摘要：本文通過分析產生學生逆反心理的原因，揭示了高中 英語 教學在應試 教育 下普遍存在的問題，並提出了解決這些問題的相應措施。
關鍵詞：逆反心理；應試教育；素質教育
「又是英語課」，「我不想學英語了」，「英語老師又來了」，教師時不時的會聽到學生的這些話。儘管只是來自部分學生，但卻代表了學生在英語學習過程中的無奈與厭惡。眾所周知，由於高考指揮棒的作用，高中課堂教學往往都是「以教師為中心」。這種教學方法導致教師對學生統得過死，學生只能被動地接受「填鴨式」的灌輸，師生間很難談得上在求知上的相互影響、相互啟發和探索，學生更談不上 發展 自己的個性，許多學生養成了學習上「觀望、等待、依賴」的習慣。他們學習英語不主動、思維不活躍，不善於積累和歸納新舊知識，不善於把新舊知識有機地聯繫和串連起來，而是把原本有系統、有連貫的東西割裂開來。因此學了新內容，忘了舊知識，造成新舊知識脫節。因此，教師如不正視這種現狀、不正確處理好教學進度，學生很容易產生逆反心理。當然，產生這種心理根源是多方面的，根據筆者的教學及教研工作實踐，認為主要有：
一、產生逆反心理的原因
1.教師方面的原因
首先教師教授方法陳舊、單一。英語是實踐性很強的學科，而傳統的「照本宣科」 式的教學方法，常常把有限的課堂時間大部或全部用於中文解釋語法結構及考查學生上，極大地束縛了學生的思維和發展。高中外語教學大綱要求：「在進一步提高聽說能力的同時，側重培養學生的閱讀能力，發展學生的智力」。正因為如此，新教材提供了大量的閱讀材料，為教師拓展學生思維和培養閱讀能力創造良好環境。然而教師仍注重知識的傳授而無視能力的培養。在課文閱讀材料較多的情況下，教學課時就顯得不夠，為了應付 考試 ，教師只好把兩節課的任務拼作一節課來完成了。學生難以消化，久而久之，必然會使學生對英語失去信心，厭煩心理也就愈積愈重。其次是教師對工作的態度。少數教師任教時間久了，對教師職業缺乏熱情。平時不認真備課和鑽研教材教法，把工作當作一種重複，工作處於應付、敷衍狀態；不善於調動學生學習的積極性、主動性，不善於激發學習興趣；不把握教學進度，前松後緊，使學生一直處於被動、消極狀態。
2.學生方面的原因
中生源常常來自多所不同的初中。因此，學生英語學習的基礎與能力差異都可能很大，導致英語學習困難大。儘管到了高中，他們滿懷希望要學好英語，但他們在學習中遇到的接踵而來的不同層次的困難和問題漸漸挫傷了他們學習英語的積極性。相當數量的學生開始動搖了學習英語的決心，喪失了自信心，產生了明顯的心理抑制障礙。具體表現為：課前不預習、課後不及時複習。在學新課時對要學習的內容、重點、難點和所要達到的目的心中無數。對教師的提問答非所問，拖慢了課堂教學節奏，課內時間利用率低、效率差。在這樣的情況下，教師加快進度，學生就受不了，有些學生甚至反感。這種不良的情緒導致的教學效果可想而知。
3.師生關係方面的原因
教師是決定學生學習心態的最主要的外部因素。許多現象表明學生的學習態度和自信心的培養，與教師對待學生的情感、態度以及語氣等有很密切的關係。師生之間缺少真正的情感交流，教師的過分嚴肅造成師生關係和課堂氣氛的緊張，教學主客體之間關係冷談，甚至對抗，就必然會誘發學生厭惡、怨恨的不健康心理。而教師簡單、粗暴的批評和懲罰，其後果只會損害學生的自尊心，使學生對教師敬而遠之。有這麼一個學生因不遵守課堂紀律，受到教師嚴厲批評，從此以後這位學生一見到英語教師就心煩，上課打瞌睡，拒絕回答問題，教師找他談話，他卻不予理會。所以，師生關係僵持對學生的學習態度影響很大。
4.階段測試與教學不相一致的原因
英語階段測試主要了解學生在某一階段對所學內容掌握的程度和找出他們在具體項目上的因難。同時藉此檢查教師講授和學生學習的效果，從而改進教學。可以說教學進度的快慢，在很大程度上依據學生英語學習的實際水平來決定。因此，測試的內容應與階段教學內容保持一致。反之，教學可能陷入困境。例如，本來高中一年級第一階段主要學習有過去將來時、過去完成時、被動語態和交際用語，在測試中應儘量反映出來，但是試題中卻包含不少分詞，結果是測驗了學生對分詞用法的理解，而沒有測到他們掌握此階段語法及詞語用法的程度。在高一某次月考題的閱讀材料里竟有三十個左右的生詞，可想而知，學生考起試來成績很不理想，給學生帶來沉重的心理負擔，造成學生考試恐懼心理。可見測試內容不恰當、形式不合理都會影響學生的情緒，致使教學工作大受影響。
