淺談核心素養下的小學語文教學方法
楊玉紅,王洪梅
東南街第二小學 032100
文東新區學校032100
摘要：隨著教育的改革，在課堂教學中，教師不止只重視學生的學習成績，更要促進學生的全面發展。因此，教師應深刻認識到核心素養在小學語文教學中的重要意義，並積極轉變自己的教育觀念和教育方法，將核心素養理念融入到小學語文教學中。
關鍵詞：核心素養;小學;語文教學
引言
在培養學生核心素養的背景下，傳統單一式的教學方法已無法滿足現階段小學生的個性化與多樣化發展需求。而現代化教學手段在實際教學課堂中的有效應用不僅能推動我國小學語文教育教學的改革，還能增強小學語文教師的教學合理性與科學性，為小學生營造一個濃厚的學習氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，對我國小學語文教學事業的創新發展具有重要意義。
1核心素養下小學語文教學的意義
1.1豐富小學生的情感
小學階段的孩子由於閱歷有限、認知有限等，在面對語文教材中的文章時，會難以與作者產生心靈上的共鳴，難以體會作者的心理活動的走向。核心素養理念的滲透，則可以豐富小學生的情感，促使其在學習過程中擺正態度，切實體會到語文學習的意義所在，最終獲得個人文化修養的明顯提升，為其日後形成正確的價值觀提供強大助力。語文教師應充分意識到核心素養理念的優勢，在語文教學中，結合學生掌握語文技能的情況，制定有效的滲透方案，並根據學生在課堂上的真實反饋，做出適當的調整與優化，以便能挖掘學生身上的潛能，調動他們身上所有的感官，促使其理解文章的思想情感，強化其責任心，為其獲得較為廣闊的發展空間提供必要助力。
1.2可以提高學生的語言建構與運用能力
小學生的年齡較小，生理與心理發育均不成熟，有很多知識需要小學生從頭學起。將核心素養理念有效融入到語文教學中，可以促進學生熟練掌握漢語文字的特點和運用規律，並且學會能夠在不同的生活場景中表達出自己的想法，提高學生的實踐能力。在小學生剛入學時，低年段的教學往往以讓學生學會認字與背誦主要課文為教學的側重點，讓學生對於語文字詞有一個初步的了解，並能夠簡單地進行搭配。隨著年齡的增長，高學段的教學更加側重於讓學生由點到面地將詞語連接成句子，並將自己的想法用句子表達出來。這些教學目標與核心素養理念不謀而合，都是通過對學生語言系統能力的訓練，提高學生的聽、說、讀、寫能力，這樣不僅可以為學生以後的初高中學習打下良好的基礎，對於學生的人際交往能力也有著促進作用。
1.3有利於提高小學語文教學的課堂效率和質量
對小學生核心素養的培養任務為教師提供了一個對課本內容的正確判斷依據，小學語文教師可利用該教學方法對課程內容進行正確總結，不僅能使自己的判斷與總結能力得到有效提高，相應的教學觀念和教學模式也會呈現出較高層次的水平，學生在課堂中與教師的配合程度也會在此過程中得到大大增強。在此種良好環境的帶動下，學生和教師能夠在一定程度上實現同步發展，從而使小學語文教學課堂的整體效率得到提高，實現課堂的高效運轉。
2核心素養下的小學語文教學策略
2.1掌握學生的興趣點，創新教學手段
教師掌握學生的興趣點，創新教學手段是開展立足核心素養的小學語文課堂教學的重要策略。首先，教師需要通過觀察和交流等方式了解學生的興趣點，這可以通過課前調查問卷、課堂交流等方式實現。教師可以詢問學生平時喜歡讀什麼書、看什麼電影、玩什麼遊戲等，從而掌握學生的興趣點。其次，教師可以將學生的興趣點融入課堂教學中，例如，如果學生喜歡看動物類的書籍，那麼教師可以選擇相關的寓言、童話等文學形式進行教學，這樣能夠更好地吸引學生的注意力。另外，教師還可以通過情境化的學習環境來幫助學生更好地理解課堂內容。例如，在學習古詩文時，教師可以布置一個情境化的任務，讓學生在課後以小組形式進行朗誦和表演，這樣可以增加學生的學習樂趣和參與度，同時也能夠更好地幫助學生理解課文的內涵和意義。最後，教師還可以鼓勵學生自主探究和發現，引導學生在閱讀、寫作等方面進行創新和探索。例如，在寫作教學中，教師可以鼓勵學生圍繞興趣點寫作，同時也可以提供相關的寫作素材和技巧，以此激發學生的寫作熱情和創造力。
