小學語文教育中課堂反饋有效性的探析
課堂教育是學生與教師溝通交流乃至傳遞知識的過程，教學必須利用課堂上學生的反饋來確定學生對於知識的掌握程度，進而把握課堂授課的節奏，確保大部分學生能夠較快的掌握相關知識。但學生的反饋方式以及課堂反饋的頻率都會影響課堂的教學效率。教育界對於這類問題也曾多次討論，但尚無統一的解釋。
一、課堂反饋的含義及影響
課堂反饋可以從字面意思進行理解，課堂知識的運用需要利用反饋的效果來進行體現，搞清楚反饋的實質以及含義才能夠更好的發揮反饋的作用。如果單從管理學角度來審視這一概念，會發現反饋本身是雙方水平相互交流的過程，利用反饋來了解雙方在信息掌握程度方面的差距，進而來快速彌補不足。如果從統計學的角度來考慮，就是對於各種零散信息的集中確認、添加、重構的溝通過程，只要對於自身未來發展與需要有用的，就屬於認知反饋。反饋既要傳遞信息也要接受信息，這是雙向的過程。體現在小學語文課堂教學中就是老師與學生的互動過程，小學階段學生注意力集中時間短、周期短。難以保證課堂時間全部集中注意力，這就需要老師把握好學生注意力渙散的臨界點，進行及時的提問，要求學生進行積極正面的反饋，確保學生能夠再次將注意力集中到課堂知識的學習中來。
其次，就是在小學語文課堂教學中反饋也是雙方信息的比對過程，這個比對過程不是學習者之間的交流，而是教師與學生之間的交流。而二者必然存在著較大的知識儲備差距，正是利用反饋這樣高效的渠道來改變知識學習和的學習思維、行為、知識掌握程度等，進而達到成績提高的效果。而良好的反饋效果，又會促進課堂教學氛圍、學生學習興趣的提高，對於幫助學生養成良好學習習慣、提高學生自控能力、梳理語文知識的學習思維大有裨益。
二、小學語文課堂反饋有效性的實踐策略
語文教育要注重學生學習能力的培養，課堂反饋的有效特徵很大程度上取決於應然的需求，老師必須結合學生這樣的特點來進行實踐，例如：教學中的口頭反饋，要注重課堂反饋的時效性以及普遍性。要從眾多課堂觀察的案例中發現學生在課堂學習過程中普遍存在問題的地方，然後教師用最口語化的表達，進行知識的講解，然後藉助提問的方式，進行發問。小學生異口同聲的回答就可以了解到大概的學生學習效果。這也是最為普遍的課堂有效反饋方式，也是絕大多數老師最為擅長的反饋方式之一，效果好、時效性強。
其次，教師要注重否定式的學生反饋方式，利用否定學生答案的方式來質疑學生的回答效果，進行引起學生的注意力，特別是在沒有任何知識線索的前提下，突然的否定學生的回答，將會在短時間內形成極強的關注效果、吸引學生的注意力。例如：在講解習俗與習性之間的詞意區別時，允許學生自由討論，可對於學生的回答要進行否定，並幫助學生去改正問題，強化教師的標準答案，允許學生自由思考的同時，又對學生的思維進行引導，這樣的方式即鍛鍊了學生的自主學習能力，又培養了學生的語文學習思維，糾正學生過往錯誤的思維方式。
另外，為了進一步提高反饋的有效性，教師也可以在語文課堂教學過程中適當的對於知識的重點加以暗示，畢竟課堂的時間有限，不能一味的為了培養學生的自主思考能力而拖延課堂的教學節奏，老師必須對於課堂時間的分配有一個合理的把握，要明白，什麼時候應該要求學生進行更多的思考，什麼時候要求學生要進行積極的暗示，讓學生更快的得到知識的答案。這其中既要注意時間的把握，也要注意對於學生暗示的語言表達方式，通過合理的表述，幫助學生提高認知水平，既要給予預設的學習目標展開討論也要結合課堂教學任務進行知識的細化分析。層層遞進，循循善誘。保證課堂始終充滿積極的討論氛圍，讓學生在語文的知識學習過程中更加具有代入感，激發學生的學習興趣從而有效的提高課堂反饋效果以及教學效果。
三、結束語
綜上所述，為了提高學生的課堂學習效率，方便學生與教師之間的課堂知識交流，課堂反饋的有效性顯得尤為重要，持續且充滿興趣的學習是小學階段語文教學的重要教學目標，也是素質教育的要求，反饋不簡單的是積極的正面評價，也有負面、消極的疑問方式，通過對反饋效果的把握了解學生的學習情況，幫助教師更有效的把握課堂的教學節奏。
