高考改革寄希望於現行教育體制的改革
教育問題和農業問題一樣重要、一樣嚴峻。教育問題和三農一樣，也可以用三句話來概括：學生真苦，教師真累，教育問題真嚴重。教育問題的重要性和嚴重性絲毫不亞於農業；教育不僅關係到千家萬戶，而且關係到國家的命運和前途。教育問題成為影響我國構建和諧社會最突出、影響最深遠的問題。當前首要的是能否做到下情上達，向中央反映基層的真實情況。
從現象上看，教育問題的嚴重性表現在：年年喊減負，負擔卻越減越重；年年喊加強素質教育、反對應試教育，應試教育卻越演越烈；年年喊反對亂收費，亂收費卻屢禁不止。
負擔過重破壞了人問最美好的家庭關係，破壞了真摯父女之情、母子之情。父母催孩子做作業，關係變得很緊張、很不正常。我親眼見過一位母親要孩子做作業，孩子眼裡冒出敵視仇恨的目光。一個女孩在母親面前流出哀求的眼淚：媽媽，你饒了我吧，我實在活不下去了，你殺了我吧!
這是和諧社會嗎?這樣的學校和家庭和諧嗎?即使減免了學生的學雜費讓孩子進了學校，這種集中營式的學校能和諧嗎?
學生負擔過重，不是局限在部分省市、部分學校，現在是從東到西，從南到北，大江上下，黃河兩岸，從平原到山區，從城市到鄉村，幾乎所有學校無一不重。如果只是出在一班一校，那是班主任、校長的責任。如果只是一省一市，那是省市教育廳局長的責任。現在是全國性的。問題出在哪裡呢?問題出在應試教育上，出在教育體制上。
教育主管部門一方面在下令減負，一方面又在加負。中央電視台新聞50分介紹《國家英語課程標準》。中小學啟用英語新課程標準分九等。小學二等，初中五等，高中畢業七等；高考八等(相當大學四、六級)，要求能直接聽懂大學外教講課。現在還有近半數大學生尚沒有通過四、六級。新標準來個全國一刀切，一下子作為大學入學統一標準。廣大農村和遠郊區縣哪有那麼強的英語師資?大批農村中學生因此都進不了大學怎麼辦?多少中學生能不為此玩命?中小學生的負擔能不重嗎?
現在是我們的考試製度出了問題。對教育來講，考試有兩個功能，一個功能是檢查教學質量，另一個功能是選拔人才。現在考試被異化了，考試從檢驗手段異化成學習的目的和動力。現在的考試既不能準確檢驗教學質量和學生的水平，也不能有效地選拔人才。有些出題的老師自己講，我出基本的考題考不住學生、拉不開差距，只能出一些偏題難題。在這種命題思想指導下，如果文學家參加語文考試，也會考不及格，英語教授去考四、六級也不見得考出高分。七位外教參加高考英語考試(滿分150分)，他們平均只得71分。
應試教育第一個危害是造成教育效率低下。以英語教學為例：在20世紀30～50年代初，我國許多學生在高中畢業時就能做到英語基本過關。中學英語詞彙量達到5000～6000(甚至達到過8000)，目前中學英語詞彙量只有2000多。這說明我國教育史上就有使中學生英語基本過關的成功經驗。同樣水平的英語師資，在沒有各種現代化設備(如收錄機、復讀機、語言實驗室等)的條件下，就能使中學生在高中畢業時具備一定的聽說讀寫能力，學習負擔也不重，也從未採用什麼標準化考試。進入大學(非英語專業)就不再上英語課，大學裡也沒有什麼大學英語。這證明我國學生是有學習語言的天賦的。我們不禁要問：同樣是中國教師，同樣是中國學生，現在我們中小學的英語教學究竟怎麼了?為什麼英語課變成學習期限最長、用學時最多、考試最多、精力和財力投入也最多的一門課?為什麼我們中、小學生英語學得那麼艱苦，學得那麼吃力?大多數學生到高中畢業仍然沒有過關?以至於出現了大學(基礎)英語這樣的課程(以及隨之而來的四、六級考試)。大學英語是什麼?是中學英語不過關然後到大wWw.LWlm.coM學的延伸。大學英語這一怪胎是我國英語教學由於應試教育標準化考試造成效率低下的產物。
標準化考試是從西方引進的一套落後的東西，而不是我們應當學習的西方先進經驗。我們主管部門卻把它奉為至寶，還要用它同國際接軌，只能害了我國廣大青少年學生。
同樣，標準化考試也是造成我國中小學學生語文水平下降的重要原因。研究生考試也是如此。
