寒假來臨，新一期校本培訓如約而至，看著文件上規定不少於7天的培訓，心中一陣酸楚。培訓內容、師資、培訓方式等等問題一股腦跳了出來，面對我們這樣一所小規模的山區學校，這些都是培訓的「攔路虎」「絆腳石」。
先說培訓內容。雖然文件上有諸如《課程標準》、班主任技能等內容的界定，但在實際取捨中就出現「兩難問題。」比如以《語文課程標準》為例，要對其進行解讀，可學校只有兩位語文老師，規模小，費時費力，難以組織。其他學科均面臨這樣的問題。再如班主任技能，全校擔任班主任時間最長的才2年，自己也在學習做班主任，如何談班主任技能。
再說師資。學校教師少，很難從中挑選出較為優秀的教師擔任培訓導師，即使推薦出來了，也在學識水平、業務能力等方面難以服眾，往往造成你講你的，我玩我的的現象。加之同一學科教師少，在培訓時往往產生不了有效的交流與溝通。
最後，在培訓方式的選擇上。對於我們而言，最好的是集中培訓，可面對不同學科的教師，單獨培訓共性的知識與技能有些單一，按科培訓又不現實。選擇網絡培訓，無論是購買培訓還是本校教師培訓在目前均不現實。分散培訓又難以保證培訓質量，最後只能看著一大堆複製粘貼的材料。
這些困難並非拋棄校本培訓的理由，我們只是期盼能夠紮實的將校本培訓落實下來，不要因為限於條件而降低標準，做做樣子，走走過場。
一是推行「連片培訓」。將同類學校按地域相近的原則劃分為不同的「片區」，在「片區」內實行資源共享、師資共享、保障共享。這樣可以壯大培訓的規模，為師資的選派和培訓的組織創造較好的條件。
二是開展「培訓幫扶」。由城鎮規模較大的學校負責校本培訓，按照內容一致、師資一致、進度一致、標準一致、考核一致的要求實施。一方面可以解決小規模學校校本培訓中的「攔路虎」；另一方面可以提高校本培訓的質量，進而提升教師的水平。
三是組建「培訓基地」。教育行政部門單獨或依託學校建設「培訓基地」，由基地負責全區教師的培訓，師資可以外聘也可以在全區挑選。徹底解決師資力量弱，培訓難以組織，培訓效果低等問題。
先說培訓內容。雖然文件上有諸如《課程標準》、班主任技能等內容的界定，但在實際取捨中就出現「兩難問題。」比如以《語文課程標準》為例，要對其進行解讀，可學校只有兩位語文老師，規模小，費時費力，難以組織。其他學科均面臨這樣的問題。再如班主任技能，全校擔任班主任時間最長的才2年，自己也在學習做班主任，如何談班主任技能。
再說師資。學校教師少，很難從中挑選出較為優秀的教師擔任培訓導師，即使推薦出來了，也在學識水平、業務能力等方面難以服眾，往往造成你講你的，我玩我的的現象。加之同一學科教師少，在培訓時往往產生不了有效的交流與溝通。
最後，在培訓方式的選擇上。對於我們而言，最好的是集中培訓，可面對不同學科的教師，單獨培訓共性的知識與技能有些單一，按科培訓又不現實。選擇網絡培訓，無論是購買培訓還是本校教師培訓在目前均不現實。分散培訓又難以保證培訓質量，最後只能看著一大堆複製粘貼的材料。
這些困難並非拋棄校本培訓的理由，我們只是期盼能夠紮實的將校本培訓落實下來，不要因為限於條件而降低標準，做做樣子，走走過場。
一是推行「連片培訓」。將同類學校按地域相近的原則劃分為不同的「片區」，在「片區」內實行資源共享、師資共享、保障共享。這樣可以壯大培訓的規模，為師資的選派和培訓的組織創造較好的條件。
二是開展「培訓幫扶」。由城鎮規模較大的學校負責校本培訓，按照內容一致、師資一致、進度一致、標準一致、考核一致的要求實施。一方面可以解決小規模學校校本培訓中的「攔路虎」；另一方面可以提高校本培訓的質量，進而提升教師的水平。
三是組建「培訓基地」。教育行政部門單獨或依託學校建設「培訓基地」，由基地負責全區教師的培訓，師資可以外聘也可以在全區挑選。徹底解決師資力量弱，培訓難以組織，培訓效果低等問題。
收藏