一、開學伊始，介紹自我，奠定有效教學的基礎
首先，教師明確告知學生這項活動的目的是：這第一堂課，我們用來相互認識，希望同學們能夠找出自己不同於他人的特點，在眾人中，能讓老師更容易得記住自己。其次，師生商定出發言的順序，可以是「指定式」：由科代表第一個發言，之後由科代表指定第二個發言人，第二個人再指定第三個發言人，以此類推；也可以是「遊戲式」：比如以含3及其倍數由「我」替換來報數，出現錯誤者即為發言人。再次，教師提出給學生一個思考準備的時間，並隨機指派一名學生計時，時間一到，由這名學生髮出指令，活動開始。在學生相繼介紹自己的過程中，教師還可以隨時獎勵一些權利給發言人，比如，由他們推選班內「XX」來發言。在這樣的活動中，師生間的距離感大大縮短，為學生「親其師」，從而為「信其道」奠定了基礎。以往上課時學生處於被動受教的藩籬一下子被打破了，學生胸中那一盞盞躍躍欲試的心燈也被點燃了，課堂不再是教師的獨角戲，學生有了爭當主角的機會，以後的課堂教學活動中，學生積極地主動參與，而教師也將能夠更好地履行引導學生主動學習、合作學習、探究學習的職責。
二、創設情境，調動學生的參與性，保證教學的有效性
創設一個情境，如果能將學生所要學的知識與學生的生活環境、生活經驗和已有的知識融合在一個事件中，從而激發出對所要學的知識的求知慾、探索欲，並產生出一種強烈的學習動機，那麼，教學效果就肯定會顯而易見。在「認識人體的結構」補充內容的教學時，我創設了一個情境：「藉助時光隧道，我們穿越到了人們還不認識自身結構的時代，儘管已經能夠用狗做實驗，打開狗的體腔，觀察各種器官和了解系統的組成，但人體的解剖還是不被允許的，有些敢為人先的人，特別想了解人體究竟是怎樣構成的，就用屍體做研究。現在這裡有一具可供解剖的屍體（展示人體軀幹模型），有沒有誰願意嘗試一下，來幫我們指認人體有哪些器官，以及它們是怎樣構成人體，成為天下第一人的？」由此教具變成了學具，學生學習興趣盎然，踴躍參與到教學活動中來。教師把課堂還給了學生之後，學生的學習積極性被大大地調動起來，教學的有效性得以保證。
三、提供舞台，讓學生盡顯風采，提升教學的有效性
教學的終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，創新的能力，健全的人格。在「植物激素」一節「植物生長調節劑的應用」的教學時，我設計了兩個學生活動。活動一：小組協作學習。課前，教師提出8個小課題：菠蘿與乙烯利、蘆葦與赤黴素、啤酒—大麥—赤黴素、殘留植物生長調節劑與致癌、法規與植物生長調節劑、某種植物生長調節劑的使用說明書、植物生長調節劑使用不當導致損失、植物生長調節劑指標不合格引起貿易糾紛，由組長通過抽籤得到各自的研究任務。然後，各組利用教材、自己手中的教輔資料、網際網路等資源媒介搜集相關信息，完成學習任務。課上，每組由一名發言人彙報學習結果。活動二：角色扮演。設定4個角色：研發植物生長調節劑的工程師、使用生長調節劑的農民、銷售水果的商販、購買水果的消費者。由組長抽籤得到各自要扮演的角色，通過辯論的方式，對植物生長調節劑的方方面面做出說明解釋或提出質詢。「內環境穩態的重要性」一節中，教材編排了通過體溫測定活動來了解內環境動態變化的特點。我校的學生大多數寄宿在學校，我把教材中對家庭成員的調查改為對同一宿舍的學生進行早起床、中午時、晚睡前的體溫調查。我提前設計好表格，由科代表負責選定男女生各兩個宿舍為調查樣本，記錄兩天的體溫測量數據。我補充那兩天天氣的溫度記錄。上課時針對原始數據，以小組為單位，分別從性別、年齡來比較體溫差異，從個人體溫日變化與外界氣溫日變化相比較，來認識人體溫變化特點。這將空泛的結論與日常生活聯繫起來，大大激發了學生學習的主動性。正如孔子說過的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程中，學生親身體驗到了愉悅的課堂，在課堂上，都興高采烈，其樂融融，學習態度積極主動，學習的自信心越來越強，教學的有效性得以提升。
四、嚴格要求，每個人都受益，強化教學的普惠性
