金姝娟
【摘 要】基於課堂觀察的深度學習研究，用科學、理性的方法關注學生的學習是否真實發生，課堂上是否形成和運用了高階思維，並提出有效的指導策略。在深度學習的課堂上，學生的思維、語言表達、社會關係都實現了縱深發展。師生間、生生間的交互讓學生的核心素養得到切實培育。
【關鍵詞】深度學習;學情觀察;記錄反饋
「深度學習」用於教育領域，是相對於淺表學習與虛假學習而言的。出於對建立良好的課堂學習關係的重視，我們提出了基於課堂觀察的深度學習研究，用科學、理性的方法關注學生的學習是否真實發生，課堂上是否形成和運用了高階思維，並提出有效的指導策略。
構建深度學習課堂，就是希望學生在課堂中經歷真實的學習。學生的思維、語言表達、社會關係都實現了縱深發展。師生間、生生間的交互徹底改變了學生在課堂中單純地聽教師講、回答教師的問題、看教師的多媒體課件的現狀，讓學生的核心素養得到切實培育。
筆者帶領研究團隊採用零距離的課堂學情觀察這一專業方法，研究學生個體以及小組成員的學習狀態，並及時反饋，促使教師反思、改進教學行為，真正關注課堂中每一個學生的學習。
一、借「學情觀察」變革
傳統的聽課模式中，教師習慣性地坐在教室後面，眼睛盯著上課教師，聽課記錄本上記的也多是教師的教學步驟、言行舉動，關注的是教師的學科素養、教學素養。即使關注學生，也常常是從證明教師的學科素養好、教學素養高的角度展開的。
「學情觀察」是一種更為科學的聽課、評課方式，通過學生的學習表現來判斷教師教學的有效性，以觀察記錄到的學生學習的「證據」來評價學生學習的真實度、有效性。通過把觀察到的學情向所有相關教師反饋，實現對學生的全面診斷和有效幫助，促進學生基礎知識、基本能力、品格修養、社會關係的良性發展。
（一）學情觀察的意義
開展學情觀察，主要基於兩個目的。一是致力於提高學生在課堂上尤其是小組合作過程中的學習力。課堂觀察主要關注學生是如何學習的、會不會學習、學得怎麼樣以及學的過程中存在哪些困難。根據學生的學習現狀，教師的課堂教學要進行相應的調整與改進。二是提升教師的教學專業水平。課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。教師藉由觀察他人課堂來反思自己的教育理念和教學行為，進而提升自己的教育教學能力。
（二）學情觀察的實施
上研究課之前，教師要準備好一份學生座位名單，對每個學生做一個基本的學情標註。負有課堂觀察任務的教師在進教室之前，會拿到一套觀測量表，具體內容有《學生參與度觀察表》《抽樣生觀察表》《小組合作學習觀察表》等。上課過程中，觀察教師就坐在觀察對象旁邊，根據量表要求進行記錄。觀課結束後，所有聽課教師與執教教師一起研討。觀課教師向大家彙報自己的觀察記錄，並對觀察結果進行理性分析或提出建議。這樣能讓教師重新審視自己的課堂，讓自己的教學更具針對性，真正為每一個學生的發展提供合適的服務。
二、理「學情觀察」門道
「學習」是課堂觀察的核心。那麼，在日常真實自然的課堂中，教師要觀察學生學習的哪些方面呢？學生的學習是一個複雜的過程。以學習為中心的課堂觀察不僅要觀察基礎知識技能的達成，還要觀察課堂中的其他學習結果。從學生的核心素養出發，可以搭建如下觀察框架。
我們根據學情觀察記錄與反饋，總結分析學習過程中學生個體和小組互動當中存在的問題，並提出有效的解決策略，在「觀察—反饋—實踐—反思—實踐—觀察」的循環過程中，提高學生的獨立學習能力、合作學習能力，提升教師的課堂引導能力、課程指導能力，最終指向深度學習的展開。
