近幾年，“高效課堂”備受關注，那些自主改革的學校，運用“高效課堂”的模式，目前都取得了一定的教學效果， 獲得了一定的社會影響。 “高效課堂”的理念給圖謀發展的學校帶來了希望。但是在實施過程中要多思考、多創新，才能真正地實現高效。通過在我校的實施過程中的體驗以及走出校門聽觀摩課，發現我們對高效課堂還是陷入太多的誤區。 我們應該積極應對， 轉變思想， 在實施中做到“不惟模式為高效”， 實現教學理念的一些轉變，在以下幾個方面去提高和改進、糾正，走出誤區，正確認識高效課堂。
一、學習模仿中只重形式而忽略課堂理念
高效課堂應該是從上到下的一種理念的轉變， 而不是形式上的轉變， 使用活頁導學案、班級學生分成小組、課堂上討論、學科代表點評，這些是僅僅是課堂的形式的轉變，違背了“輸出與輸入”的語言學習規律。 本質的轉變是體現學生在課堂教學中的主體地位。
我們要實現本質的轉變， 一定要下大力氣改變學生心中那種“老師教我學”的根深蒂固的觀念。應該是“高效課堂”未動，“改變觀念”先行。 如果觀念還未改變，就“擺開桌子”開始“高效課堂”了，教學改革的阻力一定很大。 學生不動手， 課堂就會重新走上灌輸式的老路上去。那樣，空有“高效課堂”之名，而無“高效課堂”之實，那樣的英語高效課堂教學改革就是失敗的。
二、高效課堂小組建設———“合坐不等於合作”
小組合作的最終目的在於培養學生合作探究能力； 在小組合作中養成良好的學習習慣，讓學生在課堂實踐中學會交際；在實踐中提高語言綜合素質；讓學生以課堂活動為載體形成正確的人生觀和價值觀。大部分學生很難提升英語思維水平。在過程中我們要更多運用過程性評價，避免重視結果的終結性評價。 注意活動過程中學生表現的細節， 恰當評價，不挫傷學生參與的積極性。
所以，課堂教學中，不能流於形式，要提高實效。首先，應該注意討論的問題或內容是否有價值。其次，教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材。同時合理設定合作任務，讓每個組員做到明確學習任務，明確教師所期待的小組合作行為。 教師將個體活動與小組活動適時結合， 恰當評價學生活動過程，科學引導，活動中教師要充當參與者。平等地與學生進行討論，從而教師也真正成為學生學習的合作者。 最後教師要對合作學習的過程和結果給出恰當的評價， 同時善待學生出現的錯誤， 保護他們的合作學習熱情和積極性。
三、組織學生小組討論是形式，培養學生合作探究精神是實質
組織學生“自主、合作、探究”地學才是高效課堂的核心，把“自主、合作、探究”簡單認為就是組織課堂上學生的小組活動， 唯討論是好。矯枉過正，設計一些學生無法完成的任務，不符合學生的英語表達水平，不能用英語討論的學生只能消磨課堂時間， 實際上好多問題就沒有討論的必要。甚至討論沒有目的、討論形式機械， 看似熱烈的課堂氛圍卻忽視了學生獨立思考， 這種形式似乎在以學生為主體，其實是做給別人看的、虛假的課堂。
在合作探究中， 教師組織活動要重小組活動質量，而不是看數量。教師必須把學生的學習目的放在第一位， 這樣組織的小組活動才能讓他們能夠充分地的提高他們的語言綜合運用能力。學習目的必須放在第一位，讓學生充滿興趣地在合作討論學習中讓學生體驗學習的效果。要充分了解學生，對於學生自己能獨立完成的學習任務， 教師就沒有必要進行小組合作討論。在學生小組合作學習中，教師一定要注重讓學生由“身動”升華到“心動”和“神動”，最終使學生的課堂思維活動能“知行合一”。 增強師生互動，必要時注重教師對知識的講授， 使學生體驗知識的發生髮展過程，從而理解並掌握知識、技能和方法。同時，教師應該注重三維目標的達成， 而學生探究知識的能力， 獲取語言信息的能力和自主學習能力是我們英語高效課堂真正的重點。
四、發揮學生的主體作用不等於要求教師少講或者不講
