高校科研經費腐敗一直是社會的關注焦點，有人總結了高校科研領域的幾類亂象：立項申報不拼實力拚「關係」；經費花不完，報銷靠造假；驗收走過場，成果沒人管。為此，中央一方面要求加強科研經費管理，一方面鼓勵高校科研人員多出成果。然而，因為前車之鑑，個別高校的教師出現了怕在經費使用上犯罪而不敢做科研，學校科研發展呈斷崖式下滑的現象。
國運興衰，繫於教育；振興教育，科研先行。教育科研是教育改革與發展的理論支撐，是提高教育效益和辦學質量、促進教育可持續發展的新動力。「科研興教」、「科研興校」的魅力就在於此。然而，作為教育科研的重要載體，個別高校的學校科研卻呈斷崖式下滑現象，不能不引起教育人的深思。
深度分析，不難發現，經費腐敗只是高校科研腐敗的冰山一角，論文造假等學術不端問題才是考問高校科研象牙塔的重要砝碼。改革開放以來，中國高校承擔實施了難以數計的科研課題，又有多少課題產生了實際效益？課題研究弄虛作假，理論演繹花樣百出，導致一些高校的教育科研流於形式，成為一部分人的「生財」之術。
前幾年，本地學校曾邀請一位全國知名的高校教授作關於「中小學德育改革」的報告，慕名聆聽者近千人。然而，該知名教授的報告卻差強人意，讓聽會的校長大失所望。本地一所德育名校的校長對我說：「專家講的一些理念在我們學校已經變成了實踐，這樣的報告如同空中樓閣，真沒有什麼價值。」真可謂一語道破天機：缺乏袁隆平那樣植根實驗田的真研究，才是導致高校教育科研腐敗的癥結所在。本省一所師範高校連續17年沒有人在國家教育核心期刊《教育研究》上發表有價值的論文，就說明了這一問題的嚴重性。
前幾年，我在網上看到某省教科所下發的一份教科研成果評選通知，其中有這樣一段令人匪夷所思的話：「參評成果由各市教科所（教科院、教研室、教育中心）統一組織上報；市級不組織者，由縣（市、區）教科所（教科院、教科室、教研室、教育中心)統一組織上報；上述兩級單位不統一組織上報者，可以學校為單位統一組織上報。」開展教科研成果評選，既是深受廣大教師及教育工作者歡迎的一項活動，更是教科研部門發揮科研先導作用、推廣先進教科研成果的得力抓手，怎麼會存在基層不組織、教師不參與的問題？更何況，作為一個省級教育科研管理部門，安排工作卻存在有令不行的現象，豈非咄咄怪事？
究其根源，還在於教育科研脫離實際，功利浮躁，華而不實，成為一些學校或教師及科研人員沽名釣譽的擺設和「生財」之「道」。有的地區在教師專業職稱評定時，明確將該部門評選的教科研成果降級處理或不作統計。這樣看來，我們對上述那段話也就見怪不怪了。
教育科研是一項神聖而崇高的事業，來不得半點虛假和絲毫的功利傾向。要讓教育科研回歸本真，發揮好「科研興教」和「科研興校」的作用，既要加大依法治教力度，加強科研規範管理，嚴懲學術不端和經費腐敗等不良行為；更要引導教育工作者尤其是科研人員樹立崇高的教育信仰、嚴謹的科學態度、紮實的探究精神和淡泊名利的心態，開展教育科研工作，讓教育實踐變成教育科研，促進教育事業的健康發展。
國運興衰，繫於教育；振興教育，科研先行。教育科研是教育改革與發展的理論支撐，是提高教育效益和辦學質量、促進教育可持續發展的新動力。「科研興教」、「科研興校」的魅力就在於此。然而，作為教育科研的重要載體，個別高校的學校科研卻呈斷崖式下滑現象，不能不引起教育人的深思。
深度分析，不難發現，經費腐敗只是高校科研腐敗的冰山一角，論文造假等學術不端問題才是考問高校科研象牙塔的重要砝碼。改革開放以來，中國高校承擔實施了難以數計的科研課題，又有多少課題產生了實際效益？課題研究弄虛作假，理論演繹花樣百出，導致一些高校的教育科研流於形式，成為一部分人的「生財」之術。
前幾年，本地學校曾邀請一位全國知名的高校教授作關於「中小學德育改革」的報告，慕名聆聽者近千人。然而，該知名教授的報告卻差強人意，讓聽會的校長大失所望。本地一所德育名校的校長對我說：「專家講的一些理念在我們學校已經變成了實踐，這樣的報告如同空中樓閣，真沒有什麼價值。」真可謂一語道破天機：缺乏袁隆平那樣植根實驗田的真研究，才是導致高校教育科研腐敗的癥結所在。本省一所師範高校連續17年沒有人在國家教育核心期刊《教育研究》上發表有價值的論文，就說明了這一問題的嚴重性。
前幾年，我在網上看到某省教科所下發的一份教科研成果評選通知，其中有這樣一段令人匪夷所思的話：「參評成果由各市教科所（教科院、教研室、教育中心）統一組織上報；市級不組織者，由縣（市、區）教科所（教科院、教科室、教研室、教育中心)統一組織上報；上述兩級單位不統一組織上報者，可以學校為單位統一組織上報。」開展教科研成果評選，既是深受廣大教師及教育工作者歡迎的一項活動，更是教科研部門發揮科研先導作用、推廣先進教科研成果的得力抓手，怎麼會存在基層不組織、教師不參與的問題？更何況，作為一個省級教育科研管理部門，安排工作卻存在有令不行的現象，豈非咄咄怪事？
究其根源，還在於教育科研脫離實際，功利浮躁，華而不實，成為一些學校或教師及科研人員沽名釣譽的擺設和「生財」之「道」。有的地區在教師專業職稱評定時，明確將該部門評選的教科研成果降級處理或不作統計。這樣看來，我們對上述那段話也就見怪不怪了。
教育科研是一項神聖而崇高的事業，來不得半點虛假和絲毫的功利傾向。要讓教育科研回歸本真，發揮好「科研興教」和「科研興校」的作用，既要加大依法治教力度，加強科研規範管理，嚴懲學術不端和經費腐敗等不良行為；更要引導教育工作者尤其是科研人員樹立崇高的教育信仰、嚴謹的科學態度、紮實的探究精神和淡泊名利的心態，開展教育科研工作，讓教育實踐變成教育科研，促進教育事業的健康發展。
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