合作學習是一種突出多邊互動的教學策略體系，在高一物理的課堂教學中實施合作學習有利於凸顯學生的主導位置，培養合作意識和物理交流能力， 減少物理學習中的焦慮感，實現學生整體水平的提高。
一、有效引入課題，激發學生探索興趣
興趣是推動學生主動學習、高效學習的先決條件。有效的課題導入又決定了整堂課的質量，教師在引入新課時就要注意吸引學生的目光，將他們的探索慾望激發出來。 創設問題情境是引起學生認知衝突的常用方法，當他們對將要學習的內容產生疑問，好奇心和求知慾便隨之而來。 例如，我在教學《力的合成》這一內容時，就給學生出示了一個 50g 的鈎碼和 3 根橡皮筋，說：“接下來老師會分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個鈎碼提起來，但是其中一次橡皮筋會斷掉， 同學們猜是那一次呢? ”大部分學生根據常識都選擇了“用一根橡皮筋會斷”。 於是我馬上把兩根橡皮筋鈎在了鈎碼上，請了兩名學生到講台邊來一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然後讓他們同時施力把鈎碼向上提。 只聽“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學生都一下睜大了眼，然後我在這時又拿起剩下的一根橡皮筋穩穩地將鈎碼提了起來，學生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來了。 於是我順勢提問：“大家想知道這是為什麼嗎? 現在就讓我們一起到書中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時學生的注意力高度集中，對於合作學習躍躍欲試，吸收知識的效率也大大提高。
二、明確合作目標，讓學生先獨立思考
合作學習光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標和詳細的步驟。教師要幫助學生確立合作學習的目標，並將其細化分解成具體的任務交給學生，告知他們做到什麼程度才算成功，從而使學生在合作過程中向著這一標準去靠攏。 但是，往往還存在著教師一提出問題學生就開始合作， 缺少一個獨立思考的過程，合作便流於形式。任何集體觀點的得出都是個人的智慧的凝聚，教師在讓學生合作討論之前還應該讓他們先獨自針對問題提出個人的猜想並初步制定出實驗方案，這樣在集體討論時才有據可依。而在合作交流的過程中就能將個人不恰當的想法進行修正，對合理的想法給予採納， 有助於優勢互補並產生一定的成就感，是合作學習的意義所在。
三、監控合作過程，保證學生有效互動
學生在自主學習後對合作內容有了一個基本的認知，這時再根據教師分配的任務開始進行組內討論、實施探索方案。 例如，在“力的合成”實驗中，小組成員就各有各的分工，一個負責器材的擺放和讀數， 有人負責記錄結點的位置和皮筋的方向以及兩個力的大小，有人負責最後作出力的示意圖， 剩下兩名成員負責拉皮筋。 合作過程中的每一個細節都可能會影響實驗的結果， 所以每個成員都要做好各自的工作，合力保質完成實驗，這也是我們所學的“合力”在實際工作中的體現。 要鍛鍊學生的自主學習能力和探索能力， 但是教師的有效引導尤為關鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤並與底盤表面平行， 拉皮筋的力在可承受範圍內應儘量大一些、 以減小誤差， 畫力的圖示時應選擇恰當的標度並得大一些。 此外，教師的監控和介入還包括對小組分工關係的協調，對一些基礎較差、游離於小組之外或長時間保持沉默的成員及時地給予鼓勵， 避免學力較弱的學生成為學優生的陪襯，使所有的學生都能得到充分要發展，控制好整個課堂合作的節奏和進度。
合作實驗完成後，還應有一個小組間交流展示的環節，教師要隨機抽取或者特別指定小組中的某一位同學作為代表發言，說一說小組在實驗過程中遇到了什麼困難、是怎麼解決的小組、有什麼收穫等。 而遇到相同問題的小組若採取了不同的方法也把問題解決了，那麼就可以提出來在全班範圍內進行討論，看哪一個小組的方法更實用、更簡便。 這樣的交流互動能夠給小組之間帶來新的靈感和激勵，實現良性競爭，提升學生整體素質。 在學生展示成果時，教師也要對學生的觀點進行錯誤訂正和重點強化，加深學生對教材知識的掌握。 因此，學生合作學習的階段是其對所學的知識逐步完善理解的過程。
四、優化評價系統，推動合作質量提升
評價反饋是教學中具重要意義的環節，對學生而言，評價也可以讓他們及時發現自己的優點和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現，提升合作效率。 因此，合作學習的評價系統需要由教師評價和學生評價兩部分組成。
1．教師評價：在小組合作的開展過程中，教師的監控和介入就是為對學生做出客觀、全面的評價做鋪墊。教師的觀察不能僅停留在對學生個人的任務完成情況和小組合作實驗的結果上，還應該關注學生的實驗參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個整體來進行評價。 這樣才能有效培養學生的合作意識，在完成了自己的任務後也要認真觀察其他同學的實驗行為，從中學習，並在必要的時候提供幫助。 2．學生評價：學生評價包括了對自我表現的評價、對小組成員的評價，以及以小組為單位對其他小組的評價。這樣有利於學生回顧自己的實驗過程，反思自己、總結提升。
五、結語
學習不僅是個體獲取知識和發展能力的過程，也應該是學生群體之間相互影響、相互競爭的載體。 在物理教學中強調合作的重要性，有助於學生自主學習能力和合作探究能力的提升，為其今後更深層次的物理學習打下了堅實的基礎。
