1 鋼琴教學中互動教學的意義
1.1 學生成為學習的主體
在傳統的鋼琴教學中，常常是教師決定一切。學什麼內容、怎麼學都由教師做主。學生在彈琴的過程中，也只能模仿教師，在思想上、行動上受到極大的限制。而在互動教學中，教師讓學生參與其中，並能夠通過師生交流，激發學生學習的興趣，從而使其積極主動地克服學習中出現的問題，思想也會變得更為活躍，這樣，不但為他們提供了獨立思考問題、解決問題的機會，鍛鍊了他們獨立解決問題的能力，同時，對他們的創造性思維也是一個啟迪的過程。
成就感是學習動力。學前教育專業的學生很多都是在進入職業學校後才開始接觸鋼琴的，對他們來說，能夠自如彈奏樂曲並不是一件容易的事，而一旦通過自己的努力解決了鋼琴學習中的問題，他們就會由此認可自己，從而增強了學習鋼琴的信心，也為以後的學習奠定了心理基礎。
1.2 形成融洽的師生關係
學生在學習鋼琴時，由於起點較低，本身就存在很強的不自信，如果鋼琴教師又是以自我為中心的，對學生形成一種威懾，學生往往會產生很強的膽怯心理，最終導致其不敢放手去彈琴，有想法也不敢與教師交流。而在互動教學中，能夠形成輕鬆的學習氛圍和融洽的師生關係，能夠更快地消除師生隔膜，使學生以放鬆的心態去學習，在彈奏樂曲時，其身體和手指才能夠不緊張，才能夠彈奏出優美的曲調。
1.3 實現教學相長
在鋼琴教學中，通過互動，教師給學生以更多的思想和行為上的自由，其結果是，一方面學生可以取得理想的學習效果，另一方面，教師也常常會被學生激發出更大的教學熱情和授課的靈感。學生成績提高，教師則能夠體驗到教書育人的成就感；學生對樂曲某一處的處理，對樂曲的某種選擇等都可能觸發教師教學的靈感，教師再將這種靈感轉化為教學改革的行動，從而最終促進教學，形成良性循環。
2 鋼琴教學中的互動方式
2.1 學生與教師一起參與到學習內容的選擇中
在傳統的教學中，學什麼內容已經在教材中被規定出來了，教師也往往以教材為藍本，按部就班地進行授課，卻很少考慮學生的個體差異和教材編排的合理性。而在互動教學中，對於學習內容學生也有了自主的權利。如，我在教學中，會根據教學大綱、教材內容和學生的能力水平為學生選取大量的不同風格的樂曲，包括練習曲、復調曲、奏鳴曲、中外樂曲等供學生選擇。
之後，讓學生瀏覽我所提供的曲目，並讓他們選擇自己喜歡的曲子，以激發其的學習興趣和學習動力。最後，我會和學生一起探討哪些樂曲既符合教學大綱、學生未來從業需求，又適合學生自身能力和興趣，並最終達成共識，確定學習內容。
這樣做，既調動了學生學習的積極性，也使得學習的內容的更加趨於合理化，為培養合格的幼兒教師奠定了基礎。
2.2 師生平等，共同完成學習任務
鋼琴彈奏是一門技能，他受先天的遺傳條件和後天教育環境的影響較大。
進入學前教育專業的學生，他們之間存在很大的個體差異，他們的音樂素養和對音樂的興趣都有不同。因而，在學習鋼琴知識與技能上，不同學生進步的程度與速度都是不同的，對音樂的感受能力、理解能力與表現能力上也是有區別的。
作為鋼琴教師，在教學中，應該尊重學生的個性特點和潛能差異，與學生建立起平等、互動的關係，不僅能夠做良好的示範，更要學會與學生多交流，了解學生當前水平和個性特點，調整學習進度和內容，把學生的參與和發展不同個性有機結合起來，因材施教，讓每一個學生都能夠享受到鋼琴學習的樂趣。
2.3 小組競技，學生互評
在鋼琴教學中，為檢驗學生學習效果、增強學生學習的動力，除了期末考試的一次終結性評價外，我還採用了平時的定期測試。在定期測試中，以 5 人為一小組，小組的綜合水平決定每位同學的成績。在測試時，其他小組成員為被測試組打分，教師做最終評定，以避免由於學生水平和主觀因素導致成績的不合理。這樣規定後，每位學生為了不拉本組後退，都會努力練習；同時，水平較好的同學也會幫助組內水平稍差的同學，共同進步。此外，在為其他組打分的過程中，學生聆聽音樂的能力也得到了很大的提高。
2.4 創造機會，合作中共同進步
鋼琴是一件獨奏性很強的樂器。因此在鋼琴教學過程中，學生合作演奏能力的訓練和培養常常得不到教師應有的重視。而對學前教育專業的學生來說，良好的合作能力恰恰是其日後工作所必備的。為了彌補教學中的這一不足，我在鋼琴教學中適度地增加了一些合奏性的內容，如：鋼琴四手聯彈作品，鋼琴與其他樂器的重奏作品，鋼琴協奏曲等等。同時，培養學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是兒歌的伴奏能力，我認為這是學前教育專業學生鋼琴課程最為實際的教學目標之一。
鋼琴教學是一種由教師和學生共同完成的活動。這種活動的最終目標是促進學生的發展，使學生掌握一定的鋼琴知識和彈奏技能，得到一定的情感薰陶、思想成長。因此，在鋼琴教學中，教師不能忽略學生的主體存在性，而要充分調動他們學習的積極性，讓其參與到整個學習過程中來，從其個性特點出發設計教學，這樣，學生才能夠有興趣、有能力完成學習內容，取得理想成績。
1.1 學生成為學習的主體