應試教育實行這一套標準化、ABCD選擇題的測試方法，還助長了學生猜、蒙、投機取巧的惡劣作風。學生在調查中寫道：標準化考試培養了一套應試的猜蒙技巧。我會同清華幾位老師把參加這種應試輔導學校輔導後考得高分的學生請來座談，請他們介紹這套應試技巧是怎麼回事。學生舉例說：譬如英語考試的閱讀理解部分：一大段原文自己看不懂，老師教我們看不懂沒關係，可以運用什麼分類法、排除法……等等根據ABCD四個問題倒過去猜、去蒙，就能夠把答案做對了。老師還教學生如果時間已到，還有幾十道題來不及做完也別放棄，都答上C，還可以得到超過四分之一的分數。老師說：選C蒙對的機率最高。如此等等。學生說這種應試輔導對中下程度的學生特別有效，因為按照實際程度，考試根本通不過。但通過應試輔導班教師這麼一點撥，立竿見影，就能取得很高的分數。
我和清華幾位老教師作了一個對比試驗，把學生選對答案的題拿來，用另外的方法去考，或就讓學生講講這些題的原文是什麼意思，發現學生根本沒有看懂。
我們不能不佩服這些輔導班教師傳授的應試技巧之高超。這種現象也引起這些考試主辦方的懷疑。因為他們感到考分很高和他們接受出國留學生英語能力很低之間有很大的差距。他們懷疑是考點的監考教師泄題。他們曾採用臨時突然換考卷的辦法，結果學生仍然考得很好。他們也不得不承認中國學生應試技巧之強，堪稱世界一流。我們真是一個考試大國(考試人數當然最多)，應試強國(中國學生的應試能力外國人自嘆弗如)，而仍是教育弱國。(建國57年，畢業了那麼多大學生，有那麼多博士，寫了那麼多論文，怎麼就出不了世界公認的大師呢?)
我們教育工作者在談到這個問題時不禁心如刀割。應試教育的危害不僅造成我們的學生高分低能，沒有培養出獨立分析問題解決問題的能力和創新能力。沒有學到老老實實嚴謹的學習作風，卻學會一套去猜、去蒙、去壓寶、去投機取，了的壞習慣。
中國社會科學院文學所胡明教授說：這種標準化、機械化、公式化、概念化的語文教參指導下的考試……漸漸磨就成一種虛偽應付的策略，一套應付測試包括作文立意的假話，面對一個標準答案，一個正確表達，從答卷到作文不說自己真實體驗的真話，只說‘標準化了的正確的’話，從語文的虛偽滑向做人的虛偽，從統一說話滑向雙重人格，朝斯夕斯，習焉不察，蒙蔽其間，欺人自欺。語文教育理論管理程式的誤區弊端百出，標準化、簡釋體系引向的誤區遺患無窮。
我們必須嚴重關切這種標準化測試造成
教育問題和農業問題一樣重要、一樣嚴峻。教育問題和三農一樣，也可以用三句話來概括：學生真苦，教師真累，教育問題真嚴重。教育問題的重要性和嚴重性絲毫不亞於農業；教育不僅關係到千家萬戶，而且關係到國家的命運和前途。教育問題成為影響我國構建和諧社會最突出、影響最深遠的問題。當前首要的是能否做到下情上達，向中央反映基層的真實情況。
從現象上看，教育問題的嚴重性表現在：年年喊減負，負擔卻越減越重；年年喊加強素質教育、反對應試教育，應試教育卻越演越烈；年年喊反對亂收費，亂收費卻屢禁不止。
負擔過重破壞了人問最美好的家庭關係，破壞了真摯父女之情、母子之情。父母催孩子做作業，關係變得很緊張、很不正常。我親眼見過一位母親要孩子做作業，孩子眼裡冒出敵視仇恨的目光。一個女孩在母親面前流出哀求的眼淚：媽媽，你饒了我吧，我實在活不下去了，你殺了我吧!
這是和諧社會嗎?這樣的學校和家庭和諧嗎?即使減免了學生的學雜費讓孩子進了學校，這種集中營式的學校能和諧嗎?
學生負擔過重，不是局限在部分省市、部分學校，現在是從東到西，從南到北，大江上下，黃河兩岸，從平原到山區，從城市到鄉村，幾乎所有學校無一不重。如果只是出在一班一校，那是班主任、校長的責任。如果只是一省一市，那是省市教育廳局長的責任。現在是全國性的。問題出在哪裡呢?問題出在應試教育上，出在教育體制上。
教育主管部門一方面在下令減負，一方面又在加負。中央電視台新聞50分介紹《國家英語課程標準》。中小學啟用英語新課程標準分九等。小學二等，初中五等，高中畢業七等；高考八等(相當大學四、六級)，要求能直接聽懂大學外教講課。現在還有近半數大學生尚沒有通過四、六級。新標準來個全國一刀切，一下子作為大學入學統一標準。廣大農村和遠郊區縣哪有那麼強的英語師資?大批農村中學生因此都進不了大學怎麼辦?多少中學生能不為此玩命?中小學生的負擔能不重嗎?