【案例1】誰「拯救」了小組合作學習
案例來源：《地震中的父與子》片段。
【課堂觀察記錄】
（筆者深入課堂，定點觀察一個學習小組。據教師記錄顯示，組內兩人為學優生，簡稱為生1、生2;一人為中等生，一人為學困生，但此二人皆被標註為「調皮好動」）
師：父親給你留下了什麼印象？請按要求針對這個問題展開小組合作學習。
（出示要求）
[1.小組成員每人寫下一個關鍵詞概括自己對父親的印象，到文中找出相關句子並寫下自己的想法。
2.按1-4號的順序交流自己的想法。可以有贊同，有質疑，有補充，有追問，要人人發言，輪流說。
3.交流後，選擇一個關鍵詞寫到黑板上。 ]
生1：大家都看到要求了。接下來請大家獨立學習，任務完成後就轉向我。
（小組成員一一點頭，分頭學習）
（一段時間後……）
生1：我先發言！我覺得這是一個很堅持的父親。
生2：嗯！堅持。（點頭）
生3：堅持。（笑著看向生1）
生4：絕望。（看著生1）
生2：「絕望」不是對父親的印象。（馬上反駁）
生1：我覺得是「守信用」吧。（讀文中相關句子來說明）
（最終四人統一答案：守信用。生1上台書寫小組觀點，其餘三人繼續小聲討論）
生2：我覺得「守信用」可以縮短為「守信」。
生4：嗯！（裂開嘴笑著）
生3：組長已經去寫了啊，又不能改了。（看了看黑板，由於黑板前同學較多，沒找到生1）
（生1回到小組）
生1：黑板上面沒地方寫了。（很平靜地陳述，其餘三人看向黑板，當時還有其他小組的人在寫）
（板書框架如下）
生3：延伸出一個「泡泡」就好寫了啊！（馬上說）
生2：對啊！有些組肯定也是這樣的！剛才老師沒畫這麼多「泡泡」。
生3：我去寫好了！（沉穩地說）
生2：可是，「守信用」已經被其他組寫了！
生1：那好吧，咱們換一個詞。換成「信賴」好不好？
生2：「值得信賴」好一點。
生1：字太多了，寫不下。（苦惱地說）
生3：那個圈畫大點就好了啊！
（生3起身去板書，其餘三人坐等教師的指令）
【觀察結論與思考】
在一個教室中，教師常會根據學生的具體表現把學生分成不同等級，而學生也會根據學業成績給同學分類。一般來說，大家都認為學優生處處表現優異，是學困生學習的模範，是學困生有難處時的「小老師」。這樣特殊的兩個群體在上面的案例中卻顛覆了一般常理。
從這個小組的學習過程看，標註為「學優生」的生1確實在整個學習中起到了不錯的組織作用，並且態度親切，沒有給人強勢的感覺。其餘三人服從分配，並爭分奪秒地發表自己的見解。只是「學優生」在遇到「黑板上沒有位置寫詞語」的問題時竟然選擇了放棄，而此時的「學困生」卻很快地解決了問題。
這引發了我們的思考：「學優生」與「學困生」分類的標準是什麼？當初分類時的指標又有幾個？
顯然，在這個小組的學習過程中，作為「學困生」的生3積極發言，思維更活躍。這樣的學習表現恐怕只有在小組合作學習中才有機會發生。如果說平時「學優生」比別人更優秀的話，那在這次合作學習中，是「學困生」拯救了大家。
【案例2】推翻小組合作中的「霸權主義」
案例來源：《慈母情深》片段。
【課堂觀察記錄】
（筆者深入課堂，定點觀察一個學習小組。重點觀察其中一位學優生。在教師的描述中，他性格外向且安靜，人際關係良好，成績優秀，知識面廣，思維敏捷）
教師提出要求：「這是一位怎樣的母親？請按要求針對這個問題展開小組合作學習。」同時出示如下要求。