高效課堂是教師和學生共同參與打造的，我們在體現學生的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。 在高效課堂模式中教師要成為學生學習的合作者、 引導者、 促進者。學生已有的知識和能力是所限的，沒有教師的指導，小組合作是表層的、不夠深入的。
相反，沒有學生的參與，教師的教學活動就成了典型的“填鴨式”活動。 學生在課堂教學中只能被動接受，失去自我發展的空間。只有兩者完美結合, 才能不斷地使學生在學習中深層次自我發展,學習結果才能更深入更紮實。
教師在教學時，要重視課堂教學的核心問題、思路方法、疑點難點。 相反，對於學生已掌握的內容、講了也不會的內容、不講也會的內容這三點教師絕不能講。對於不講的東西，教師要注重發揮學生的自主能動性和課堂的主體地位。
五、導學案不能起到以案導學的作用
受應試教育影響，許多學校的“導學案”成了“練習卷”，學生不僅要做導學案上的內容，還要做教輔資料上的練習，更加重了學生的學習負擔。 導學案應該指明學生學習的目標、任務、方法等，讓學生知道自己學什麼，怎麼學。 編寫導學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。
導學案的基本要求是將知識問題化、能力過程化， 讓學生在解決問題的同時掌握知識、培養能力。 在這樣一個過程中，“問題”是關鍵、是核心。 “提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環節的成敗。 因此，導學案問題設計必須遵循“導”和“學”的規律，又應具有引導作用，啟發功能。
以上現象反映了許多英語教師對高效課 堂 理 念 的 理 解 只 注 意 一 些 表 面 化 的“ 形 ”， 而未能深入理念層次 ， 體會出其中實質性的“神”。 因此，在實施高效課堂的過程中，教師要徹底改變教學觀念，對自己提出一系列更高的要求， 無論是教育行為、思維、教學方法﹑內容安排還是教學組織形式都應與時俱進。 必須遵循新課程“以學生髮展為根本” 的教育理念及三維教學目標，“ 帶著學生走向知識 ”， 而不是 “ 帶著知識走向學生”。 教師要注重反思，領會高效課堂的實質，及早走出認識的誤區，知行合一，努力把自己打造成一名優秀的英語教師。
一、學習模仿中只重形式而忽略課堂理念
高效課堂應該是從上到下的一種理念的轉變， 而不是形式上的轉變， 使用活頁導學案、班級學生分成小組、課堂上討論、學科代表點評，這些是僅僅是課堂的形式的轉變，違背了“輸出與輸入”的語言學習規律。 本質的轉變是體現學生在課堂教學中的主體地位。
我們要實現本質的轉變， 一定要下大力氣改變學生心中那種“老師教我學”的根深蒂固的觀念。應該是“高效課堂”未動，“改變觀念”先行。 如果觀念還未改變，就“擺開桌子”開始“高效課堂”了，教學改革的阻力一定很大。 學生不動手， 課堂就會重新走上灌輸式的老路上去。那樣，空有“高效課堂”之名，而無“高效課堂”之實，那樣的英語高效課堂教學改革就是失敗的。
二、高效課堂小組建設———“合坐不等於合作”
小組合作的最終目的在於培養學生合作探究能力； 在小組合作中養成良好的學習習慣，讓學生在課堂實踐中學會交際；在實踐中提高語言綜合素質；讓學生以課堂活動為載體形成正確的人生觀和價值觀。大部分學生很難提升英語思維水平。在過程中我們要更多運用過程性評價，避免重視結果的終結性評價。 注意活動過程中學生表現的細節， 恰當評價，不挫傷學生參與的積極性。
所以，課堂教學中，不能流於形式，要提高實效。首先，應該注意討論的問題或內容是否有價值。其次，教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材。同時合理設定合作任務，讓每個組員做到明確學習任務，明確教師所期待的小組合作行為。 教師將個體活動與小組活動適時結合， 恰當評價學生活動過程，科學引導，活動中教師要充當參與者。平等地與學生進行討論，從而教師也真正成為學生學習的合作者。 最後教師要對合作學習的過程和結果給出恰當的評價， 同時善待學生出現的錯誤， 保護他們的合作學習熱情和積極性。