現在是我們的考試製度出了問題。對教育來講，考試有兩個功能，一個功能是檢查教學質量，另一個功能是選拔人才。現在考試被異化了，考試從檢驗手段異化成學習的目的和動力。現在的考試既不能準確檢驗教學質量和學生的水平，也不能有效地選拔人才。有些出題的老師自己講，我出基本的考題考不住學生、拉不開差距，只能出一些偏題難題。在這種命題思想指導下，如果文學家參加語文考試，也會考不及格，英語教授去考四、六級也不見得考出高分。七位外教參加高考英語考試(滿分150分)，他們平均只得71分。
應試教育第一個危害是造成教育效率低下。以英語教學為例：在20世紀30～50年代初，我國許多學生在高中畢業時就能做到英語基本過關。中學英語詞彙量達到5000～6000(甚至達到過8000)，目前中學英語詞彙量只有2000多。這說明我國教育史上就有使中學生英語基本過關的成功經驗。同樣水平的英語師資，在沒有各種現代化設備(如收錄機、復讀機、語言實驗室等)的條件下，就能使中學生在高中畢業時具備一定的聽說讀寫能力，學習負擔也不重，也從未採用什麼標準化考試。進入大學(非英語專業)就不再上英語課，大學裡也沒有什麼大學英語。這證明我國學生是有學習語言的天賦的。我們不禁要問：同樣是中國教師，同樣是中國學生，現在我們中小學的英語教學究竟怎麼了?為什麼英語課變成學習期限最長、用學時最多、考試最多、精力和財力投入也最多的一門課?為什麼我們中、小學生英語學得那麼艱苦，學得那麼吃力?大多數學生到高中畢業仍然沒有過關?以至於出現了大學(基礎)英語這樣的課程(以及隨之而來的四、六級考試)。大學英語是什麼?是中學英語不過關然後到大wWw.LWlm.coM學的延伸。大學英語這一怪胎是我國英語教學由於應試教育標準化考試造成效率低下的產物。
標準化考試是從西方引進的一套落後的東西，而不是我們應當學習的西方先進經驗。我們主管部門卻把它奉為至寶，還要用它同國際接軌，只能害了我國廣大青少年學生。
同樣，標準化考試也是造成我國中小學學生語文水平下降的重要原因。研究生考試也是如此。
應試教育實行這一套標準化、ABCD選擇題的測試方法，還助長了學生猜、蒙、投機取巧的惡劣作風。學生在調查中寫道：標準化考試培養了一套應試的猜蒙技巧。我會同清華幾位老師把參加這種應試輔導學校輔導後考得高分的學生請來座談，請他們介紹這套應試技巧是怎麼回事。學生舉例說：譬如英語考試的閱讀理解部分：一大段原文自己看不懂，老師教我們看不懂沒關係，可以運用什麼分類法、排除法……等等根據ABCD四個問題倒過去猜、去蒙，就能夠把答案做對了。老師還教學生如果時間已到，還有幾十道題來不及做完也別放棄，都答上C，還可以得到超過四分之一的分數。老師說：選C蒙對的機率最高。如此等等。學生說這種應試輔導對中下程度的學生特別有效，因為按照實際程度，考試根本通不過。但通過應試輔導班教師這麼一點撥，立竿見影，就能取得很高的分數。
我和清華幾位老教師作了一個對比試驗，把學生選對答案的題拿來，用另外的方法去考，或就讓學生講講這些題的原文是什麼意思，發現學生根本沒有看懂。
我們不能不佩服這些輔導班教師傳授的應試技巧之高超。這種現象也引起這些考試主辦方的懷疑。因為他們感到考分很高和他們接受出國留學生英語能力很低之間有很大的差距。他們懷疑是考點的監考教師泄題。他們曾採用臨時突然換考卷的辦法，結果學生仍然考得很好。他們也不得不承認中國學生應試技巧之強，堪稱世界一流。我們真是一個考試大國(考試人數當然最多)，應試強國(中國學生的應試能力外國人自嘆弗如)，而仍是教育弱國。(建國57年，畢業了那麼多大學生，有那麼多博士，寫了那麼多論文，怎麼就出不了世界公認的大師呢?)
我們教育工作者在談到這個問題時不禁心如刀割。應試教育的危害不僅造成我們的學生高分低能，沒有培養出獨立分析問題解決問題的能力和創新能力。沒有學到老老實實嚴謹的學習作風，卻學會一套去猜、去蒙、去壓寶、去投機取，了的壞習慣。
中國社會科學院文學所胡明教授說：這種標準化、機械化、公式化、概念化的語文教參指導下的考試……漸漸磨就成一種虛偽應付的策略，一套應付測試包括作文立意的假話，面對一個標準答案，一個正確表達，從答卷到作文不說自己真實體驗的真話，只說‘標準化了的正確的’話，從語文的虛偽滑向做人的虛偽，從統一說話滑向雙重人格，朝斯夕斯，習焉不察，蒙蔽其間，欺人自欺。語文教育理論管理程式的誤區弊端百出，標準化、簡釋體系引向的誤區遺患無窮。
我們必須嚴重關切這種標準化測試造成
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