[1.小組成員每人寫下一個關鍵詞概括自己對母親的印象，到文中找出相關依據。
2.按1-4號的順序交流自己的想法。
3.交流後，選擇一個關鍵詞寫到黑板上。 ]
組員本應先各自思考再進行討論，卻因組長的一句「我們開始討論吧」而被迫提前開始討論。
組長點名：「1號，你先說。」1號為學困生，一時語塞。
組長見狀，直接跳過1號，說道：「2號，你說吧。」
2號回答完畢後，他緊接著說：「3號，該你了。」聽完3號的回答後，他追問：「你找到的句子表現出了母親的什麼特點？」
最後輪到組長發言了，他就自己的觀點侃侃而談，並能用書本上的關鍵詞句證明自己的觀點。只是在這個小組討論的環節中，1號耷拉著腦袋，沒有再說過一句話，也沒有參與任何討論環節。
在這一組中，組長無疑是小組合作的主導者。他能準確揣摩教師的意圖，熟練掌握合作方式，清楚了解小組成員的學習情況。所以，當1號學生回答問題出現困難時，他沒有絲毫的猶豫，馬上跳轉到2號。因為他知道1號學生的學情，如果要等待1號回答，會消耗大量的時間，進而影響小組討論的進度。
【觀察結論與思考】
在小組合作的過程中，教師總覺得自己應該徹底放手，讓學生自主完成所有的事情。似乎只有這樣才能體現學生的主體性，才能表現出教師的民主性。那麼，這是不是意味著教師就可以在學生的小組合作中「消失」了呢？長此以往，學生的能力真的能在小組合作中得到鍛鍊和提高嗎？
作為教師，會不自覺地欣賞組長這樣的學生，因為他各個方面都表現優秀。可是，作為同齡人，特別是像1號那樣的學生，可能會討厭這樣的同學。因為有了他的存在，1號的挫敗感會很強。其實，站在1號的角度，教師可以發現他相當無助，沒有老師的關愛，缺少同學的幫助。對他來說，這段求學的歲月不夠溫暖。這樣的他只會一天天地消沉，然後徹底地淪為學優生的陪襯。這並不公平。
所以，在合作學習過程中，教師不應是站在講台上的擺設，而應走到學生中去，逐一深入每一個小組，提供相應的指導，了解每一個學生在小組內的學習情況，讓大家都能在小組內發出自己的聲音。這非常考驗教師的智慧。教師需要學優生組織小組合作，需要他們帶動小組氛圍，但不能讓他們左右組員的思想。只有這樣，對學生來說，才是公平的。也只有這樣，課堂變革才是深入而有效的。
【案例3】合作學習過程中傳遞的「思考力和生命力」
案例來源：《琥珀》片段。
【課堂觀察記錄】
（組內成員各自完成學習單上的批註，並在書本上畫出相關的依據）
生1：琥珀形成的條件應該是「太陽的照射」，請看第6自然段。（讀相關的句子，其餘三人聽後用OK手勢表示贊同）
生2：我覺得還需要時間，請看第10自然段。
生4：我有不同的意見。這只是說時間過得很快，但是不知道裡面是否有昆蟲。（此時三人都做了一個贊同手勢）第12自然段才是描寫松脂球形成的段落。
生3：我覺得還需要運動，請看第11自然段。
生2、生4：這也是時間啊。（反駁意見）
生4：其實還需要有昆蟲才行。
生1：還有氣候原因，書上說太陽火辣辣的。
生3：還要有松脂。
生4：還需要掩埋地下，還需要保存，必須受到地下擠壓。
生3：為什麼必須擠壓？
（生1見大家爭論不下，建議全班交流時提出問題，讓大家幫忙解決）
【觀察結論與思考】
通過觀察這個小組，可以聯想到兩個詞語——「思考力」和「生命力」。
傾聽是保障合作學習有效性的關鍵。在這個小組中，組員在傾聽了同伴的發言後，發現自己未發現的學習成果時，會主動畫出書上的相關句子或在學習單上及時補充批註。這才是真正意義上的對話。學習不是交流已經知道的東西，而是聆聽自己不知道的東西。聆聽他人的聲音是學習的出發點，也是學習的起跳板。
