懷揣著虛心求教潛心學習的心， 5月26日，xxx初中一行31人走進了xx中學，開始了「探尋深化課改之路」的新航程。我們聽了七八年級的兩節常態導學案課堂，涉及語、數、外、科、政社和音體美等全部學科，課間參觀了七年級的班級（小組）文化建設。聽課之後，老師們分學科與xx中學各學科備課組長就各自關注的課改話題進行了深入的交流和探討。下午，孔xx副校長作《做幸福路上的行者》課改報告，向我們詳細介紹了袁浦中學的課改情況。為期一天的考察學習行程緊湊、收穫頗豐，袁浦中學堅定踐行課改的決心、極具創意的評價體系和深厚濃郁的「五行」文化深深吸引和打動著我們。
絕知此事要躬行
——xx人是改革路上堅定踐行者
xx市xx中學創建於1968年8月，是xx西郊的一所農村初中，原址為xxx湖，1988年9月搬遷至現址xx街1號。學校設有22個班級、在校學生738人，全校教職工為84人。xx中學是xx區課改實驗學校，學校自XX年起開始實施課改，短短兩年學校面貌有了翻天覆地的變化。袁浦中學的課改，不僅僅是課堂模式的改變，更是課堂文化的改變。袁浦中學進一步把小組建設融入到班級文化建設，並形成極具特色的校園氛圍。乘課改東風，應時代潮流，構新型文化，xx中學——又一顆冉冉升起的「課改之星」。
廖校長介紹說：「三年前xx中學是典型的xx區落後學校，地處農村，環境偏僻，大批學生流向城區，根本留不住好教師，我們也是『窮則思變』。當初，學校投入25萬元用於改革起步，從參觀學習到專家報告，從頂層設計到改革嘗試，從診斷評估到制度完善，從踐行課改到深入探究，花費了相當大的財力和精力，經歷過陣痛，嘗到過滋味，走過一段艱辛曲折的道路，但學校對於課改的決心和信心始終未有絲毫動搖。」xx中學改革兩年來面貌變化之大得益於與杭十五中建立起來的「緊密型教育共同體」和以這種「捆綁式」的結對為依託的教育改革。
「我們的改革不應該叫『課改』而應該叫『教改』。」這是孔校長講座的開場白。實事求是的說，袁浦的課改就模式而言大體跟我們差不多，即「昆銅模式」、「導學案課堂」，但就「改革」而言，我們會發現xx中學的教育改革絕不僅僅是停留在課堂教學模式的改變上，更多的體現在教育管理、評價模式和文化建設等領域。在教師隊伍層面，完善各項制度，實施競聘上崗和雙向選聘改革，突出教師團隊建設，調動教師積極性；在學生層面，實施導學案課堂和「一三一」評價機制，創設各種鍛鍊平台，讓學生有展示露臉的機會；極具特色的「五行」校園文化和極富魅力的班級小組文化更是讓改革提升到另一個高度。正是這種綜合性、全方位的改革，造就今天的袁浦中學高效的課堂、精細的管理、濃郁的文化，教師團結和諧、學生陽光自信，極具特色的校園氛圍。
袁浦中學是改革路上堅定的踐行者，現階段課改課題《合作導學課堂學習範式的實踐研究》再一次推動全校教師課改路上追夢前行。
為有源頭活水來
——xx人是評價機制大膽創新者
xx之行最讓我們感到耳目一新的是學校「進階式評價機制」。袁浦中學在教育改革的過程中摸索出一套與學校實際的相吻合、與課改相配套的學生髮展性評價機制。學校借用網絡遊戲的升級規則構建了「晉級式」的學生髮展性評價，把「五行」魅力學生和「五行」魅力班級作為評價的最高榮譽，持續、有效激勵學生為獲得學校最高榮譽「五行魅力卡」而不懈努力。這種自主開開發的「進階式評價機制」，xx人稱它為「一三一」評價，即一個網絡平台、三位一體的評價體系和一個評價發布體系。通過一個平台（一個網絡平台）、兩個維度（個人和集體）、三個層面（班級為主體的評價激勵表彰的例會、年級組的月度評價表彰例會、學校的走紅地毯頒「五行魅力卡」表彰例會）對學生進行全方位、發展性、晉級式評價。這種晉級式的評價機制、信息化的評價體系、數字化的評價內容、典禮式的評價發布，極具創意而又實用有效，對持續提升師生積極投身課改起到極其重要的推動作用。
孔校長在解讀《學生髮展性評價》時做過這樣的一個比喻：改革就好比金庸筆下的 「大俠」，需要修煉內功和掌握招式。發展性評價、小組建設、校園文化就是教改這位「大俠」的內功修煉，導學案編制和課堂範式就是方法招式。雖然說「招式方法」是取勝的法寶和關鍵，但「內功修為」才是成為「大俠」的支撐和根基。這種「進階式評價機制」的建立源於學校看到學生對原有的「分數」評價機制激情有所消退和基於袁浦人對教育價值取向的思索。「進階式評價機制」藉助網絡遊戲的「晉級」規則，創造性的用於學生髮展性評價，讓我們領略「大師」的智慧和勇氣。
