今年3月，重慶市合川區合川中學初中三年級的一名學生家長致信重慶市人民政府信箱，反映其女兒被學校強迫報讀職業學校。投訴稱，娃兒在校成績不好，班主任趙某某找娃娃談心說：「你成績不好，就去讀合川職業教育中心。下學期就不要在這個班了，免得拉低我升學率。你要麼就去讀職業學校，要麼就莫在我這個班讀。否則，我天天在班上點你的名字。」娃娃回到家後，天天哭泣。
類似重慶合川中學這樣強迫「差生」讀職業學校的現象，在不少初中學校存在。不少教師和家長認為，「差生」讀普通高中沒有前途，讀職業學校是最佳選擇，有的甚至認為職業學校就是專門為「差生」開辦的。這種社會偏見，不利於職業教育的發展。
首先，強迫「差生」報讀職業學校，不符合職業教育發展的世界潮流。當今世界，職業教育與普通教育的綜合化是教育發展的大趨勢，是教育適應現代社會需要的必然反應。許多世界已開發國家通過制度建設，使職業教育與普通教育相互融合滲透、取長補短，培養了大量的合格技能人才。如德國規定職業技術教育要向普通教育滲透和延伸，實科中學和文理中學增加職教內容，開設職教課程，加強職業指導，全面多途徑地在基礎教育階段培養學生的職業素質和職業能力。在芬蘭，職業教育與普通高中教育是平等的，只是側重的方面不同，兩種教育都受到同等的尊重。調查顯示，芬蘭學生選擇職業學校的原因首先是「基於個人興趣、職業嚮往」，其次是「家長意見」，幾乎沒有人是因為「分數不夠，上不了普通高中」而被迫選擇職業學校的。在瑞士，職業教育不是「後進生」的歸宿，而是國家經濟鏈條上重要的一環，65%的學生選擇進入職業學校學習，畢業後直接就業。由此可見，職業教育與普遍高中教育只是分類的不同，沒有高低貴賤之分。強迫「差生」報讀職業學校，是對職業教育的偏見，不符合職業教育發展的世界潮流。
其次，強迫「差生」報讀職業學校，不符合國家對發展職業教育的政策要求。我國早在1996年制定的職業教育法中就明確規定：「職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。」多年來，國家一直把職業教育放在重要的位置來推進。2014年6月23日，全國職業教育工作會議在北京召開，習近平總書記指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成才大門的重要途徑，肩負著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。從國家的法律法規到最高領導人的講話，對職業教育的地位、作用都進行了充分的肯定。因此，那種認為「只有『差生』才讀職業學校」的觀點，既與職業教育的地位與承擔的責任不相符，也與黨和國家大力發展職業教育的政策不相符。
再次，強迫「差生」報讀職業學校，不利於大國工匠人才的培養。目前，全國共有1.25萬所職業學校，年招生總規模近950萬人，在校生2700多萬人，非學歷教育註冊學生5287萬人，共開設近千個專業、近10萬個專業點，基本覆蓋國民經濟各領域。中等、高等職業教育招生分別比1996年增加近90萬人和300多萬人，在校生分別增加近340萬人和920多萬人。可以說，中職、高職已分別占我國高中階段教育和普通高等教育的「半壁江山」。但是，職業教育雖然培養了這麼多的合格勞動者，但我國技能人才供給結構性矛盾仍然十分突出，據媒體統計，截至2015年底，全國技能勞動者總量1.65億人，占就業人員的20%，高技能人才總量4501萬人，占技能勞動者比例為27.3%，人才數量和質量都難以與經濟社會發展需要相適應，尤其與「工業4.0」時代新興產業發展急需的技藝精湛、一專多能復合型技能人才要求不相適應。2017年，李克強總理在《政府工作報告》中提出：「要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多『中國工匠』，打造更多享譽世界的『中國品牌』。」現代職業院校是培養「大國工匠」的搖籃，是培育和弘揚「工匠精神」的重要陣地。而要培養在設計上追求獨具匠心、在質量上追求精益求精、在技藝上追求盡善盡美、在品質上追求嚴謹創新的大國工匠，必須大力發展職業教育，而強迫「差生」讀職校的做法顯然與此背道而馳。