正是基於組員間認真的傾聽，才有了後面組內精彩的互動。尤其是生2和生4，在整個交流過程中會不斷地進行補充，遇到不一致的觀點會質疑、會反駁。教師能深刻感受到他們思維的火花在迸發、在碰撞。相信長此以往，學生的思維和表達能力會得到質的飛越。這樣的合作帶來了課堂的生命力。學生在這樣的課堂中，主體尊嚴得到了維護，自我價值得到了實現。
教師要認真觀察學生，用心傾聽學生，協助學生自主思考、自主學習，讓學生在課堂上成長。充滿「思考力」「生命力」的課堂才是真正的課堂！
三、促「以生為本」生根
通過參與專業實踐與研究活動，履行「學情觀察員」的職責，許多一線教師轉變了教學理念：教學時，在關注自己教學設計實施進程的同時，更注重學生在課堂中的學習狀態、學習情緒，關心學生的學習是否真正發生了，教學是否充分促進了每一個個體的生命成長。
在「學情觀察」的促動之下，授課教師與觀課教師之間會有多次真實有效甚至深刻的溝通。這一過程中，教師不僅會對課堂教學進行深入思考，還會主動進行自省，對自我成長的認識更加明晰，對課堂的認識更具廣度、深度和高度。如此深入的交流必然帶來有效的反思，有效的反思會為教師提供不斷提升自我的行動力，不斷提升自我的行動力又會促進教師個人素養的提升。
「學情觀察」這種有利於課堂轉型的新模式已經在區域層面得到了推廣和運用。我們堅信，「學情觀察」的研究與推廣一定會促進「學為中心」「學有所值」課堂的構建，促使「以生為本」「核心素養」真正落地生根。
（義烏市教育研修院 322000）
【摘 要】基於課堂觀察的深度學習研究，用科學、理性的方法關注學生的學習是否真實發生，課堂上是否形成和運用了高階思維，並提出有效的指導策略。在深度學習的課堂上，學生的思維、語言表達、社會關係都實現了縱深發展。師生間、生生間的交互讓學生的核心素養得到切實培育。
【關鍵詞】深度學習;學情觀察;記錄反饋
「深度學習」用於教育領域，是相對於淺表學習與虛假學習而言的。出於對建立良好的課堂學習關係的重視，我們提出了基於課堂觀察的深度學習研究，用科學、理性的方法關注學生的學習是否真實發生，課堂上是否形成和運用了高階思維，並提出有效的指導策略。
構建深度學習課堂，就是希望學生在課堂中經歷真實的學習。學生的思維、語言表達、社會關係都實現了縱深發展。師生間、生生間的交互徹底改變了學生在課堂中單純地聽教師講、回答教師的問題、看教師的多媒體課件的現狀，讓學生的核心素養得到切實培育。
筆者帶領研究團隊採用零距離的課堂學情觀察這一專業方法，研究學生個體以及小組成員的學習狀態，並及時反饋，促使教師反思、改進教學行為，真正關注課堂中每一個學生的學習。
一、借「學情觀察」變革
傳統的聽課模式中，教師習慣性地坐在教室後面，眼睛盯著上課教師，聽課記錄本上記的也多是教師的教學步驟、言行舉動，關注的是教師的學科素養、教學素養。即使關注學生，也常常是從證明教師的學科素養好、教學素養高的角度展開的。
「學情觀察」是一種更為科學的聽課、評課方式，通過學生的學習表現來判斷教師教學的有效性，以觀察記錄到的學生學習的「證據」來評價學生學習的真實度、有效性。通過把觀察到的學情向所有相關教師反饋，實現對學生的全面診斷和有效幫助，促進學生基礎知識、基本能力、品格修養、社會關係的良性發展。
（一）學情觀察的意義
