如何看待「走班制」？這是現實中的一個很無奈的教育命題。對這個命題的不同回答，體現著教育者不同的教育理念。
首先，從教育宗旨來看，「走班制」體現了育人為本的教育宗旨。如杜威所說，「教育即生長」。學生不是同步發展的，存在著個性差異，主要表現在性格、愛好、發展基礎、家庭背景、成長環境、能力優勢的側重點、潛能以及將來發展的方向等，這就決定了學生學習的差異性。只有為學生提供適合他們的課程，滿足其個性發展的需求，讓其潛能得到充分的發掘、展現和發展，他們才會「姿態萬千」地茁壯成長。這正是「走班制」的價值所在。
其次，從教育改革來看，「走班制」體現了素質教育的時代訴求，即讓學生得到全面而個性的發展。如果說必修課程是培養合格學生的底線，那麼選修課程就是學生創新精神和實踐能力培養的平台，是激活其潛能、促其幸福成長的有效媒介。只有尊重學生的差異性特點，滿足學生的多樣化需求，為學生提供可供選擇的選修課程，才能實現學生全面而個性的成長。
然而，現實教育中，過分關注學生的基礎素養而忽視學生的個性發展，過分關注必修課程而忽視選修課程，導致現實教育鍛造的不是一個個有血有肉、有思想、有靈魂、有個性的人，而是整齊劃一、千篇一律的機器標件。關注冷冰冰「分」的教育，而忽視活生生「人」的教育，是中國教育的悲哀，也是中國教育廣為詬病的癥結所在。「走班制」無疑是破解這一難題的有益嘗試。
第三，從考試招生制度改革來看，「走班制」是適應新高考和中考改革的必然選擇。無論新高考「3+3」模式，還是中考改革中提出的學業水平考試改革，都給學校提出了新的課題：選課走班將成為學校教育的常態。學校只有根據師資及設施條件情況，實施適合學生個性發展的「走班制」，才能幫助學生在高考和中考中處於優勢，立於不敗之地，從而為其幸福人生奠基。
當然，「走班制」的實施，必然給學校帶來嚴峻的挑戰。走班制下，學校要根據辦學定位和培養目標重建學校課程，以滿足學生全面而個性的發展需求；走班制下，分類指導和分層教學成為教學常態，提高教師的專業化素質不容忽視；走班制下，教學班與行政班並行，單純的行政班管理模式難以適應教學要求，推進管理創新成為必然；走班制下，師資、教室等辦學條件不足，教師如何評價，學生如何評價等一系列問題更是不容迴避，這一切無不是對學校管理者教育膽識和創新智慧的嚴峻考驗。沒有堅定的教育信仰、先進的教育理念和超凡的教育智慧，難以適應走班制改革的要求。
自由即選擇，選擇即責任。哲學家薩特的簡單幾字，勾勒出自由選擇之精髓。「走班制」最大的亮點是選擇性。學習選擇權交給學生，教學選擇權交給教師，教育選擇權交給學校，意味著學生、教師和學校將會實現更充分的自由選擇，更好地促進學生全面而個性的發展，更好地促進教師專業成長和學校的多樣化發展。「走班制」的實施，必然帶來學校育人模式的全面變革，從冷冰冰的「分」的教育走向活生生的「人」的教育，也就成為必然。
首先，從教育宗旨來看，「走班制」體現了育人為本的教育宗旨。如杜威所說，「教育即生長」。學生不是同步發展的，存在著個性差異，主要表現在性格、愛好、發展基礎、家庭背景、成長環境、能力優勢的側重點、潛能以及將來發展的方向等，這就決定了學生學習的差異性。只有為學生提供適合他們的課程，滿足其個性發展的需求，讓其潛能得到充分的發掘、展現和發展，他們才會「姿態萬千」地茁壯成長。這正是「走班制」的價值所在。
其次，從教育改革來看，「走班制」體現了素質教育的時代訴求，即讓學生得到全面而個性的發展。如果說必修課程是培養合格學生的底線，那麼選修課程就是學生創新精神和實踐能力培養的平台，是激活其潛能、促其幸福成長的有效媒介。只有尊重學生的差異性特點，滿足學生的多樣化需求，為學生提供可供選擇的選修課程，才能實現學生全面而個性的成長。
然而，現實教育中，過分關注學生的基礎素養而忽視學生的個性發展，過分關注必修課程而忽視選修課程，導致現實教育鍛造的不是一個個有血有肉、有思想、有靈魂、有個性的人，而是整齊劃一、千篇一律的機器標件。關注冷冰冰「分」的教育，而忽視活生生「人」的教育，是中國教育的悲哀，也是中國教育廣為詬病的癥結所在。「走班制」無疑是破解這一難題的有益嘗試。
第三，從考試招生制度改革來看，「走班制」是適應新高考和中考改革的必然選擇。無論新高考「3+3」模式，還是中考改革中提出的學業水平考試改革，都給學校提出了新的課題：選課走班將成為學校教育的常態。學校只有根據師資及設施條件情況，實施適合學生個性發展的「走班制」，才能幫助學生在高考和中考中處於優勢，立於不敗之地，從而為其幸福人生奠基。
當然，「走班制」的實施，必然給學校帶來嚴峻的挑戰。走班制下，學校要根據辦學定位和培養目標重建學校課程，以滿足學生全面而個性的發展需求；走班制下，分類指導和分層教學成為教學常態，提高教師的專業化素質不容忽視；走班制下，教學班與行政班並行，單純的行政班管理模式難以適應教學要求，推進管理創新成為必然；走班制下，師資、教室等辦學條件不足，教師如何評價，學生如何評價等一系列問題更是不容迴避，這一切無不是對學校管理者教育膽識和創新智慧的嚴峻考驗。沒有堅定的教育信仰、先進的教育理念和超凡的教育智慧，難以適應走班制改革的要求。
自由即選擇，選擇即責任。哲學家薩特的簡單幾字，勾勒出自由選擇之精髓。「走班制」最大的亮點是選擇性。學習選擇權交給學生，教學選擇權交給教師，教育選擇權交給學校，意味著學生、教師和學校將會實現更充分的自由選擇，更好地促進學生全面而個性的發展，更好地促進教師專業成長和學校的多樣化發展。「走班制」的實施，必然帶來學校育人模式的全面變革，從冷冰冰的「分」的教育走向活生生的「人」的教育，也就成為必然。
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