絕知此事要躬行
——xx人是改革路上堅定踐行者
xx市xx中學創建於1968年8月，是xx西郊的一所農村初中，原址為xxx湖，1988年9月搬遷至現址xx街1號。學校設有22個班級、在校學生738人，全校教職工為84人。xx中學是xx區課改實驗學校，學校自XX年起開始實施課改，短短兩年學校面貌有了翻天覆地的變化。袁浦中學的課改，不僅僅是課堂模式的改變，更是課堂文化的改變。袁浦中學進一步把小組建設融入到班級文化建設，並形成極具特色的校園氛圍。乘課改東風，應時代潮流，構新型文化，xx中學——又一顆冉冉升起的「課改之星」。
廖校長介紹說：「三年前xx中學是典型的xx區落後學校，地處農村，環境偏僻，大批學生流向城區，根本留不住好教師，我們也是『窮則思變』。當初，學校投入25萬元用於改革起步，從參觀學習到專家報告，從頂層設計到改革嘗試，從診斷評估到制度完善，從踐行課改到深入探究，花費了相當大的財力和精力，經歷過陣痛，嘗到過滋味，走過一段艱辛曲折的道路，但學校對於課改的決心和信心始終未有絲毫動搖。」xx中學改革兩年來面貌變化之大得益於與杭十五中建立起來的「緊密型教育共同體」和以這種「捆綁式」的結對為依託的教育改革。
「我們的改革不應該叫『課改』而應該叫『教改』。」這是孔校長講座的開場白。實事求是的說，袁浦的課改就模式而言大體跟我們差不多，即「昆銅模式」、「導學案課堂」，但就「改革」而言，我們會發現xx中學的教育改革絕不僅僅是停留在課堂教學模式的改變上，更多的體現在教育管理、評價模式和文化建設等領域。在教師隊伍層面，完善各項制度，實施競聘上崗和雙向選聘改革，突出教師團隊建設，調動教師積極性；在學生層面，實施導學案課堂和「一三一」評價機制，創設各種鍛鍊平台，讓學生有展示露臉的機會；極具特色的「五行」校園文化和極富魅力的班級小組文化更是讓改革提升到另一個高度。正是這種綜合性、全方位的改革，造就今天的袁浦中學高效的課堂、精細的管理、濃郁的文化，教師團結和諧、學生陽光自信，極具特色的校園氛圍。
袁浦中學是改革路上堅定的踐行者，現階段課改課題《合作導學課堂學習範式的實踐研究》再一次推動全校教師課改路上追夢前行。
為有源頭活水來
——xx人是評價機制大膽創新者
xx之行最讓我們感到耳目一新的是學校「進階式評價機制」。袁浦中學在教育改革的過程中摸索出一套與學校實際的相吻合、與課改相配套的學生髮展性評價機制。學校借用網絡遊戲的升級規則構建了「晉級式」的學生髮展性評價，把「五行」魅力學生和「五行」魅力班級作為評價的最高榮譽，持續、有效激勵學生為獲得學校最高榮譽「五行魅力卡」而不懈努力。這種自主開開發的「進階式評價機制」，xx人稱它為「一三一」評價，即一個網絡平台、三位一體的評價體系和一個評價發布體系。通過一個平台（一個網絡平台）、兩個維度（個人和集體）、三個層面（班級為主體的評價激勵表彰的例會、年級組的月度評價表彰例會、學校的走紅地毯頒「五行魅力卡」表彰例會）對學生進行全方位、發展性、晉級式評價。這種晉級式的評價機制、信息化的評價體系、數字化的評價內容、典禮式的評價發布，極具創意而又實用有效，對持續提升師生積極投身課改起到極其重要的推動作用。
孔校長在解讀《學生髮展性評價》時做過這樣的一個比喻：改革就好比金庸筆下的 「大俠」，需要修煉內功和掌握招式。發展性評價、小組建設、校園文化就是教改這位「大俠」的內功修煉，導學案編制和課堂範式就是方法招式。雖然說「招式方法」是取勝的法寶和關鍵，但「內功修為」才是成為「大俠」的支撐和根基。這種「進階式評價機制」的建立源於學校看到學生對原有的「分數」評價機制激情有所消退和基於袁浦人對教育價值取向的思索。「進階式評價機制」藉助網絡遊戲的「晉級」規則，創造性的用於學生髮展性評價，讓我們領略「大師」的智慧和勇氣。
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