「走班制」在不少學校的教改行動中是一個常見動作。不少「走班制」教學，尤其是高考改革催生下的「走班制」，大都以「分層教學」為目的。學校美其名曰「因材施教」，事實上是以應試為目的把班級分為「快慢班」。
在義務教育階段實行「走班制」需要滿足三個前提：完善科學的課程設置、學生具備自主選課的能力、充分的師資和教學場所。具備這三個前提並不是一件容易的事情，不過，「走班制」下對學生進行個性化教育依然值得探索。
比如，重慶市永川區興龍湖小學實行「行政班+走班」的教學模式。學生上午在行政班上課，掌握現行課程標準所規定的知識點。下午參加興趣班，獲得小學生所能習得的絕大多數「素質」，如書法、足球等。以「教育超市」的形式開發幾十門課程供學生選擇，從而發現和培養學生個性特徵，這使得學生的發展充滿了「不確定性」，和我們傳統的確定的教育有本質的區別。也正是人的發展的不確定性使得教育充滿了魅力，也使得社會充滿了活力。
社會需要不同類型的人，這要求教育要與社會對接，提供更多的課程供不同的學生選擇。在知識大爆炸時代，人不可能掌握所有的知識了。超市似的教育課程成了學校的必然選擇，可以說是「教育超市」選擇了「走班制」，而非是「走班制」選擇了「教育超市」。
「教育超市」下的「走班制」為學生主動發展提供了便利。這和普通意義上以「分層教學」為目的的「走班制」有本質的差異。一個是為了學生進入社會的發展而做準備，一個是為了便於升學而準備。「教育超市」下的課程理念還會帶來多樣性的特色學校，以後擇校則不是選擇重點學校，而是選擇真正有利於學生個性發展的特色學校。
當前大多媒體主要關注興龍湖小學的「走班制」教學，卻忽視了其背後別樣的教育理念。當然，課程開發並不是件容易事，「教育超市」裡面的課程尚待打磨。
在義務教育階段實行「走班制」需要滿足三個前提：完善科學的課程設置、學生具備自主選課的能力、充分的師資和教學場所。具備這三個前提並不是一件容易的事情，不過，「走班制」下對學生進行個性化教育依然值得探索。
比如，重慶市永川區興龍湖小學實行「行政班+走班」的教學模式。學生上午在行政班上課，掌握現行課程標準所規定的知識點。下午參加興趣班，獲得小學生所能習得的絕大多數「素質」，如書法、足球等。以「教育超市」的形式開發幾十門課程供學生選擇，從而發現和培養學生個性特徵，這使得學生的發展充滿了「不確定性」，和我們傳統的確定的教育有本質的區別。也正是人的發展的不確定性使得教育充滿了魅力，也使得社會充滿了活力。
社會需要不同類型的人，這要求教育要與社會對接，提供更多的課程供不同的學生選擇。在知識大爆炸時代，人不可能掌握所有的知識了。超市似的教育課程成了學校的必然選擇，可以說是「教育超市」選擇了「走班制」，而非是「走班制」選擇了「教育超市」。
「教育超市」下的「走班制」為學生主動發展提供了便利。這和普通意義上以「分層教學」為目的的「走班制」有本質的差異。一個是為了學生進入社會的發展而做準備，一個是為了便於升學而準備。「教育超市」下的課程理念還會帶來多樣性的特色學校，以後擇校則不是選擇重點學校，而是選擇真正有利於學生個性發展的特色學校。
當前大多媒體主要關注興龍湖小學的「走班制」教學，卻忽視了其背後別樣的教育理念。當然，課程開發並不是件容易事，「教育超市」裡面的課程尚待打磨。
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