（文 李晉瑗）
音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力 、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施 教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音 樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具 有語言文學的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。各個科目的教育必須在科 目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂遊戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動 ，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反覆地觀察幼兒在音樂活 動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促 進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音 樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。 音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的「兩張皮」。如果只是在形式上教音樂，忽視教 育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美 感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學習音樂與進行教育脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂 教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼 兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術 教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部 門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業務能力 ，這是不言而喻的，無須贅述。
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足於拍節奏
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養幼兒的音樂素質能力，重視了 引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發展的重要條件 。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發展。
近幾年我國舉辦過多種外國音樂教育理論與實踐的培訓班，如奧爾夫教學法、柯達依教學法、達爾柯羅茲 體態律動學、綜合音樂感等培訓，幫助我們了解國外音樂教育動態，開闊了眼界。許多老師熱心、認真地參加 了學習，并力求學以致用，把學習的收穫、體會運用到教育活動中去，以提高教育質量，這是老師們熱愛音樂 教育的具體表現。近幾年舉辦最多的要數奧爾夫教學法培訓了。我看到的幾個音樂教育活動都比較重視幼兒的 節奏訓練，採用奧爾夫教學法的聲勢、語言節奏，利用節奏樂器等對幼兒進行節奏訓練，這是老師們參加了奧 爾夫教學法培訓班，把學習與教學結合起來，勇於實踐的結果。節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術 的重要表現手段；節奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。拍節 奏是幼兒節奏入門訓練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進行節奏訓練為的是培養節奏感，因此，在節奏 訓練的過程中，不僅要使幼兒動作協周、合拍、整齊地拍節奏，更要在節奏性活動中引導幼兒從運動神經上獲 得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的條件。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的， 可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什麼是音樂節奏感呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：「音樂節奏感可以說是一種積極體驗 音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒 性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發展。」在音樂教育中 主要是培養音樂節奏感，如果只是用拍節奏來培養音樂節奏感就會感到不足了。在幼兒園培養音樂節奏感的最 佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂遊戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼 兒感知節拍節奏的強弱關係，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒準確地再現音樂的節奏， 在用美的節奏性動作表現音樂情緒情感的活動中，培養節奏感。
與此同時，我們還應當認識到在音樂教育促進幼兒發展的工作中，培養節奏感只是一方面，另外，還需要 結合多種教材，從多方面培養幼兒音樂能力，提高音樂素質，使他們有能力參與各種音樂實踐活動，有能力在 活動中受到教育。
音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力
音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱 歌，需要唱得音調準確，節奏正確，吐字清楚，這就要培養唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技 能做到會用歌聲的變化表達感情，因此需要培養有聲、有情、有表現力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽 覺感受音樂的情緒情感，感知節奏、節拍、速度、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音 樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領 悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動需要能感知音樂的節拍、節奏 和音樂的變化，感受音樂的情緒表現，能記憶音樂並能隨音樂合拍地做動作，隨音樂的變化交換動作，隨音樂 的情緒變化用動作表達感情，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節奏感等一系列隨 音樂做動作的能力。
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基 礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美 能力、節奏感、音樂表達能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反覆多次的音樂實踐活動中逐步形成的。 這些音樂能力貫穿於唱歌或音樂伴隨下活動、音樂欣賞、節奏樂等各種音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接 受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關聯、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，將促進音樂能 力的發揮與發展，反之，兒童具有一定的音樂能力，又將促進音樂知識技能的運用與掌握。
音樂能力雖然涉及的面廣，是表現在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的， 而是具體體現在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現出孩子們具有了一定的音樂能力。 我相信，只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助於 培養能力的教育因素，切合幼兒實際情況進行音樂教育，兒童就能得到音樂能力的培養和提高。兒童有了一定 的音樂能力之後，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵 ，這樣就能促進幼兒多方面的發展。當然，幼兒音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是 在一個一個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養和 教育的計劃，踏實認真地組織好每一個音樂教育活動，關心照顧班上每一個兒童，使他們都能在原有基礎上得 到發展，就一定能使音樂教育促進幼兒發展落到實處。＊