學生的進步或發展在根本上取決於自身的努力和改變，學習方法的掌握，思維方式的發展，是教師所不能越俎代庖的。有一位數學家說道：「學生所學的數學知識在進入社會後，幾乎沒有什麼機會應用……然而不管他們從事什麼工作，唯有深深刻於頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地發揮作用，使他們終身受益。」在學習「調查種群密度的方法」時，我利用教材中「問題探討」提供的素材，只是提出一個問題：「你有什麼方法可以得到蒲公英的數量？好好想想，最好每個人都有自己的辦法。」結果學生提出了許多方法，不僅有逐個計數法，類似教材中的取樣估算法，更是出現了等分法。在這樣的學習過程中，學生不僅理解了書本上的知識，更使創造性思維也得到了發揮。
五、想方設法，促進學生活動，擴展有效教學的成果
在教學這個雙邊活動中，「學」的結果還包括「習」的反饋。練習是學生完成學習任務的一項重要活動，一方面使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面又能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。處理練習題的傳統做法是教師將批閱中發現的問題，集中講解，貌似解決了全部問題，實際上大大降低了教學的有效性。因為學生的認知基礎、思維水平及個性特徵等存在著差異，練習中出現的問題不盡相同。採用大而統的方法，不能使學生得到應有的進步和發展。我的做法是：先通過小組成員的相互交流，在小組內部解決一些問題，既促進了優秀生的學習，又省去了簡單重複性的表述。然後各小組將本組解決不了的問題公布在黑板上，組間能互相解答的，教師仍不干涉，儘可能地成就學生的發展。最後，教師來處理疑難問題。這樣的教學活動，既符合建構主義的認知理論，又滿足學生體會探索學習、掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，教學效益得以真正的提高。精心設計的學生活動，提高了教學效率，促進了有效教學。這些雖取得了一些成效，但距離我自己的滿意教學，還有很長的路要走，為此，我將懷著無限的希望，試著不同的措施，快樂地行走在這條教改大路上。
作者：鄧澤莉 單位：河北省邢台外國語學校
首先，教師明確告知學生這項活動的目的是：這第一堂課，我們用來相互認識，希望同學們能夠找出自己不同於他人的特點，在眾人中，能讓老師更容易得記住自己。其次，師生商定出發言的順序，可以是「指定式」：由科代表第一個發言，之後由科代表指定第二個發言人，第二個人再指定第三個發言人，以此類推；也可以是「遊戲式」：比如以含3及其倍數由「我」替換來報數，出現錯誤者即為發言人。再次，教師提出給學生一個思考準備的時間，並隨機指派一名學生計時，時間一到，由這名學生髮出指令，活動開始。在學生相繼介紹自己的過程中，教師還可以隨時獎勵一些權利給發言人，比如，由他們推選班內「XX」來發言。在這樣的活動中，師生間的距離感大大縮短，為學生「親其師」，從而為「信其道」奠定了基礎。以往上課時學生處於被動受教的藩籬一下子被打破了，學生胸中那一盞盞躍躍欲試的心燈也被點燃了，課堂不再是教師的獨角戲，學生有了爭當主角的機會，以後的課堂教學活動中，學生積極地主動參與，而教師也將能夠更好地履行引導學生主動學習、合作學習、探究學習的職責。
二、創設情境，調動學生的參與性，保證教學的有效性
創設一個情境，如果能將學生所要學的知識與學生的生活環境、生活經驗和已有的知識融合在一個事件中，從而激發出對所要學的知識的求知慾、探索欲，並產生出一種強烈的學習動機，那麼，教學效果就肯定會顯而易見。在「認識人體的結構」補充內容的教學時，我創設了一個情境：「藉助時光隧道，我們穿越到了人們還不認識自身結構的時代，儘管已經能夠用狗做實驗，打開狗的體腔，觀察各種器官和了解系統的組成，但人體的解剖還是不被允許的，有些敢為人先的人，特別想了解人體究竟是怎樣構成的，就用屍體做研究。現在這裡有一具可供解剖的屍體（展示人體軀幹模型），有沒有誰願意嘗試一下，來幫我們指認人體有哪些器官，以及它們是怎樣構成人體，成為天下第一人的？」由此教具變成了學具，學生學習興趣盎然，踴躍參與到教學活動中來。教師把課堂還給了學生之後，學生的學習積極性被大大地調動起來，教學的有效性得以保證。
三、提供舞台，讓學生盡顯風采，提升教學的有效性
