傳統的對學生的評價方案一般只是由學科成績組成，即「平時成績+期中成績+期末成績」的模式。在這三個成績中，平時成績也往往只是指各種各樣的檢測成績的平均值，也就是說，所有的成績都是以簡單的數字來表達。這種評價的不足之處是顯而易見的：它只突出了學科成績而忽略了學生的個性全面發展，強調知識的檢測而忽視技能、情感態度與價值觀等方面的考察，重評價結果而無法反映學生學習的過程，並且整個評價過程只有教師單方面的評價，缺少了學生個體和同伴的共同參與，學生基本處於被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。
美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論認為，我們的智力是多元的，除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺/人空間關係智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。多元智力觀(無論是理論上還是實踐上)的核心在於認真地對待個別差異。新的課程標準倡導個性化教學、探究式學習符合這種思想。因此在教學中，教師要全方位地了解每一個學生的學習基礎、興趣愛好、智力特點、學習強項等，從而確定最有利於學生學習的教學方法與策略。教師的教必須根據學生的學來確定是否有效。而教學評價是教學過程中不可缺少的環節。隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地體現出來。評價學生不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置。教學評價的目的應在於幫助學生認識自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今後學習的建議。新課程需要的評價應是發展性的、多元化的，因此教學評價要多注重學生學習過程的評價，而不僅僅是學習結果的單一評價。
在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。學習記錄卡是教師用於系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，學生也可以看到自己在學習過程中存在的問題。
一位著名的教育學家曾經說過：「作為老師，頭腦應該多用幾把評價學生的『尺子』或者說『標準』，善於用不同的尺子來衡量學生，就會有更多的人材出現」。新一輪課改所倡導的評價正是這種目標多元化，評價方法多樣化的發展性評價，突出了評價促進學生髮展的功能。
例如在《植物的激素調節》的教學過程中，教師首先布置全班學生以小組為單位利用課外時間探究植物向性運動。在此活動中，小組成員之間相互分工，有的同學通過設計實驗來探究，有的同學通過上網查閱資料來探究，有的同學將小組成員獲得的資料寫成小報告。因為此項活動主要是在教師的引導下，通過學生的活動來完成的，所以活動結束後，教師讓同學們進行自我評價和小組評價。自我評價從個人的準備充分與否、是否積極主動參與完成任務以及完成任務質量三方面來完成。小組評價由小組長負責對每位組員從與同學合作溝通的能力、為小組所作貢獻大小和幫助其他同學等方面進行評價。然後分別填入學習記錄卡。
通過學生的學習記錄卡，我欣喜地發現，有些平時上課從不發言的學生在獨立查找資料方面有很好的表現，而一個平時測驗只能考20幾分的男生成了他們小組的結果彙報人，因為他具有非常強的人際交往能力，最終只有他全面了解小組的各項活動情況。從小組評價中還會暴露某些問題，比如，某些測驗成績好的學生表現出來不願意和別人交流，某些學生自主學習的能力較弱等等。通過上述評價，使同學自己和教師從全方位多角度認識學生，教師也看到了每個學生身上更多的亮點，使評價更客觀。
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