綜上所述，導致學生對英語學習產生逆反心理現象有其主客觀的原因、內外因素的影響，但最主要的是學生心理需求上有一項或數項無法得到滿足。因此，要消除學生這種心理障礙，筆者認為不妨從以下方面入手：
二、消除學生心理障礙的對策
1.平衡考試與素質教育的關係
素質教育並不否定考試與升學，它只是要改變應試教育以升學、應試為目標，以少數學生為對象，以掌握知識、提高成績為重點，以封閉式管理為手段，以分數和升學率為評價學校的唯一標準的諸多弊端。而且考試作為學校教學管理的重要環節，它既是對學生學業成功度的考察，也是對教師執教效果的檢驗，對教學過程的評價，實施素質教育同樣離不開考試，否則我們就無法檢測教學效果，無法及時地發現教學過程當中的缺陷和不足，導致教學的盲目性。因此，素質教育絕不會取消考試，或完全改變考試這一方式。只要我們掌握好考試尺度，注意控制考試的頻率和容量，不斷改進考試方法，不以考試成績作為衡量學生的唯一標準，那麼考試就不會有弊而是有利，考試就不會阻礙素質教育。
2.教師觀念需要轉變
首先，教師要主動學習、接受 現代 化教育，要學習現代教育學、語言學、心 理學 的最新成果，積極鑽研教材教法，並把它們運用到教學中去，使自己成為一個合格的現代化教育者。其次，教師要明確其任務不僅是傳授現代化所需要的知識，而且要培養學生的能力，使學生有現代化的 科學 思維和素質。另外，教師要解放思想，開擴視野，善於學習，勇於創新；我們不僅面對未來、面對世界、而且要面對現實，改造現實。因此，教師應該變灌輸、注入式為啟發式教學，變單純傳授知識為啟發學生勤思考；變面面俱到講解為少精、重點突出講解，變學生消極被動地聽為積極主動地學習。把時間讓給學生練習，以培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能，訓練、開發學生的智力，以適應未來社會的需要。同時，教師要採取多種辦法，使學生一貫保持高度的學習積極性，並對學生的學習方法給予正確的指導。認真備好每一節課，避免趕進度而引起學生的反感。發現學生掉隊，要及時進行幫助、補課，讓所有學生都跟上教學的進度。
關鍵詞：逆反心理；應試教育；素質教育
「又是英語課」，「我不想學英語了」，「英語老師又來了」，教師時不時的會聽到學生的這些話。儘管只是來自部分學生，但卻代表了學生在英語學習過程中的無奈與厭惡。眾所周知，由於高考指揮棒的作用，高中課堂教學往往都是「以教師為中心」。這種教學方法導致教師對學生統得過死，學生只能被動地接受「填鴨式」的灌輸，師生間很難談得上在求知上的相互影響、相互啟發和探索，學生更談不上 發展 自己的個性，許多學生養成了學習上「觀望、等待、依賴」的習慣。他們學習英語不主動、思維不活躍，不善於積累和歸納新舊知識，不善於把新舊知識有機地聯繫和串連起來，而是把原本有系統、有連貫的東西割裂開來。因此學了新內容，忘了舊知識，造成新舊知識脫節。因此，教師如不正視這種現狀、不正確處理好教學進度，學生很容易產生逆反心理。當然，產生這種心理根源是多方面的，根據筆者的教學及教研工作實踐，認為主要有：
一、產生逆反心理的原因
1.教師方面的原因
首先教師教授方法陳舊、單一。英語是實踐性很強的學科，而傳統的「照本宣科」 式的教學方法，常常把有限的課堂時間大部或全部用於中文解釋語法結構及考查學生上，極大地束縛了學生的思維和發展。高中外語教學大綱要求：「在進一步提高聽說能力的同時，側重培養學生的閱讀能力，發展學生的智力」。正因為如此，新教材提供了大量的閱讀材料，為教師拓展學生思維和培養閱讀能力創造良好環境。然而教師仍注重知識的傳授而無視能力的培養。在課文閱讀材料較多的情況下，教學課時就顯得不夠，為了應付 考試 ，教師只好把兩節課的任務拼作一節課來完成了。學生難以消化，久而久之，必然會使學生對英語失去信心，厭煩心理也就愈積愈重。其次是教師對工作的態度。少數教師任教時間久了，對教師職業缺乏熱情。平時不認真備課和鑽研教材教法，把工作當作一種重複，工作處於應付、敷衍狀態；不善於調動學生學習的積極性、主動性，不善於激發學習興趣；不把握教學進度，前松後緊，使學生一直處於被動、消極狀態。
2.學生方面的原因