開展學情觀察，主要基於兩個目的。一是致力於提高學生在課堂上尤其是小組合作過程中的學習力。課堂觀察主要關注學生是如何學習的、會不會學習、學得怎麼樣以及學的過程中存在哪些困難。根據學生的學習現狀，教師的課堂教學要進行相應的調整與改進。二是提升教師的教學專業水平。課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。教師藉由觀察他人課堂來反思自己的教育理念和教學行為，進而提升自己的教育教學能力。
（二）學情觀察的實施
上研究課之前，教師要準備好一份學生座位名單，對每個學生做一個基本的學情標註。負有課堂觀察任務的教師在進教室之前，會拿到一套觀測量表，具體內容有《學生參與度觀察表》《抽樣生觀察表》《小組合作學習觀察表》等。上課過程中，觀察教師就坐在觀察對象旁邊，根據量表要求進行記錄。觀課結束後，所有聽課教師與執教教師一起研討。觀課教師向大家彙報自己的觀察記錄，並對觀察結果進行理性分析或提出建議。這樣能讓教師重新審視自己的課堂，讓自己的教學更具針對性，真正為每一個學生的發展提供合適的服務。
二、理「學情觀察」門道
「學習」是課堂觀察的核心。那麼，在日常真實自然的課堂中，教師要觀察學生學習的哪些方面呢？學生的學習是一個複雜的過程。以學習為中心的課堂觀察不僅要觀察基礎知識技能的達成，還要觀察課堂中的其他學習結果。從學生的核心素養出發，可以搭建如下觀察框架。
我們根據學情觀察記錄與反饋，總結分析學習過程中學生個體和小組互動當中存在的問題，並提出有效的解決策略，在「觀察—反饋—實踐—反思—實踐—觀察」的循環過程中，提高學生的獨立學習能力、合作學習能力，提升教師的課堂引導能力、課程指導能力，最終指向深度學習的展開。
【案例1】誰「拯救」了小組合作學習
案例來源：《地震中的父與子》片段。
【課堂觀察記錄】
（筆者深入課堂，定點觀察一個學習小組。據教師記錄顯示，組內兩人為學優生，簡稱為生1、生2;一人為中等生，一人為學困生，但此二人皆被標註為「調皮好動」）
師：父親給你留下了什麼印象？請按要求針對這個問題展開小組合作學習。
（出示要求）
[1.小組成員每人寫下一個關鍵詞概括自己對父親的印象，到文中找出相關句子並寫下自己的想法。
2.按1-4號的順序交流自己的想法。可以有贊同，有質疑，有補充，有追問，要人人發言，輪流說。
3.交流後，選擇一個關鍵詞寫到黑板上。 ]
生1：大家都看到要求了。接下來請大家獨立學習，任務完成後就轉向我。
（小組成員一一點頭，分頭學習）
（一段時間後……）
生1：我先發言！我覺得這是一個很堅持的父親。
生2：嗯！堅持。（點頭）
生3：堅持。（笑著看向生1）
生4：絕望。（看著生1）
生2：「絕望」不是對父親的印象。（馬上反駁）
生1：我覺得是「守信用」吧。（讀文中相關句子來說明）
（最終四人統一答案：守信用。生1上台書寫小組觀點，其餘三人繼續小聲討論）
生2：我覺得「守信用」可以縮短為「守信」。
生4：嗯！（裂開嘴笑著）
生3：組長已經去寫了啊，又不能改了。（看了看黑板，由於黑板前同學較多，沒找到生1）
（生1回到小組）
生1：黑板上面沒地方寫了。（很平靜地陳述，其餘三人看向黑板，當時還有其他小組的人在寫）
（板書框架如下）
生3：延伸出一個「泡泡」就好寫了啊！（馬上說）
生2：對啊！有些組肯定也是這樣的！剛才老師沒畫這麼多「泡泡」。
生3：我去寫好了！（沉穩地說）