課堂教育是學生與教師溝通交流乃至傳遞知識的過程，教學必須利用課堂上學生的反饋來確定學生對於知識的掌握程度，進而把握課堂授課的節奏，確保大部分學生能夠較快的掌握相關知識。但學生的反饋方式以及課堂反饋的頻率都會影響課堂的教學效率。教育界對於這類問題也曾多次討論，但尚無統一的解釋。
一、課堂反饋的含義及影響
課堂反饋可以從字面意思進行理解，課堂知識的運用需要利用反饋的效果來進行體現，搞清楚反饋的實質以及含義才能夠更好的發揮反饋的作用。如果單從管理學角度來審視這一概念，會發現反饋本身是雙方水平相互交流的過程，利用反饋來了解雙方在信息掌握程度方面的差距，進而來快速彌補不足。如果從統計學的角度來考慮，就是對於各種零散信息的集中確認、添加、重構的溝通過程，只要對於自身未來發展與需要有用的，就屬於認知反饋。反饋既要傳遞信息也要接受信息，這是雙向的過程。體現在小學語文課堂教學中就是老師與學生的互動過程，小學階段學生注意力集中時間短、周期短。難以保證課堂時間全部集中注意力，這就需要老師把握好學生注意力渙散的臨界點，進行及時的提問，要求學生進行積極正面的反饋，確保學生能夠再次將注意力集中到課堂知識的學習中來。
其次，就是在小學語文課堂教學中反饋也是雙方信息的比對過程，這個比對過程不是學習者之間的交流，而是教師與學生之間的交流。而二者必然存在著較大的知識儲備差距，正是利用反饋這樣高效的渠道來改變知識學習和的學習思維、行為、知識掌握程度等，進而達到成績提高的效果。而良好的反饋效果，又會促進課堂教學氛圍、學生學習興趣的提高，對於幫助學生養成良好學習習慣、提高學生自控能力、梳理語文知識的學習思維大有裨益。
二、小學語文課堂反饋有效性的實踐策略
語文教育要注重學生學習能力的培養，課堂反饋的有效特徵很大程度上取決於應然的需求，老師必須結合學生這樣的特點來進行實踐，例如：教學中的口頭反饋，要注重課堂反饋的時效性以及普遍性。要從眾多課堂觀察的案例中發現學生在課堂學習過程中普遍存在問題的地方，然後教師用最口語化的表達，進行知識的講解，然後藉助提問的方式，進行發問。小學生異口同聲的回答就可以了解到大概的學生學習效果。這也是最為普遍的課堂有效反饋方式，也是絕大多數老師最為擅長的反饋方式之一，效果好、時效性強。
其次，教師要注重否定式的學生反饋方式，利用否定學生答案的方式來質疑學生的回答效果，進行引起學生的注意力，特別是在沒有任何知識線索的前提下，突然的否定學生的回答，將會在短時間內形成極強的關注效果、吸引學生的注意力。例如：在講解習俗與習性之間的詞意區別時，允許學生自由討論，可對於學生的回答要進行否定，並幫助學生去改正問題，強化教師的標準答案，允許學生自由思考的同時，又對學生的思維進行引導，這樣的方式即鍛鍊了學生的自主學習能力，又培養了學生的語文學習思維，糾正學生過往錯誤的思維方式。
另外，為了進一步提高反饋的有效性，教師也可以在語文課堂教學過程中適當的對於知識的重點加以暗示，畢竟課堂的時間有限，不能一味的為了培養學生的自主思考能力而拖延課堂的教學節奏，老師必須對於課堂時間的分配有一個合理的把握，要明白，什麼時候應該要求學生進行更多的思考，什麼時候要求學生要進行積極的暗示，讓學生更快的得到知識的答案。這其中既要注意時間的把握，也要注意對於學生暗示的語言表達方式，通過合理的表述，幫助學生提高認知水平，既要給予預設的學習目標展開討論也要結合課堂教學任務進行知識的細化分析。層層遞進，循循善誘。保證課堂始終充滿積極的討論氛圍，讓學生在語文的知識學習過程中更加具有代入感，激發學生的學習興趣從而有效的提高課堂反饋效果以及教學效果。
三、結束語
綜上所述，為了提高學生的課堂學習效率，方便學生與教師之間的課堂知識交流，課堂反饋的有效性顯得尤為重要，持續且充滿興趣的學習是小學階段語文教學的重要教學目標，也是素質教育的要求，反饋不簡單的是積極的正面評價，也有負面、消極的疑問方式，通過對反饋效果的把握了解學生的學習情況，幫助教師更有效的把握課堂的教學節奏。
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