《出塞》說課稿
一、說教材
1.教材簡析
《出塞》屬於漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2.說教學目標
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的薰陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想像力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：
(1)結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
(2)誦讀古詩，展開想像，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
(3)課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3．說重點難點
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想像中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想像、因此，我把「指導學生有層次地讀詩、通過想像，體會詩人豐富的情感。」作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且採用了互文見義的修辭手法。「秦時明月漢時關」應理解為「秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關」，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4．說教學方法
（1）想像法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想像。本節課，我一共安排了五次想像，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。 （2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，並為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑑對比也是一種理解詩意的捷徑。
5．教具使用
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想像、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了薰陶。
二、說教學過程：
第一環節：想像解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。「出塞」這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解「塞」的意思之後，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想像的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。
第二環節：讀准字音、讀出節奏
古詩講究韻律，讀起來琅琅上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典範。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀准字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。
第三環節：讀中想像，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想像。
在本節課，我一共安排了不同類型的五次想像：讀詩後談腦海中的印象是一種再造想像；緊扣「人未還」談想到的情景是一種聯想想像；聽音樂寫親人的話是一種創造想像。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想像，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想像了。這裡的種種想像，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想像，對我們情感世界的想像，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環節：回到現實，激勵閱讀
課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最後，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了範本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設計：
出塞
明月 關
人未 還
同情徵人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。
收藏