趙暉 盧慶廣
本文結合《安徽省智慧學校建設總體規劃（2018—2022年）》的要求，融合大數據、雲計算、物聯網和移動網際網路等新一代信息技術，創新發展構建「雲、網、端」信息化平台應用的智慧課堂學習環境，探索學科核心素養指引下信息技術智慧課堂教學模式的構建過程。
● 學校：智慧建設、雲端構建——創設智慧學習環境
要實現教育現代化必須實現教育信息化，教育信息化在學校建設中經歷了數字化校園到智能化校園，再到智慧化校園的過程。智慧校園建設是智慧課堂教學的硬體設施，智慧課堂的總體架構採用「雲」「網」「端」教學模式。如何整體規劃智慧校園？如何在智慧校園基礎上構建更符合師生實際需求的智慧課堂學習環境？筆者所在學校從以下幾點進行了規劃：
第一，學校中心機房配置架構了兩台雲存儲伺服器平台，採用分年級、分學科雲存儲管理應用，以保證學校教育教學富媒體網絡資源的共享。
第二，對校園網絡重新規劃，採用無線網絡全覆蓋。
第三，為教師提供平板電腦，並進行賬號管理，供教師製作課件、微課，撰寫導學案等。在信息技術課上實現每位學生一台計算機;學生居家學習可以使用智慧型手機遠程訪問資源共享板塊。
第四，疫情期間，學生居家學習，教師居家上課，以「釘釘群」為主展開線上線下混合式學習模式，促進了智慧學習環境進一步優化。
● 課前：資源準備、先學後教——自主繪製思維導圖
智慧學習環境下的信息技術課堂教學要弱化信息技術操作技能的訓練，偏向數字化學習工具與網絡資源的融合創新。筆者以培養學科核心素養為中心，對智慧學習環境下的信息技術課堂教學內容重新整合、科學規劃，以項目創作為載體構思設計技術板塊，構建起以培養學科思維智慧生成的智慧課堂學習新樣態。
課前，教師以數字化作品項目創作為載體設計微項目電子文本、製作微課資源、撰寫導學案、提供相關素材等，通過雲平台發布共享。指導學生課前自主學習微資源，初步掌握項目創作的基礎知識與基本技能，學會藉助富媒體網絡資源展開數字化作品創作。
教師引導學生借鑑多媒體作品規劃與設計中的框架設計與板塊規劃相關內容，指導學生圍繞數字化作品項目主題自主繪製思維導圖，學生在自主學習中繪製的數字化作品《快樂的校園》微視頻的思維導圖如上頁圖所示。
在數字化作品項目創作中，培養學生根據素材資源相關內容，認真分析問題，獨立思考問題，學會自主繪製出數字化作品創作的思維導圖是高中信息技術學科思維在智慧課堂學習環境下初步建構起來的重要標誌。
● 課中：以學定教、師生共探——知識技能內化建構
課堂教學的著力點不能完全依靠外因（智慧課堂學習環境），真正能夠撬動課堂教學變革的著力點是智慧學習環境下的內因，即師生在智慧課堂學習環境下的眼神對話、情感交流，親自表演、體驗思維，共同探究、深層思考等。
課中，在學生自主繪製知識技能網狀學科思維導圖後，教師根據繪製情況確定「以學定教、師生共探」的教學方法，精心設計創作數字化作品項目，組織學生表演電腦程式執行任務動態演示運行過程，使其體驗學科思維的內化建構。
程序設計是培養學科核心素養中的計算思維與數字化學習與創新的較好項目，但如果智慧學習環境下的課堂教學僅停留在資源共享、自主學習上，發生的只是「淺表學習」。例如，對於「冒泡排序」程序在計算機上如何執行以及程序在運行中變量如何變化，學生只有在教師設計、指導、協助下參與扮演「冒泡排序」程序中數組a（1）到a（5）和變量（i、j和x）的角色，在思考感悟中體驗程序動態執行過程，才能夠實現知識技能學科思維導圖的碎片化內化建構成腦海中元認知神經的網絡化。扮演「冒泡排序」程序的流程如下：
①在循環語句賦值執行時，請五名身高明顯不同的學生扮演數組，按照a（1）到a（5）的順序站好（最好讓學生把身高寫在牌子上並舉好）。
②製作i和j兩個循環變量牌和變量x牌，由三位學生扮演並舉牌。