中生源常常來自多所不同的初中。因此，學生英語學習的基礎與能力差異都可能很大，導致英語學習困難大。儘管到了高中，他們滿懷希望要學好英語，但他們在學習中遇到的接踵而來的不同層次的困難和問題漸漸挫傷了他們學習英語的積極性。相當數量的學生開始動搖了學習英語的決心，喪失了自信心，產生了明顯的心理抑制障礙。具體表現為：課前不預習、課後不及時複習。在學新課時對要學習的內容、重點、難點和所要達到的目的心中無數。對教師的提問答非所問，拖慢了課堂教學節奏，課內時間利用率低、效率差。在這樣的情況下，教師加快進度，學生就受不了，有些學生甚至反感。這種不良的情緒導致的教學效果可想而知。
3.師生關係方面的原因
教師是決定學生學習心態的最主要的外部因素。許多現象表明學生的學習態度和自信心的培養，與教師對待學生的情感、態度以及語氣等有很密切的關係。師生之間缺少真正的情感交流，教師的過分嚴肅造成師生關係和課堂氣氛的緊張，教學主客體之間關係冷談，甚至對抗，就必然會誘發學生厭惡、怨恨的不健康心理。而教師簡單、粗暴的批評和懲罰，其後果只會損害學生的自尊心，使學生對教師敬而遠之。有這麼一個學生因不遵守課堂紀律，受到教師嚴厲批評，從此以後這位學生一見到英語教師就心煩，上課打瞌睡，拒絕回答問題，教師找他談話，他卻不予理會。所以，師生關係僵持對學生的學習態度影響很大。
4.階段測試與教學不相一致的原因
英語階段測試主要了解學生在某一階段對所學內容掌握的程度和找出他們在具體項目上的因難。同時藉此檢查教師講授和學生學習的效果，從而改進教學。可以說教學進度的快慢，在很大程度上依據學生英語學習的實際水平來決定。因此，測試的內容應與階段教學內容保持一致。反之，教學可能陷入困境。例如，本來高中一年級第一階段主要學習有過去將來時、過去完成時、被動語態和交際用語，在測試中應儘量反映出來，但是試題中卻包含不少分詞，結果是測驗了學生對分詞用法的理解，而沒有測到他們掌握此階段語法及詞語用法的程度。在高一某次月考題的閱讀材料里竟有三十個左右的生詞，可想而知，學生考起試來成績很不理想，給學生帶來沉重的心理負擔，造成學生考試恐懼心理。可見測試內容不恰當、形式不合理都會影響學生的情緒，致使教學工作大受影響。
綜上所述，導致學生對英語學習產生逆反心理現象有其主客觀的原因、內外因素的影響，但最主要的是學生心理需求上有一項或數項無法得到滿足。因此，要消除學生這種心理障礙，筆者認為不妨從以下方面入手：
二、消除學生心理障礙的對策
1.平衡考試與素質教育的關係
素質教育並不否定考試與升學，它只是要改變應試教育以升學、應試為目標，以少數學生為對象，以掌握知識、提高成績為重點，以封閉式管理為手段，以分數和升學率為評價學校的唯一標準的諸多弊端。而且考試作為學校教學管理的重要環節，它既是對學生學業成功度的考察，也是對教師執教效果的檢驗，對教學過程的評價，實施素質教育同樣離不開考試，否則我們就無法檢測教學效果，無法及時地發現教學過程當中的缺陷和不足，導致教學的盲目性。因此，素質教育絕不會取消考試，或完全改變考試這一方式。只要我們掌握好考試尺度，注意控制考試的頻率和容量，不斷改進考試方法，不以考試成績作為衡量學生的唯一標準，那麼考試就不會有弊而是有利，考試就不會阻礙素質教育。
2.教師觀念需要轉變
首先，教師要主動學習、接受 現代 化教育，要學習現代教育學、語言學、心 理學 的最新成果，積極鑽研教材教法，並把它們運用到教學中去，使自己成為一個合格的現代化教育者。其次，教師要明確其任務不僅是傳授現代化所需要的知識，而且要培養學生的能力，使學生有現代化的 科學 思維和素質。另外，教師要解放思想，開擴視野，善於學習，勇於創新；我們不僅面對未來、面對世界、而且要面對現實，改造現實。因此，教師應該變灌輸、注入式為啟發式教學，變單純傳授知識為啟發學生勤思考；變面面俱到講解為少精、重點突出講解，變學生消極被動地聽為積極主動地學習。把時間讓給學生練習，以培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能，訓練、開發學生的智力，以適應未來社會的需要。同時，教師要採取多種辦法，使學生一貫保持高度的學習積極性，並對學生的學習方法給予正確的指導。認真備好每一節課，避免趕進度而引起學生的反感。發現學生掉隊，要及時進行幫助、補課，讓所有學生都跟上教學的進度。
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