淺談小學生數學思維能力的培養

　數學思維是做好數學教學工作和保持數學教學工作進度的重要前提，小學數學教師能否提高教學成效、教學質量很大程度上取決於學生的數學思維能力的高低。為此，小學數學教師在教學過程中要注意從教學方法、教學理念、教學手段等等方面出發，設計優良的教學方案，幫助學生在小學學習階段有較高的數學思維能力。
　　一、優化新課導入方式，激發學生學習數學的興趣和主動性
　　新課導入方式很大程度上是課堂學生聽講率、注意力集中程度的直接因素，傳統的新課導入方式是較為枯燥的，小學生此時的心理發展特點是對較為有趣的知識感興趣，對相對枯燥、無味的教學方式提不起興趣，因此，優良的新課導入方式會將學生的學習數學的興趣和主動性激發，對於提高小學數學教學成效和教學質量有著極大的益處。小學數學新課導入的方式多種多樣，例如，在學習一百以內的加減法的時候，小學數學教師可以以創設生活場景的方式激發學生學習加減法的興趣，如小明的媽媽帶著小明在菜市場買東西，小明的媽媽有一百元，買了十一元的香蕉和九元的大米，請問小明的媽媽手裡還剩多少錢？為新課導入的方案，引導學生開始新的教學內容的轉化，並努力思考、學習新知識。優化新課導入的方式多種多樣，小學數學教師可以在教學實踐過程中努力總結經驗、提高教學成效。
　　二、樹立學生學習的主體地位，提高數學思維能力
　　新課程改革的過程中，教育領域的專家和優秀教師都對學生的主體地位予以明確的含義，小學數學教師也應該緊隨時代教育改革的大潮，幫助學生樹立學習數學的主體地位。幫助學生樹立學習的主體地位意味著，學生在數學學習中是處於一個主動的地位，且學生掌握著教學方案設計的重要影響作用力。在小學數學教學過程中，小學數學教師要將數學學習轉化成一種相對趣味的課堂，使得學生在學習數學過程中，始終保持著對數學的學習趣味。例如，在新課導入後，安排學生自主的為同桌或是其他同學設計幾道與新課有關的數學題目，並且每日安排一個學生上講台為大家教授他或她所編寫的題目的解答整個過程。學生的主動性是在小學數學教師的指引下進行的，小學生對學習數學也就不感到那麼的吃力，並努力跟隨教師教學的腳步，小學數學教師依據學生實際學習情況設計的優良教學方案隨之也就發揮了重要的作用，小學生數學思維能力的培養自然不在話下。
　　三、分層次教學，幫助學生提高數學學科素養
　　同一個班級，每一個學生的學習情況不盡相同，部分學生在有限的教學時間也很難將所有教師教授的知識消化於心，因此，小學數學教學過程中，學生整體出現學習情況和學習水平不一的實際也是可以想像的，為了幫助班級里的學生都能形成良好的數學思維能力，小學數學教師在教學過程中要注意分層次教學，例如，針對學習狀況相對較為優良的學生，小學數學教師可以針對每一個優等生具體的學習弱處予以指導；針對學習狀況中上的學生，小學數學教師可以根據學生的學習實際布置一些題目，加大這類學生的題目訓練量，幫助學生鞏固所學知識；針對學習狀況較差的學生，小學數學教師可以從學生實際匱乏的最基本的知識抓起，幫助這類學生在基礎夯實的情況下學習更多更優的解決數學問題的方法。
　　四、師生共同交流，分享學習經驗
　　在數學整個學習的階段，數學的題目都是有經驗和簡便方法可以利用的。但是沒有，小學數學教師的正確指導，小學生在總結經驗和分享解題方法上的表達可能會有誤差，對汲取經驗的學生來說，這並不是好的經驗交流。因此，小學數學教師在教學的日常過程中要注意對學生的經驗總結開一個交談氛圍相對輕鬆、良好的課堂上與學生一同交流。例如，在分享四則運算中的簡便方法時，小學數學教師可以以例題解析的方式展示給學生，41000÷（8*125）即可以先計算括號里的乘法，經計算，8*125=1000，那麼41000÷1000=41顯而易得。經驗交流的機會是較多的，小學數學教師在教學過程中要注意總結教學經驗，並且要注意到一點，就是經驗交流的過程中小學數學教師要營造一種相對輕鬆的交談氛圍你，幫助學生最大程度將自己的學習心得敞開心扉與師生一同分享。
　　總結：小學數學教師在教學過程中幫助學生培養數學思維能力的探索是漫長、艱苦的，因此，小學數學教師要
為之做好心理準備，不斷迎接在教學過程中遇到的困難和挫折。小學數學教師在日常教學實際過程中要注意及時總結經驗，及時汲取他人優秀的教學方法，不斷提高教學成效和教學質量。