③在i=1時，for j=i+1 to 5時，逐個執行表演者a（1）與表演者a（2）到表演者a（5）進行比較身高動態演出，並通過變量表演者x實現交換位置。此時，讓表演者逐個通過if語句進行比較動態演出，滿足條件藉助變量表演者x進行交換，重在讓學生理解內循環程序執行的動態過程。
④在改變循環變量表演者i+1，實現i=2時，內循環變量表演者j從3到5執行動態演出過程，依次類推。在觀看扮演者在台上進行表演數組排序動態演出時，學生腦海中元認知神經網絡實現了內化建構相互之間的聯通，發生在學生腦海中的是「深度學習」。
程序運行結束後，i和j值是多少？學生需要深層思考。小組內的合作探究、各小組代表發言、教師點評都是必要的。
● 課後：反思研究、智慧發展——學科思維智慧生成
①梳理回顧學科思維。反思研究是創新設計思維在學生腦海中落地生根後進一步發芽成長的助推器。
②在生活、學習中關於創作數字化作品項目可選項很多，如學習工具類、益智遊戲類等。重在引導學生創新設計數字化作品項目，分析數字化作品關鍵技術疑難問題如何突破;重新梳理數字化作品創作過程中框架思維導圖概念，反思關鍵技術的內涵，研究新的疑難技術問題，認真完善數字化作品介面設計。
③項目創作智慧生成。學生創新設計數字化作品項目，在反思研究中體會「做中學、學中創、創中研」的無窮樂趣，也是創新設計思維在創作數字化作品中發芽成長的過程。數字化作品是在項目創作中培養學科思維智慧生成的外在表現。
● 關於智慧課堂教學的思考
信息化是智慧課堂教學的基礎，在智慧學習環境下培育學科思維智慧生成是新時代教學育人的目標，也是培養學科核心素養中的關鍵能力和必備品格。信息技術學科核心素養下的智慧課堂教學，是由知識技能傳授為主，轉向培養學科思維智慧生成的主渠道。
本文結合《安徽省智慧學校建設總體規劃（2018—2022年）》的要求，融合大數據、雲計算、物聯網和移動網際網路等新一代信息技術，創新發展構建「雲、網、端」信息化平台應用的智慧課堂學習環境，探索學科核心素養指引下信息技術智慧課堂教學模式的構建過程。
● 學校：智慧建設、雲端構建——創設智慧學習環境
要實現教育現代化必須實現教育信息化，教育信息化在學校建設中經歷了數字化校園到智能化校園，再到智慧化校園的過程。智慧校園建設是智慧課堂教學的硬體設施，智慧課堂的總體架構採用「雲」「網」「端」教學模式。如何整體規劃智慧校園？如何在智慧校園基礎上構建更符合師生實際需求的智慧課堂學習環境？筆者所在學校從以下幾點進行了規劃：
第一，學校中心機房配置架構了兩台雲存儲伺服器平台，採用分年級、分學科雲存儲管理應用，以保證學校教育教學富媒體網絡資源的共享。
第二，對校園網絡重新規劃，採用無線網絡全覆蓋。
第三，為教師提供平板電腦，並進行賬號管理，供教師製作課件、微課，撰寫導學案等。在信息技術課上實現每位學生一台計算機;學生居家學習可以使用智慧型手機遠程訪問資源共享板塊。
第四，疫情期間，學生居家學習，教師居家上課，以「釘釘群」為主展開線上線下混合式學習模式，促進了智慧學習環境進一步優化。
● 課前：資源準備、先學後教——自主繪製思維導圖
智慧學習環境下的信息技術課堂教學要弱化信息技術操作技能的訓練，偏向數字化學習工具與網絡資源的融合創新。筆者以培養學科核心素養為中心，對智慧學習環境下的信息技術課堂教學內容重新整合、科學規劃，以項目創作為載體構思設計技術板塊，構建起以培養學科思維智慧生成的智慧課堂學習新樣態。
課前，教師以數字化作品項目創作為載體設計微項目電子文本、製作微課資源、撰寫導學案、提供相關素材等，通過雲平台發布共享。指導學生課前自主學習微資源，初步掌握項目創作的基礎知識與基本技能，學會藉助富媒體網絡資源展開數字化作品創作。