類似重慶合川中學這樣強迫「差生」讀職業學校的現象，在不少初中學校存在。不少教師和家長認為，「差生」讀普通高中沒有前途，讀職業學校是最佳選擇，有的甚至認為職業學校就是專門為「差生」開辦的。這種社會偏見，不利於職業教育的發展。
首先，強迫「差生」報讀職業學校，不符合職業教育發展的世界潮流。當今世界，職業教育與普通教育的綜合化是教育發展的大趨勢，是教育適應現代社會需要的必然反應。許多世界已開發國家通過制度建設，使職業教育與普通教育相互融合滲透、取長補短，培養了大量的合格技能人才。如德國規定職業技術教育要向普通教育滲透和延伸，實科中學和文理中學增加職教內容，開設職教課程，加強職業指導，全面多途徑地在基礎教育階段培養學生的職業素質和職業能力。在芬蘭，職業教育與普通高中教育是平等的，只是側重的方面不同，兩種教育都受到同等的尊重。調查顯示，芬蘭學生選擇職業學校的原因首先是「基於個人興趣、職業嚮往」，其次是「家長意見」，幾乎沒有人是因為「分數不夠，上不了普通高中」而被迫選擇職業學校的。在瑞士，職業教育不是「後進生」的歸宿，而是國家經濟鏈條上重要的一環，65%的學生選擇進入職業學校學習，畢業後直接就業。由此可見，職業教育與普遍高中教育只是分類的不同，沒有高低貴賤之分。強迫「差生」報讀職業學校，是對職業教育的偏見，不符合職業教育發展的世界潮流。
其次，強迫「差生」報讀職業學校，不符合國家對發展職業教育的政策要求。我國早在1996年制定的職業教育法中就明確規定：「職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。」多年來，國家一直把職業教育放在重要的位置來推進。2014年6月23日，全國職業教育工作會議在北京召開，習近平總書記指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成才大門的重要途徑，肩負著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。從國家的法律法規到最高領導人的講話，對職業教育的地位、作用都進行了充分的肯定。因此，那種認為「只有『差生』才讀職業學校」的觀點，既與職業教育的地位與承擔的責任不相符，也與黨和國家大力發展職業教育的政策不相符。
再次，強迫「差生」報讀職業學校，不利於大國工匠人才的培養。目前，全國共有1.25萬所職業學校，年招生總規模近950萬人，在校生2700多萬人，非學歷教育註冊學生5287萬人，共開設近千個專業、近10萬個專業點，基本覆蓋國民經濟各領域。中等、高等職業教育招生分別比1996年增加近90萬人和300多萬人，在校生分別增加近340萬人和920多萬人。可以說，中職、高職已分別占我國高中階段教育和普通高等教育的「半壁江山」。但是，職業教育雖然培養了這麼多的合格勞動者，但我國技能人才供給結構性矛盾仍然十分突出，據媒體統計，截至2015年底，全國技能勞動者總量1.65億人，占就業人員的20%，高技能人才總量4501萬人，占技能勞動者比例為27.3%，人才數量和質量都難以與經濟社會發展需要相適應，尤其與「工業4.0」時代新興產業發展急需的技藝精湛、一專多能復合型技能人才要求不相適應。2017年，李克強總理在《政府工作報告》中提出：「要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多『中國工匠』，打造更多享譽世界的『中國品牌』。」現代職業院校是培養「大國工匠」的搖籃，是培育和弘揚「工匠精神」的重要陣地。而要培養在設計上追求獨具匠心、在質量上追求精益求精、在技藝上追求盡善盡美、在品質上追求嚴謹創新的大國工匠，必須大力發展職業教育，而強迫「差生」讀職校的做法顯然與此背道而馳。
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