2.2整合教學內容，調整課堂結構
以往小學語文教學中，很多教師都是按照教材內容的編排順序進行授課，「就單篇講單篇」的情況較為普遍，缺乏對教學內容整合、拓展的重視，教學內容存在明顯的零散、碎片化特點。不能否認，傳統教學模式在完成教學任務、保證教學進度方面有積極作用，但其在學生知識體系構建、思維能力發展以及知識面拓展方面則存在較為明顯的局限性，不利於高效課堂的實現。新課標要求重視學生語文素養的發展，促進學生綜合能力的提升。在此背景下，改變以往教學方式，合理地對教材內容進行整合，甚至對課外閱讀中相似內容篇目進行整合，從而通過多文本共同學習的方式，深化學生對於所學內容的理解，拓展學生的知識面、豐富其閱讀量，進而在提升課堂教學效率的同時，實現對學生語文綜合素養的培養。
2.3加強生活實踐，提高觀察能力
加強生活實踐，提高觀察能力，引導學生將實踐和觀察應用到語文學習中，培養學生的創新精神是立足核心素養優化小學語文課堂教學的有效策略。首先，教師可以通過引導學生了解身邊的事物、關注社會熱點等方式，讓學生更加關注生活，通過對生活實踐的觀察和思考，提高學生的思維水平和素養。例如，教師可以布置一些調查或觀察任務，讓學生自身去實踐和探索，從中學習語文知識。其次，觀察是學習語文的重要環節。在教學中，教師應當有意識地對生活進行觀察，由此挖掘教學點，並以教學點為中心進行思維發散，為學生設定觀察類的教學活動。例如，教師可以帶領學生觀察自然界中的變化，分析事物之間的聯繫和差異，通過觀察和分析，培養學生的思考能力。此外，教師可以利用學生已有的知識和觀察結果，安排一些語文實踐活動，例如寫作、口語表達等。最後，以問題為導向，加強生活實踐和提高觀察能力，以更好地培養學生的創新精神。教師應當主動為學生創造問題或引導學生自發地創造問題，給予學生一定的自由度，讓學生在自由範圍內進行有益的探索，充分提高創新能力。
2.4優化作業結構，鞏固高效課堂成效
作業是教學活動中不可或缺的重要組成，在教師「教」及學生「學」中都有著不可替代的重要作用。對於學生而言，作業是鞏固知識、發展能力及素養的重要路徑；對於教師而言，作業是了解學生學習情況、反饋教學成效的直接依據。因此，想要打造小學語文高效課堂，還需要增加對作業設計優化改革的重視。傳統小學語文作業設計多以書面作業為主，並且存在作業重複性強、作業量大、形式機械固化的情況，使得語文作業存在明顯低效化情況。因此，核心素養背景下，教師在進行作業設計時，應注意減少重複性、機械化作業，同時還要增加生活化、實踐類作業，通過合理增減來優化作業結構、提升作業質量，通過高質量的作業幫助學生鞏固知識、發展思維能力，從而充分發揮作業的價值，鞏固課堂教學成效。
結語
綜上所述，在小學語文教學中融入對小學生的核心素養培養目前已成為我國教育者的共識，但核心素養教學目前尚未真正融入小學語文教學課堂中。因此相關小學語文教師應及時轉變自己的傳統教學思維和觀念，積極在課堂上開展多樣化的教學模式。這樣才能使小學生的各方面素養和能力得到有效鍛鍊，為其後續的學習生活提供支撐與保障。
參考文獻
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