教師引導學生借鑑多媒體作品規劃與設計中的框架設計與板塊規劃相關內容，指導學生圍繞數字化作品項目主題自主繪製思維導圖，學生在自主學習中繪製的數字化作品《快樂的校園》微視頻的思維導圖如上頁圖所示。
在數字化作品項目創作中，培養學生根據素材資源相關內容，認真分析問題，獨立思考問題，學會自主繪製出數字化作品創作的思維導圖是高中信息技術學科思維在智慧課堂學習環境下初步建構起來的重要標誌。
● 課中：以學定教、師生共探——知識技能內化建構
課堂教學的著力點不能完全依靠外因（智慧課堂學習環境），真正能夠撬動課堂教學變革的著力點是智慧學習環境下的內因，即師生在智慧課堂學習環境下的眼神對話、情感交流，親自表演、體驗思維，共同探究、深層思考等。
課中，在學生自主繪製知識技能網狀學科思維導圖後，教師根據繪製情況確定「以學定教、師生共探」的教學方法，精心設計創作數字化作品項目，組織學生表演電腦程式執行任務動態演示運行過程，使其體驗學科思維的內化建構。
程序設計是培養學科核心素養中的計算思維與數字化學習與創新的較好項目，但如果智慧學習環境下的課堂教學僅停留在資源共享、自主學習上，發生的只是「淺表學習」。例如，對於「冒泡排序」程序在計算機上如何執行以及程序在運行中變量如何變化，學生只有在教師設計、指導、協助下參與扮演「冒泡排序」程序中數組a（1）到a（5）和變量（i、j和x）的角色，在思考感悟中體驗程序動態執行過程，才能夠實現知識技能學科思維導圖的碎片化內化建構成腦海中元認知神經的網絡化。扮演「冒泡排序」程序的流程如下：
①在循環語句賦值執行時，請五名身高明顯不同的學生扮演數組，按照a（1）到a（5）的順序站好（最好讓學生把身高寫在牌子上並舉好）。
②製作i和j兩個循環變量牌和變量x牌，由三位學生扮演並舉牌。
③在i=1時，for j=i+1 to 5時，逐個執行表演者a（1）與表演者a（2）到表演者a（5）進行比較身高動態演出，並通過變量表演者x實現交換位置。此時，讓表演者逐個通過if語句進行比較動態演出，滿足條件藉助變量表演者x進行交換，重在讓學生理解內循環程序執行的動態過程。
④在改變循環變量表演者i+1，實現i=2時，內循環變量表演者j從3到5執行動態演出過程，依次類推。在觀看扮演者在台上進行表演數組排序動態演出時，學生腦海中元認知神經網絡實現了內化建構相互之間的聯通，發生在學生腦海中的是「深度學習」。
程序運行結束後，i和j值是多少？學生需要深層思考。小組內的合作探究、各小組代表發言、教師點評都是必要的。
● 課後：反思研究、智慧發展——學科思維智慧生成
①梳理回顧學科思維。反思研究是創新設計思維在學生腦海中落地生根後進一步發芽成長的助推器。
②在生活、學習中關於創作數字化作品項目可選項很多，如學習工具類、益智遊戲類等。重在引導學生創新設計數字化作品項目，分析數字化作品關鍵技術疑難問題如何突破;重新梳理數字化作品創作過程中框架思維導圖概念，反思關鍵技術的內涵，研究新的疑難技術問題，認真完善數字化作品介面設計。
③項目創作智慧生成。學生創新設計數字化作品項目，在反思研究中體會「做中學、學中創、創中研」的無窮樂趣，也是創新設計思維在創作數字化作品中發芽成長的過程。數字化作品是在項目創作中培養學科思維智慧生成的外在表現。
● 關於智慧課堂教學的思考
信息化是智慧課堂教學的基礎，在智慧學習環境下培育學科思維智慧生成是新時代教學育人的目標，也是培養學科核心素養中的關鍵能力和必備品格。信息技術學科核心素養下的智慧課堂教學，是由知識技能傳授為主，轉向培養學科思維智慧生成的主渠道。
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