生2：可是，「守信用」已經被其他組寫了！
生1：那好吧，咱們換一個詞。換成「信賴」好不好？
生2：「值得信賴」好一點。
生1：字太多了，寫不下。（苦惱地說）
生3：那個圈畫大點就好了啊！
（生3起身去板書，其餘三人坐等教師的指令）
【觀察結論與思考】
在一個教室中，教師常會根據學生的具體表現把學生分成不同等級，而學生也會根據學業成績給同學分類。一般來說，大家都認為學優生處處表現優異，是學困生學習的模範，是學困生有難處時的「小老師」。這樣特殊的兩個群體在上面的案例中卻顛覆了一般常理。
從這個小組的學習過程看，標註為「學優生」的生1確實在整個學習中起到了不錯的組織作用，並且態度親切，沒有給人強勢的感覺。其餘三人服從分配，並爭分奪秒地發表自己的見解。只是「學優生」在遇到「黑板上沒有位置寫詞語」的問題時竟然選擇了放棄，而此時的「學困生」卻很快地解決了問題。
這引發了我們的思考：「學優生」與「學困生」分類的標準是什麼？當初分類時的指標又有幾個？
顯然，在這個小組的學習過程中，作為「學困生」的生3積極發言，思維更活躍。這樣的學習表現恐怕只有在小組合作學習中才有機會發生。如果說平時「學優生」比別人更優秀的話，那在這次合作學習中，是「學困生」拯救了大家。
【案例2】推翻小組合作中的「霸權主義」
案例來源：《慈母情深》片段。
【課堂觀察記錄】
（筆者深入課堂，定點觀察一個學習小組。重點觀察其中一位學優生。在教師的描述中，他性格外向且安靜，人際關係良好，成績優秀，知識面廣，思維敏捷）
教師提出要求：「這是一位怎樣的母親？請按要求針對這個問題展開小組合作學習。」同時出示如下要求。
[1.小組成員每人寫下一個關鍵詞概括自己對母親的印象，到文中找出相關依據。
2.按1-4號的順序交流自己的想法。
3.交流後，選擇一個關鍵詞寫到黑板上。 ]
組員本應先各自思考再進行討論，卻因組長的一句「我們開始討論吧」而被迫提前開始討論。
組長點名：「1號，你先說。」1號為學困生，一時語塞。
組長見狀，直接跳過1號，說道：「2號，你說吧。」
2號回答完畢後，他緊接著說：「3號，該你了。」聽完3號的回答後，他追問：「你找到的句子表現出了母親的什麼特點？」
最後輪到組長發言了，他就自己的觀點侃侃而談，並能用書本上的關鍵詞句證明自己的觀點。只是在這個小組討論的環節中，1號耷拉著腦袋，沒有再說過一句話，也沒有參與任何討論環節。
在這一組中，組長無疑是小組合作的主導者。他能準確揣摩教師的意圖，熟練掌握合作方式，清楚了解小組成員的學習情況。所以，當1號學生回答問題出現困難時，他沒有絲毫的猶豫，馬上跳轉到2號。因為他知道1號學生的學情，如果要等待1號回答，會消耗大量的時間，進而影響小組討論的進度。
【觀察結論與思考】
在小組合作的過程中，教師總覺得自己應該徹底放手，讓學生自主完成所有的事情。似乎只有這樣才能體現學生的主體性，才能表現出教師的民主性。那麼，這是不是意味著教師就可以在學生的小組合作中「消失」了呢？長此以往，學生的能力真的能在小組合作中得到鍛鍊和提高嗎？
作為教師，會不自覺地欣賞組長這樣的學生，因為他各個方面都表現優秀。可是，作為同齡人，特別是像1號那樣的學生，可能會討厭這樣的同學。因為有了他的存在，1號的挫敗感會很強。其實，站在1號的角度，教師可以發現他相當無助，沒有老師的關愛，缺少同學的幫助。對他來說，這段求學的歲月不夠溫暖。這樣的他只會一天天地消沉，然後徹底地淪為學優生的陪襯。這並不公平。