在傳統的鋼琴教學中，常常是教師決定一切。學什麼內容、怎麼學都由教師做主。學生在彈琴的過程中，也只能模仿教師，在思想上、行動上受到極大的限制。而在互動教學中，教師讓學生參與其中，並能夠通過師生交流，激發學生學習的興趣，從而使其積極主動地克服學習中出現的問題，思想也會變得更為活躍，這樣，不但為他們提供了獨立思考問題、解決問題的機會，鍛鍊了他們獨立解決問題的能力，同時，對他們的創造性思維也是一個啟迪的過程。
成就感是學習動力。學前教育專業的學生很多都是在進入職業學校後才開始接觸鋼琴的，對他們來說，能夠自如彈奏樂曲並不是一件容易的事，而一旦通過自己的努力解決了鋼琴學習中的問題，他們就會由此認可自己，從而增強了學習鋼琴的信心，也為以後的學習奠定了心理基礎。
1.2 形成融洽的師生關係
學生在學習鋼琴時，由於起點較低，本身就存在很強的不自信，如果鋼琴教師又是以自我為中心的，對學生形成一種威懾，學生往往會產生很強的膽怯心理，最終導致其不敢放手去彈琴，有想法也不敢與教師交流。而在互動教學中，能夠形成輕鬆的學習氛圍和融洽的師生關係，能夠更快地消除師生隔膜，使學生以放鬆的心態去學習，在彈奏樂曲時，其身體和手指才能夠不緊張，才能夠彈奏出優美的曲調。
1.3 實現教學相長
在鋼琴教學中，通過互動，教師給學生以更多的思想和行為上的自由，其結果是，一方面學生可以取得理想的學習效果，另一方面，教師也常常會被學生激發出更大的教學熱情和授課的靈感。學生成績提高，教師則能夠體驗到教書育人的成就感；學生對樂曲某一處的處理，對樂曲的某種選擇等都可能觸發教師教學的靈感，教師再將這種靈感轉化為教學改革的行動，從而最終促進教學，形成良性循環。
2 鋼琴教學中的互動方式
2.1 學生與教師一起參與到學習內容的選擇中
在傳統的教學中，學什麼內容已經在教材中被規定出來了，教師也往往以教材為藍本，按部就班地進行授課，卻很少考慮學生的個體差異和教材編排的合理性。而在互動教學中，對於學習內容學生也有了自主的權利。如，我在教學中，會根據教學大綱、教材內容和學生的能力水平為學生選取大量的不同風格的樂曲，包括練習曲、復調曲、奏鳴曲、中外樂曲等供學生選擇。
之後，讓學生瀏覽我所提供的曲目，並讓他們選擇自己喜歡的曲子，以激發其的學習興趣和學習動力。最後，我會和學生一起探討哪些樂曲既符合教學大綱、學生未來從業需求，又適合學生自身能力和興趣，並最終達成共識，確定學習內容。
這樣做，既調動了學生學習的積極性，也使得學習的內容的更加趨於合理化，為培養合格的幼兒教師奠定了基礎。
2.2 師生平等，共同完成學習任務
鋼琴彈奏是一門技能，他受先天的遺傳條件和後天教育環境的影響較大。
進入學前教育專業的學生，他們之間存在很大的個體差異，他們的音樂素養和對音樂的興趣都有不同。因而，在學習鋼琴知識與技能上，不同學生進步的程度與速度都是不同的，對音樂的感受能力、理解能力與表現能力上也是有區別的。
作為鋼琴教師，在教學中，應該尊重學生的個性特點和潛能差異，與學生建立起平等、互動的關係，不僅能夠做良好的示範，更要學會與學生多交流，了解學生當前水平和個性特點，調整學習進度和內容，把學生的參與和發展不同個性有機結合起來，因材施教，讓每一個學生都能夠享受到鋼琴學習的樂趣。
2.3 小組競技，學生互評
在鋼琴教學中，為檢驗學生學習效果、增強學生學習的動力，除了期末考試的一次終結性評價外，我還採用了平時的定期測試。在定期測試中，以 5 人為一小組，小組的綜合水平決定每位同學的成績。在測試時，其他小組成員為被測試組打分，教師做最終評定，以避免由於學生水平和主觀因素導致成績的不合理。這樣規定後，每位學生為了不拉本組後退，都會努力練習；同時，水平較好的同學也會幫助組內水平稍差的同學，共同進步。此外，在為其他組打分的過程中，學生聆聽音樂的能力也得到了很大的提高。
2.4 創造機會，合作中共同進步
鋼琴是一件獨奏性很強的樂器。因此在鋼琴教學過程中，學生合作演奏能力的訓練和培養常常得不到教師應有的重視。而對學前教育專業的學生來說，良好的合作能力恰恰是其日後工作所必備的。為了彌補教學中的這一不足，我在鋼琴教學中適度地增加了一些合奏性的內容，如：鋼琴四手聯彈作品，鋼琴與其他樂器的重奏作品，鋼琴協奏曲等等。同時，培養學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是兒歌的伴奏能力，我認為這是學前教育專業學生鋼琴課程最為實際的教學目標之一。
鋼琴教學是一種由教師和學生共同完成的活動。這種活動的最終目標是促進學生的發展，使學生掌握一定的鋼琴知識和彈奏技能，得到一定的情感薰陶、思想成長。因此，在鋼琴教學中，教師不能忽略學生的主體存在性，而要充分調動他們學習的積極性，讓其參與到整個學習過程中來，從其個性特點出發設計教學，這樣，學生才能夠有興趣、有能力完成學習內容，取得理想成績。
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