教學的終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，創新的能力，健全的人格。在「植物激素」一節「植物生長調節劑的應用」的教學時，我設計了兩個學生活動。活動一：小組協作學習。課前，教師提出8個小課題：菠蘿與乙烯利、蘆葦與赤黴素、啤酒—大麥—赤黴素、殘留植物生長調節劑與致癌、法規與植物生長調節劑、某種植物生長調節劑的使用說明書、植物生長調節劑使用不當導致損失、植物生長調節劑指標不合格引起貿易糾紛，由組長通過抽籤得到各自的研究任務。然後，各組利用教材、自己手中的教輔資料、網際網路等資源媒介搜集相關信息，完成學習任務。課上，每組由一名發言人彙報學習結果。活動二：角色扮演。設定4個角色：研發植物生長調節劑的工程師、使用生長調節劑的農民、銷售水果的商販、購買水果的消費者。由組長抽籤得到各自要扮演的角色，通過辯論的方式，對植物生長調節劑的方方面面做出說明解釋或提出質詢。「內環境穩態的重要性」一節中，教材編排了通過體溫測定活動來了解內環境動態變化的特點。我校的學生大多數寄宿在學校，我把教材中對家庭成員的調查改為對同一宿舍的學生進行早起床、中午時、晚睡前的體溫調查。我提前設計好表格，由科代表負責選定男女生各兩個宿舍為調查樣本，記錄兩天的體溫測量數據。我補充那兩天天氣的溫度記錄。上課時針對原始數據，以小組為單位，分別從性別、年齡來比較體溫差異，從個人體溫日變化與外界氣溫日變化相比較，來認識人體溫變化特點。這將空泛的結論與日常生活聯繫起來，大大激發了學生學習的主動性。正如孔子說過的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程中，學生親身體驗到了愉悅的課堂，在課堂上，都興高采烈，其樂融融，學習態度積極主動，學習的自信心越來越強，教學的有效性得以提升。
四、嚴格要求，每個人都受益，強化教學的普惠性
學生的進步或發展在根本上取決於自身的努力和改變，學習方法的掌握，思維方式的發展，是教師所不能越俎代庖的。有一位數學家說道：「學生所學的數學知識在進入社會後，幾乎沒有什麼機會應用……然而不管他們從事什麼工作，唯有深深刻於頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地發揮作用，使他們終身受益。」在學習「調查種群密度的方法」時，我利用教材中「問題探討」提供的素材，只是提出一個問題：「你有什麼方法可以得到蒲公英的數量？好好想想，最好每個人都有自己的辦法。」結果學生提出了許多方法，不僅有逐個計數法，類似教材中的取樣估算法，更是出現了等分法。在這樣的學習過程中，學生不僅理解了書本上的知識，更使創造性思維也得到了發揮。
五、想方設法，促進學生活動，擴展有效教學的成果
在教學這個雙邊活動中，「學」的結果還包括「習」的反饋。練習是學生完成學習任務的一項重要活動，一方面使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面又能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。處理練習題的傳統做法是教師將批閱中發現的問題，集中講解，貌似解決了全部問題，實際上大大降低了教學的有效性。因為學生的認知基礎、思維水平及個性特徵等存在著差異，練習中出現的問題不盡相同。採用大而統的方法，不能使學生得到應有的進步和發展。我的做法是：先通過小組成員的相互交流，在小組內部解決一些問題，既促進了優秀生的學習，又省去了簡單重複性的表述。然後各小組將本組解決不了的問題公布在黑板上，組間能互相解答的，教師仍不干涉，儘可能地成就學生的發展。最後，教師來處理疑難問題。這樣的教學活動，既符合建構主義的認知理論，又滿足學生體會探索學習、掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，教學效益得以真正的提高。精心設計的學生活動，提高了教學效率，促進了有效教學。這些雖取得了一些成效，但距離我自己的滿意教學，還有很長的路要走，為此，我將懷著無限的希望，試著不同的措施，快樂地行走在這條教改大路上。
作者：鄧澤莉 單位：河北省邢台外國語學校
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