三、組織學生小組討論是形式，培養學生合作探究精神是實質
組織學生“自主、合作、探究”地學才是高效課堂的核心，把“自主、合作、探究”簡單認為就是組織課堂上學生的小組活動， 唯討論是好。矯枉過正，設計一些學生無法完成的任務，不符合學生的英語表達水平，不能用英語討論的學生只能消磨課堂時間， 實際上好多問題就沒有討論的必要。甚至討論沒有目的、討論形式機械， 看似熱烈的課堂氛圍卻忽視了學生獨立思考， 這種形式似乎在以學生為主體，其實是做給別人看的、虛假的課堂。
在合作探究中， 教師組織活動要重小組活動質量，而不是看數量。教師必須把學生的學習目的放在第一位， 這樣組織的小組活動才能讓他們能夠充分地的提高他們的語言綜合運用能力。學習目的必須放在第一位，讓學生充滿興趣地在合作討論學習中讓學生體驗學習的效果。要充分了解學生，對於學生自己能獨立完成的學習任務， 教師就沒有必要進行小組合作討論。在學生小組合作學習中，教師一定要注重讓學生由“身動”升華到“心動”和“神動”，最終使學生的課堂思維活動能“知行合一”。 增強師生互動，必要時注重教師對知識的講授， 使學生體驗知識的發生髮展過程，從而理解並掌握知識、技能和方法。同時，教師應該注重三維目標的達成， 而學生探究知識的能力， 獲取語言信息的能力和自主學習能力是我們英語高效課堂真正的重點。
四、發揮學生的主體作用不等於要求教師少講或者不講
高效課堂是教師和學生共同參與打造的，我們在體現學生的主體地位的同時，不能忽視教師的主導地位。 在高效課堂模式中教師要成為學生學習的合作者、 引導者、 促進者。學生已有的知識和能力是所限的，沒有教師的指導，小組合作是表層的、不夠深入的。
相反，沒有學生的參與，教師的教學活動就成了典型的“填鴨式”活動。 學生在課堂教學中只能被動接受，失去自我發展的空間。只有兩者完美結合, 才能不斷地使學生在學習中深層次自我發展,學習結果才能更深入更紮實。
教師在教學時，要重視課堂教學的核心問題、思路方法、疑點難點。 相反，對於學生已掌握的內容、講了也不會的內容、不講也會的內容這三點教師絕不能講。對於不講的東西，教師要注重發揮學生的自主能動性和課堂的主體地位。
五、導學案不能起到以案導學的作用
受應試教育影響，許多學校的“導學案”成了“練習卷”，學生不僅要做導學案上的內容，還要做教輔資料上的練習，更加重了學生的學習負擔。 導學案應該指明學生學習的目標、任務、方法等，讓學生知道自己學什麼，怎麼學。 編寫導學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。
導學案的基本要求是將知識問題化、能力過程化， 讓學生在解決問題的同時掌握知識、培養能力。 在這樣一個過程中，“問題”是關鍵、是核心。 “提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環節的成敗。 因此，導學案問題設計必須遵循“導”和“學”的規律，又應具有引導作用，啟發功能。
以上現象反映了許多英語教師對高效課 堂 理 念 的 理 解 只 注 意 一 些 表 面 化 的“ 形 ”， 而未能深入理念層次 ， 體會出其中實質性的“神”。 因此，在實施高效課堂的過程中，教師要徹底改變教學觀念，對自己提出一系列更高的要求， 無論是教育行為、思維、教學方法﹑內容安排還是教學組織形式都應與時俱進。 必須遵循新課程“以學生髮展為根本” 的教育理念及三維教學目標，“ 帶著學生走向知識 ”， 而不是 “ 帶著知識走向學生”。 教師要注重反思，領會高效課堂的實質，及早走出認識的誤區，知行合一，努力把自己打造成一名優秀的英語教師。
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