近幾年來，我市為適應教師的需要，由我校組織，採用集中培訓和在線學習相結合的模式開展了對中小學教師教育技術能力水平全員培訓。培訓內容涉及Office辦公軟體、圖像處理Photoshop、網頁製作Frontpage、音頻處理軟體Cooledit等，主要是讓參訓教師能快速掌握教育技術，使教育技術真正應用於課堂。多媒體給教學帶來了生機，其優勢無可否認，但是在具體教學實踐過程中，我們也發現了一些問題。
1.多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物，有的學校多媒體教室排得滿滿的，或者根本就不夠用，學生一天下來至少要聽六節課的多媒體教學，再加上多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，投影螢幕亮度又很高，對學生的眼睛刺激很強烈，學習效率可想而知。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不僅發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
2.多媒體更多地主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可在教學實踐中，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學形式，致使學生成了「看戲」者，教師成了「放戲」者，「演戲」的卻成了多媒體設備及軟體，教師和學生都丟失了自己，而多媒體「霸占」了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當「解說員」和「播放」操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化。
3.多媒體教學應用剝奪了學生的動手實踐。實驗教學最大的特點在其實踐性。如果所有的實驗都企圖用多媒體來代替，而不讓學生親自動手做實驗。這樣對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，它只能起到輔助作用。當然對於一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，利用多媒體的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是「模擬」實驗，只能讓學生在「看」中來學習，而真實的實驗可以讓學生將「看」「聽」「做」等多種方式結合起來學習。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬，而是要儘可能採用真實的實驗實踐教學。
4.多媒體教學應用中的華而不實，譁眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關係，學生看得眼花繚亂，聽得心裡厭煩。這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應在遵循教育教學規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學。
總之，現代教育技術與學科之間的整合，使我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意誇大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。
1.多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物，有的學校多媒體教室排得滿滿的，或者根本就不夠用，學生一天下來至少要聽六節課的多媒體教學，再加上多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，投影螢幕亮度又很高，對學生的眼睛刺激很強烈，學習效率可想而知。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不僅發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
2.多媒體更多地主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可在教學實踐中，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學形式，致使學生成了「看戲」者，教師成了「放戲」者，「演戲」的卻成了多媒體設備及軟體，教師和學生都丟失了自己，而多媒體「霸占」了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當「解說員」和「播放」操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化。
3.多媒體教學應用剝奪了學生的動手實踐。實驗教學最大的特點在其實踐性。如果所有的實驗都企圖用多媒體來代替，而不讓學生親自動手做實驗。這樣對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，它只能起到輔助作用。當然對於一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，利用多媒體的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是「模擬」實驗，只能讓學生在「看」中來學習，而真實的實驗可以讓學生將「看」「聽」「做」等多種方式結合起來學習。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬，而是要儘可能採用真實的實驗實踐教學。
4.多媒體教學應用中的華而不實，譁眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關係，學生看得眼花繚亂，聽得心裡厭煩。這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應在遵循教育教學規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學。
總之，現代教育技術與學科之間的整合，使我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意誇大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。
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