所以，在合作學習過程中，教師不應是站在講台上的擺設，而應走到學生中去，逐一深入每一個小組，提供相應的指導，了解每一個學生在小組內的學習情況，讓大家都能在小組內發出自己的聲音。這非常考驗教師的智慧。教師需要學優生組織小組合作，需要他們帶動小組氛圍，但不能讓他們左右組員的思想。只有這樣，對學生來說，才是公平的。也只有這樣，課堂變革才是深入而有效的。
【案例3】合作學習過程中傳遞的「思考力和生命力」
案例來源：《琥珀》片段。
【課堂觀察記錄】
（組內成員各自完成學習單上的批註，並在書本上畫出相關的依據）
生1：琥珀形成的條件應該是「太陽的照射」，請看第6自然段。（讀相關的句子，其餘三人聽後用OK手勢表示贊同）
生2：我覺得還需要時間，請看第10自然段。
生4：我有不同的意見。這只是說時間過得很快，但是不知道裡面是否有昆蟲。（此時三人都做了一個贊同手勢）第12自然段才是描寫松脂球形成的段落。
生3：我覺得還需要運動，請看第11自然段。
生2、生4：這也是時間啊。（反駁意見）
生4：其實還需要有昆蟲才行。
生1：還有氣候原因，書上說太陽火辣辣的。
生3：還要有松脂。
生4：還需要掩埋地下，還需要保存，必須受到地下擠壓。
生3：為什麼必須擠壓？
（生1見大家爭論不下，建議全班交流時提出問題，讓大家幫忙解決）
【觀察結論與思考】
通過觀察這個小組，可以聯想到兩個詞語——「思考力」和「生命力」。
傾聽是保障合作學習有效性的關鍵。在這個小組中，組員在傾聽了同伴的發言後，發現自己未發現的學習成果時，會主動畫出書上的相關句子或在學習單上及時補充批註。這才是真正意義上的對話。學習不是交流已經知道的東西，而是聆聽自己不知道的東西。聆聽他人的聲音是學習的出發點，也是學習的起跳板。
正是基於組員間認真的傾聽，才有了後面組內精彩的互動。尤其是生2和生4，在整個交流過程中會不斷地進行補充，遇到不一致的觀點會質疑、會反駁。教師能深刻感受到他們思維的火花在迸發、在碰撞。相信長此以往，學生的思維和表達能力會得到質的飛越。這樣的合作帶來了課堂的生命力。學生在這樣的課堂中，主體尊嚴得到了維護，自我價值得到了實現。
教師要認真觀察學生，用心傾聽學生，協助學生自主思考、自主學習，讓學生在課堂上成長。充滿「思考力」「生命力」的課堂才是真正的課堂！
三、促「以生為本」生根
通過參與專業實踐與研究活動，履行「學情觀察員」的職責，許多一線教師轉變了教學理念：教學時，在關注自己教學設計實施進程的同時，更注重學生在課堂中的學習狀態、學習情緒，關心學生的學習是否真正發生了，教學是否充分促進了每一個個體的生命成長。
在「學情觀察」的促動之下，授課教師與觀課教師之間會有多次真實有效甚至深刻的溝通。這一過程中，教師不僅會對課堂教學進行深入思考，還會主動進行自省，對自我成長的認識更加明晰，對課堂的認識更具廣度、深度和高度。如此深入的交流必然帶來有效的反思，有效的反思會為教師提供不斷提升自我的行動力，不斷提升自我的行動力又會促進教師個人素養的提升。
「學情觀察」這種有利於課堂轉型的新模式已經在區域層面得到了推廣和運用。我們堅信，「學情觀察」的研究與推廣一定會促進「學為中心」「學有所值」課堂的構建，促使「以生為本」「核心素養」真正落地生根。
（義烏市教育研修院 322000）
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