音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力 、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施 教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音 樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具 有語言文學的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。各個科目的教育必須在科 目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂遊戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動 ，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反覆地觀察幼兒在音樂活 動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促 進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音 樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。 音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的「兩張皮」。如果只是在形式上教音樂，忽視教 育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美 感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學習音樂與進行教育脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂 教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼 兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術 教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部 門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業務能力 ，這是不言而喻的，無須贅述。
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足於拍節奏
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養幼兒的音樂素質能力，重視了 引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發展的重要條件 。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發展。
近幾年我國舉辦過多種外國音樂教育理論與實踐的培訓班，如奧爾夫教學法、柯達依教學法、達爾柯羅茲 體態律動學、綜合音樂感等培訓，幫助我們了解國外音樂教育動態，開闊了眼界。許多老師熱心、認真地參加 了學習，并力求學以致用，把學習的收穫、體會運用到教育活動中去，以提高教育質量，這是老師們熱愛音樂 教育的具體表現。近幾年舉辦最多的要數奧爾夫教學法培訓了。我看到的幾個音樂教育活動都比較重視幼兒的 節奏訓練，採用奧爾夫教學法的聲勢、語言節奏，利用節奏樂器等對幼兒進行節奏訓練，這是老師們參加了奧 爾夫教學法培訓班，把學習與教學結合起來，勇於實踐的結果。節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術 的重要表現手段；節奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。拍節 奏是幼兒節奏入門訓練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進行節奏訓練為的是培養節奏感，因此，在節奏 訓練的過程中，不僅要使幼兒動作協周、合拍、整齊地拍節奏，更要在節奏性活動中引導幼兒從運動神經上獲 得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的條件。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的， 可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什麼是音樂節奏感呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：「音樂節奏感可以說是一種積極體驗 音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒 性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發展。」在音樂教育中 主要是培養音樂節奏感，如果只是用拍節奏來培養音樂節奏感就會感到不足了。在幼兒園培養音樂節奏感的最 佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂遊戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼 兒感知節拍節奏的強弱關係，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒準確地再現音樂的節奏， 在用美的節奏性動作表現音樂情緒情感的活動中，培養節奏感。
與此同時，我們還應當認識到在音樂教育促進幼兒發展的工作中，培養節奏感只是一方面，另外，還需要 結合多種教材，從多方面培養幼兒音樂能力，提高音樂素質，使他們有能力參與各種音樂實踐活動，有能力在 活動中受到教育。
音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力
音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱 歌，需要唱得音調準確，節奏正確，吐字清楚，這就要培養唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技 能做到會用歌聲的變化表達感情，因此需要培養有聲、有情、有表現力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽 覺感受音樂的情緒情感，感知節奏、節拍、速度、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音 樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領 悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動需要能感知音樂的節拍、節奏 和音樂的變化，感受音樂的情緒表現，能記憶音樂並能隨音樂合拍地做動作，隨音樂的變化交換動作，隨音樂 的情緒變化用動作表達感情，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節奏感等一系列隨 音樂做動作的能力。
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基 礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美 能力、節奏感、音樂表達能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反覆多次的音樂實踐活動中逐步形成的。 這些音樂能力貫穿於唱歌或音樂伴隨下活動、音樂欣賞、節奏樂等各種音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接 受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關聯、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，將促進音樂能 力的發揮與發展，反之，兒童具有一定的音樂能力，又將促進音樂知識技能的運用與掌握。
音樂能力雖然涉及的面廣，是表現在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的， 而是具體體現在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現出孩子們具有了一定的音樂能力。 我相信，只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助於 培養能力的教育因素，切合幼兒實際情況進行音樂教育，兒童就能得到音樂能力的培養和提高。兒童有了一定 的音樂能力之後，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵 ，這樣就能促進幼兒多方面的發展。當然，幼兒音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是 在一個一個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養和 教育的計劃，踏實認真地組織好每一個音樂教育活動，關心照顧班上每一個兒童，使他們都能在原有基礎上得 到發展，就一定能使音樂教育促進幼兒發展落到實處。＊
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