的奮鬥目標，加強學生間相互合作、團結一致的精神。盡而更好地促進幼兒教育的發展。重視整合幼兒教育方法和途徑。在現代，全人教育倡導各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學基礎中的「聯接」和「整體性」都強調整合。在幼兒教育中學會」聯接」人為系統中的各個部分相互依賴、相互聯繫；整體性是指整體大於部分之和。在實際生活中教育強調「整合的教育」即主張在教育教學過程中採用每一種方法都有獨特的價值，每一種途徑都有獨特的作用，都是整體不可缺少的組成部分，因此，幼兒教育應該整合各種方法和途徑以促進幼兒全面發展。
參考文獻
［１］邵艷秋等，幼兒教育中存在的誤區及對策［Ｊ］．安順學院學報，２００９，（１０）．
［２］郭化仁．淺談幼兒美育在幼兒智力開發中的作用［Ｊ］．普教研究，１９９６，（６）．
作者：趙蘭芝 單位：吉林省東豐縣大陽鎮中心小學
關鍵詞：幼兒教育；機構教育；家庭教育
文章從目前幼兒教育認識上和實踐中存在的誤區入手，分析了「機構教育」與「家庭教育」，旨在為幼兒的終身發展提供良好保障的教育對策。
１幼兒教育中存在的誤區
１．１忽視幼兒的心理發展特點，把成人的意願強加給他們。有些幼兒教育機構過度重視學業和各種特長的培養，過早地對幼兒進行單方面的認知技能訓練。
１．２只重視智力因素的培養，忽視非智力因素的發展。缺乏利用各種有利條件培養孩子堅強、自信、不怕困難的良好品質，以及較強的獨立生存能力。
１．３在智力的開發方面也存在一定的誤區。很多人認為智力的開發就是讓孩子掌握一兩種的樂器、會加減法、會識字、會背幾首古詩等。其實真正意義上的智力開發是讓孩子多參加活動，多接觸自然，開闊眼界，發揮孩子的想像力，啟發孩子獨立思考。
２幼兒教育中的「機構教育」
「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動、保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」可見，以遊戲作為幼兒教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潛能，開發孩子的智力是幼兒教育的關鍵。遊戲對幼兒的社會意識、情感和身體的發展都具有重要價值，不僅能促進幼兒的認知能力的發展，還涉及與同伴之間的共同努力與協作。由於遊戲代替了學習抽象技能的環境，更容易使幼兒在遊戲中體驗到成人的社會活動，社會生活和道德面貌，領會人們之間的相互關係，促進自我形象的建立。所謂自然教育是以發展幼兒的「內在自然」或「天性」為中心，尊重幼兒身心發展規律，根據幼兒年齡特徵而實施的教育。對幼兒而言，首先就是要使教育適合兒童的心理發展特點。幼兒的思維形式是以形象思維為主，好動、好奇、模仿是孩子的天性。針對幼兒的這些特點，教育者更應該注意周圍環境的影響作用，為孩子構建積極的生活和學習環境，為孩子更多地接觸各色生活創造條件。另外，幼兒教師要「從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性，舒展自我，達到人的自我實現」。現代心理學認為，人的心理活動是統一的整體，智力和非智力因素的發展是相輔相成的，甚至後者更為重要。就一般人來說，智力差別並不明顯，人們之間成就大小的差別，主要取決於幼兒期非智力因素的培養。這就是說，非智力因素的培養是人的一生很重要的教育內容，樂觀的態度、穩定的情緒和堅強的意志是心理健康的重要標誌。有了良好的心理素質，人們才能更好地發揮自己的聰明才智，將來才會有所成就。
３幼兒教育中的「家庭教育」
３．１改變教育觀念，促進孩子的全面發展。父母有責任讓幼兒了解和學習智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發展。同時對孩子要適度關心但不溺愛，培養他們的獨立生活能力。父母要想方設法增強幼兒的責任感，責任感既包括對自己的言行敢於承擔責任，還包括對社會和他人的責任感，只有承擔一定的社會責任才能體現自己的人生價值。同時，家長還要注意增強幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會生活的艱辛，並讓他們適當經受一些磨鍊，以適應競爭日趨激烈的現代社會。
３．２營造和諧氛圍，統一教養觀念。幼兒生活在一個和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會學著關心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養方式上的一致，使幼兒不會因長輩之間觀點的不一致而出現混亂和無所適從。
３．３強化良好行為。當人們受到外在的表揚或獎勵後，會逐漸產生一種相應的內在自我獎勵傾向，表現為內在的自我滿足。如果能從外在強化過渡到內在強化，良好行為就會得到更有效的鞏固。
４發展幼兒教育的內容
幼兒教育目標決定了幼兒教育內容的性質和構成———從性質上看，強調幼兒的全面發展注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發展奠定基礎；從構成上看，幼兒教育應該包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面的內容，以促進幼兒的全面發展，要注重幼兒教育各領域內容的相互滲透和綜合發展。幼兒教育內容分為「健康」、「人際關係」、「環境」、「語言」和「表現」五個領域並強調這些領域的融合和滲透。我國將幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，並明確指出：「各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」；各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。儘管各國在教育內容方面存在差異，但幼兒教育內容基本上反映發展幼兒教教育目標的全面性和整體性，進而體現發展教育目標的價值觀和教育目標。發展幼兒教育應處理好教師和班集體的關係。美國心理學家史莫克建議，第一、利用教師對班級的期望使學生加強對自己與班級的期望。第二、利用教師的引導作用培養學生自我管理和教育能力。第三、利用教師對學生的接納和愛護，促進學生之間的友愛與團結。第四、利用教師對學生的期望效應，發展與修正學生的共同行為標準。第五、利用師生間的相互交流，增強學生間彼此溝通的能力。第六、利用師生和班級共同的奮鬥目標，加強學生間相互合作、團結一致的精神。盡而更好地促進幼兒教育的發展。重視整合幼兒教育方法和途徑。在現代，全人教育倡導各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學基礎中的「聯接」和「整體性」都強調整合。在幼兒教育中學會」聯接」人為系統中的各個部分相互依賴、相互聯繫；整體性是指整體大於部分之和。在實際生活中教育強調「整合的教育」即主張在教育教學過程中採用每一種方法都有獨特的價值，每一種途徑都有獨特的作用，都是整體不可缺少的組成部分，因此，幼兒教育應該整合各種方法和途徑以促進幼兒全面發展。
參考文獻
［１］邵艷秋等，幼兒教育中存在的誤區及對策［Ｊ］．安順學院學報，２００９，（１０）．
［２］郭化仁．淺談幼兒美育在幼兒智力開發中的作用［Ｊ］．普教研究，１９９６，（６）．
作者：趙蘭芝 單位：吉林省東豐縣大陽鎮中心小學
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