一、有效引入課題，激發學生探索興趣
興趣是推動學生主動學習、高效學習的先決條件。有效的課題導入又決定了整堂課的質量，教師在引入新課時就要注意吸引學生的目光，將他們的探索慾望激發出來。 創設問題情境是引起學生認知衝突的常用方法，當他們對將要學習的內容產生疑問，好奇心和求知慾便隨之而來。 例如，我在教學《力的合成》這一內容時，就給學生出示了一個 50g 的鈎碼和 3 根橡皮筋，說：“接下來老師會分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個鈎碼提起來，但是其中一次橡皮筋會斷掉， 同學們猜是那一次呢? ”大部分學生根據常識都選擇了“用一根橡皮筋會斷”。 於是我馬上把兩根橡皮筋鈎在了鈎碼上，請了兩名學生到講台邊來一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然後讓他們同時施力把鈎碼向上提。 只聽“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學生都一下睜大了眼，然後我在這時又拿起剩下的一根橡皮筋穩穩地將鈎碼提了起來，學生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來了。 於是我順勢提問：“大家想知道這是為什麼嗎? 現在就讓我們一起到書中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時學生的注意力高度集中，對於合作學習躍躍欲試，吸收知識的效率也大大提高。
二、明確合作目標，讓學生先獨立思考
合作學習光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標和詳細的步驟。教師要幫助學生確立合作學習的目標，並將其細化分解成具體的任務交給學生，告知他們做到什麼程度才算成功，從而使學生在合作過程中向著這一標準去靠攏。 但是，往往還存在著教師一提出問題學生就開始合作， 缺少一個獨立思考的過程，合作便流於形式。任何集體觀點的得出都是個人的智慧的凝聚，教師在讓學生合作討論之前還應該讓他們先獨自針對問題提出個人的猜想並初步制定出實驗方案，這樣在集體討論時才有據可依。而在合作交流的過程中就能將個人不恰當的想法進行修正，對合理的想法給予採納， 有助於優勢互補並產生一定的成就感，是合作學習的意義所在。
三、監控合作過程，保證學生有效互動
學生在自主學習後對合作內容有了一個基本的認知，這時再根據教師分配的任務開始進行組內討論、實施探索方案。 例如，在“力的合成”實驗中，小組成員就各有各的分工，一個負責器材的擺放和讀數， 有人負責記錄結點的位置和皮筋的方向以及兩個力的大小，有人負責最後作出力的示意圖， 剩下兩名成員負責拉皮筋。 合作過程中的每一個細節都可能會影響實驗的結果， 所以每個成員都要做好各自的工作，合力保質完成實驗，這也是我們所學的“合力”在實際工作中的體現。 要鍛鍊學生的自主學習能力和探索能力， 但是教師的有效引導尤為關鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤並與底盤表面平行， 拉皮筋的力在可承受範圍內應儘量大一些、 以減小誤差， 畫力的圖示時應選擇恰當的標度並得大一些。 此外，教師的監控和介入還包括對小組分工關係的協調，對一些基礎較差、游離於小組之外或長時間保持沉默的成員及時地給予鼓勵， 避免學力較弱的學生成為學優生的陪襯，使所有的學生都能得到充分要發展，控制好整個課堂合作的節奏和進度。
合作實驗完成後，還應有一個小組間交流展示的環節，教師要隨機抽取或者特別指定小組中的某一位同學作為代表發言，說一說小組在實驗過程中遇到了什麼困難、是怎麼解決的小組、有什麼收穫等。 而遇到相同問題的小組若採取了不同的方法也把問題解決了，那麼就可以提出來在全班範圍內進行討論，看哪一個小組的方法更實用、更簡便。 這樣的交流互動能夠給小組之間帶來新的靈感和激勵，實現良性競爭，提升學生整體素質。 在學生展示成果時，教師也要對學生的觀點進行錯誤訂正和重點強化，加深學生對教材知識的掌握。 因此，學生合作學習的階段是其對所學的知識逐步完善理解的過程。
四、優化評價系統，推動合作質量提升
評價反饋是教學中具重要意義的環節，對學生而言，評價也可以讓他們及時發現自己的優點和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現，提升合作效率。 因此，合作學習的評價系統需要由教師評價和學生評價兩部分組成。
1．教師評價：在小組合作的開展過程中，教師的監控和介入就是為對學生做出客觀、全面的評價做鋪墊。教師的觀察不能僅停留在對學生個人的任務完成情況和小組合作實驗的結果上，還應該關注學生的實驗參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個整體來進行評價。 這樣才能有效培養學生的合作意識，在完成了自己的任務後也要認真觀察其他同學的實驗行為，從中學習，並在必要的時候提供幫助。 2．學生評價：學生評價包括了對自我表現的評價、對小組成員的評價，以及以小組為單位對其他小組的評價。這樣有利於學生回顧自己的實驗過程，反思自己、總結提升。
五、結語
學習不僅是個體獲取知識和發展能力的過程，也應該是學生群體之間相互影響、相互競爭的載體。 在物理教學中強調合作的重要性，有助於學生自主學習能力和合作探究能力的提升，為其今後更深層次的物理學習打下了堅實的基礎。
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