近日，江西省樟樹市委市政府官方微信公眾號「樟樹發布」推送了《關於進一步規範學生座位編排工作的通知》（下文稱《通知》），對學生的座位安排做了詳細的規定。此事一經報道，立刻引發熱議。（9月3日澎湃新聞）
《通知》指出，「要以學生身高為主要依據，結合學生性別因素、視聽力狀況等綜合考量」「編排學生座位可採用經緯交替動態排序的辦法」「每一列的學生個頭基本保持一致，呈拋物線型列隊」……《通知》用了大量的篇幅「手把手」地教教師怎麼排座位，同時嚴肅地向中小學教師提出，杜絕「關係座」、「人情座」，不准利用排座位「吃拿卡要」。此外，還規定每所學校要成立「排座位領導小組」，領導小組裡面要有家長代表，排座位要有「公示制度」，做到「陽光排座」，排座位方案要報教育局備案。
應該說，《通知》中關於排座的「指導」確實很專業很細緻，也有較強的操作性。但中小學生排座位這件事，卻要教育主管部門發文來指導，實在沒有必要。
首先，教育局發文指導教師排座位，會造成學生家長對教師的不信任。教育工作是一項以心換心的工作，教師工作必須得到足夠的尊重，才能對學生產生良好的教育效果。教師在座位安排的工程中，也許確實存在個別教師安排「關係座」「人情座」的情況，甚至利用安排座位「吃拿卡要」，但這絕不是教育的普遍現象。因個別教師的不端行為，教育行政主管部門鄭重其事地為排座位出台專門的文件，極易讓人認為「排座腐敗」到了非常嚴重的程度。教育局的通知不僅沒有消除學生家長的疑慮，反而增加了學生家長對教師及學校的不信任心理，不利於學校工作的開展。
其次，教育局發文指導教師排座位，會限制教師的教育智慧。座位安排是班級管理的一種重要手段，成為了教師研究教育和學生的一門學問和藝術。教師通過座位安排，可以對學生的學習、生活、紀律等起到促進作用，從而優化教育效果。有的教師總結出了數十種座位安排的方法，如高低法、性別法、輪換法、帶動法、相投法、互補法、間隔法、條件法等等。而樟樹市教育局將這門學問和藝術，變成一個文件規範，教師只能按照規範執行，教育智慧受到限制，教育效果也將受到影響。
再次，教育局發文指導教師排座位，會助長工作中的僵化思維。教育工作需要因地制宜、因材施教。「排座位」表面上看是個技術活，實際上蘊涵著教育智慧和教育理念。筆者工作時曾遇到一個學生，因為小時得病，導致背駝，發育不良，身材矮小。按照樟樹教育局的文件要求，該生就必須坐前排，但我卻一直安排該生坐在最後一排，並得到該生及家長的肯定。因為如果安排該生坐第一排，該生背駝的缺陷就暴露在全班同學的面前，這對該生的心理是個極大的傷害。而把該生安排在最後一排，雖然看黑板有些困難，卻極大地維護了她的自尊心。座位安排中類似的教育案例不勝枚舉。可以說，一千個班主任，就有一千種座位安排的方法。教育局發文指導教師排座位，讓全體教師按照一個模式排座位，只能是助長工作中的僵化思維。這樣的文件發多了，今後教師在工作中遇到問題、矛盾，不是主動地去想辦法解決，而是等文件、盼文件來解決，教師的思維將會越來越僵化。
排座位是教師必須掌握的一種教育本領，因在不同班級、不同情境，具有鮮明的個性特徵，才顯得智慧而藝術，令學生終生難忘。而一紙文件的統一規定，以強化「師德」之名，生家校不信任之隙，行限制教育智慧之實，助工作僵化之風，實在是得不償失的事情。
《通知》指出，「要以學生身高為主要依據，結合學生性別因素、視聽力狀況等綜合考量」「編排學生座位可採用經緯交替動態排序的辦法」「每一列的學生個頭基本保持一致，呈拋物線型列隊」……《通知》用了大量的篇幅「手把手」地教教師怎麼排座位，同時嚴肅地向中小學教師提出，杜絕「關係座」、「人情座」，不准利用排座位「吃拿卡要」。此外，還規定每所學校要成立「排座位領導小組」，領導小組裡面要有家長代表，排座位要有「公示制度」，做到「陽光排座」，排座位方案要報教育局備案。
應該說，《通知》中關於排座的「指導」確實很專業很細緻，也有較強的操作性。但中小學生排座位這件事，卻要教育主管部門發文來指導，實在沒有必要。
首先，教育局發文指導教師排座位，會造成學生家長對教師的不信任。教育工作是一項以心換心的工作，教師工作必須得到足夠的尊重，才能對學生產生良好的教育效果。教師在座位安排的工程中，也許確實存在個別教師安排「關係座」「人情座」的情況，甚至利用安排座位「吃拿卡要」，但這絕不是教育的普遍現象。因個別教師的不端行為，教育行政主管部門鄭重其事地為排座位出台專門的文件，極易讓人認為「排座腐敗」到了非常嚴重的程度。教育局的通知不僅沒有消除學生家長的疑慮，反而增加了學生家長對教師及學校的不信任心理，不利於學校工作的開展。
其次，教育局發文指導教師排座位，會限制教師的教育智慧。座位安排是班級管理的一種重要手段，成為了教師研究教育和學生的一門學問和藝術。教師通過座位安排，可以對學生的學習、生活、紀律等起到促進作用，從而優化教育效果。有的教師總結出了數十種座位安排的方法，如高低法、性別法、輪換法、帶動法、相投法、互補法、間隔法、條件法等等。而樟樹市教育局將這門學問和藝術，變成一個文件規範，教師只能按照規範執行，教育智慧受到限制，教育效果也將受到影響。
再次，教育局發文指導教師排座位，會助長工作中的僵化思維。教育工作需要因地制宜、因材施教。「排座位」表面上看是個技術活，實際上蘊涵著教育智慧和教育理念。筆者工作時曾遇到一個學生，因為小時得病，導致背駝，發育不良，身材矮小。按照樟樹教育局的文件要求，該生就必須坐前排，但我卻一直安排該生坐在最後一排，並得到該生及家長的肯定。因為如果安排該生坐第一排，該生背駝的缺陷就暴露在全班同學的面前，這對該生的心理是個極大的傷害。而把該生安排在最後一排，雖然看黑板有些困難，卻極大地維護了她的自尊心。座位安排中類似的教育案例不勝枚舉。可以說，一千個班主任，就有一千種座位安排的方法。教育局發文指導教師排座位，讓全體教師按照一個模式排座位，只能是助長工作中的僵化思維。這樣的文件發多了，今後教師在工作中遇到問題、矛盾，不是主動地去想辦法解決，而是等文件、盼文件來解決，教師的思維將會越來越僵化。
排座位是教師必須掌握的一種教育本領，因在不同班級、不同情境，具有鮮明的個性特徵，才顯得智慧而藝術，令學生終生難忘。而一紙文件的統一規定，以強化「師德」之名，生家校不信任之隙，行限制教育智慧之實，助工作僵化之風，實在是得不償失的事情。
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