思維導圖指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征,是語義網絡的一種可視化表示方法,是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡. 它和傳統的線性筆記不同,能直觀、形象、一目了然地描述出知識脈絡及其之間的聯繫. 思維導圖對學生來講是陌生的, 由調查問卷可知,97.6%的學生喜歡老師運用思維導圖教學,90.2%的學生認為對他們很有幫助.在對物理知識重、難點的分析、歸納方面,89.2%的學生認為可以讓知識更清楚,更容易掌握. 在與傳統教學法相比較時,86.3%的學生認為思維導圖讓自己更喜歡學習物理,對物理更有興趣. 98.1%的學生特別喜歡在物理複習的時候用思維導圖梳理知識, 從而幫助自己記憶和掌握. 從這些調查分析可知,思維導圖的運用在物理教學中會收到良好的效果.
一、思維導圖在中學物理教學設計方面的運用
教師可以將思維導圖運用在教學系統的設計、 教學方式的設計、計劃的制訂、題目的解答、經典物理實驗方法的呈現、物理學家探究物理規律的過程、章節的複習、問題的討論、知識的總結等方面,教師在使用時要充分發揮其主導作用,進行積極的引導,重點講述知識間的聯繫並進行必要的發散. 由於物理知識在學習過程中都是分章節進行的, 因而在學習過程中,知識是分散的,怎樣將知識間的關聯性闡述清楚,使得學生在總體結構上把握知識的框架和重難點,形成發散性思維,是學生學好物理分章節知識的一個重要環節. 實施思維導圖教學,培養創造型人才值得我們探討. 同時,我們也深刻地領悟到: 任何一種教學模式都不是一成不變的, 它需要不斷更新. 從教學本身來說,要真正使學生的創造性思維能力得到培養和發展,重要的不是運用哪種模式,不是給哪個模式取一個什麼美稱,而是教師要真正堅持一種思想和理念,並在這種思想和理念的指導下朝著理想的目標, 不斷調整和改進自己的教學行為. 這種思想和理念就是:儘可能地為學生提供大量自我創新、自我學習的空間,讓學生主動參與學習,使主體的積極性得到充分發揮,從而培養和發展其創新思維能力. 在中學物理教學中, 運用思維導圖的可能性是因為思維導圖可以方便地將知識點之間用線連接, 在選擇知識點的連接過程中鞏固對知識點的認識,並且對深層次的關係形成獨立思維能力.
對於迷惑的問題可以用問號標記, 而重點問題可以用符號標記. 這樣一個章節學習下來,知識點之間的聯繫及重點、難點問題非常清晰,可以一目了然地找到問題的關鍵. 用思維導圖進行物理教學設計,可以彌補以往物理教師教學設計、教案繁瑣的缺陷,還物理教師一個清晰的物理教學思路.
二、思維導圖在中學物理電學計算題方面的運用
在電學計算題解題過程中, 思維導圖主要在 "審題"和"分析"中起作用. 上文提到的解題步驟中的"審題"和"分析"都是線性思維,進行這種思維時只是把各種已知條件和等量關係一一列出,而沒有顯現各部分之間的關係,同時這種思維還有可能忽略題目中隱藏的特殊條件,都會對解題造成影響. 如果在這兩個階段中分別運用思維導圖進行分析,則有助於我們對問題中的已知和未知建立非線性的聯繫,從而順利求解問題. 如今的電學計算題越來越貼近生活、貼近實際,但解題的本質還是問題解決與已有知識模塊的有效結合. 然而這一過程又是抽象的,因此用思維導圖將分析的過程具體表示出來,是提高解題效率的有效方法. 從物理解題思維的特點看, 物理解題的思維包括知識檢索和知識加工兩個階段. 一是物理解題的"建構"過程. 當題目輸入大腦後,解題者的思維就會朝著一定的方向檢索、提取貯存於大腦長時記憶里的"知識組塊". 思維導圖能幫助我們自發地按照已經排列好、組合好的知識組塊記憶,即把相關聯的定義、公式等構成一個相對完整的知識域,就像用一根線或者一張網把知識都串在一起,當我們要提取知識的時候就不容易遺漏. 二是物理解題的"求解"過程. 解題者在這個階段對原有的"知識組塊"進行加工,也就是將解題知識重新組合或排列成新的"知識組塊",使"問題空間"逐步確定和明朗,這一階段是一個"篩選"的過程. 當解題者頭腦中已經建立一個完整的知識組塊後,面對具體的題目,用思維導圖可訓練解題者如何篩選與所求問題相關的知識. 如求通電導線產生的熱量,有公式Q=I2Rt和Q=UIt等,如何根據電路特點和已知條件進行選擇是能否順利解題的關鍵,用思維導圖可以幫助順利選擇. 其實,學生在解答電學習題過程中遇到的最大困難不是數學運算問題,而是學生經常難於讀懂題意或顧此失彼,搞不清重要已知量與未知量之間的聯繫. 製作思維導圖能使學生辨清最重要的概念和命題,並用一種簡明扼要的方式重述該習題包含的主要解題條件,較快地在學生頭腦中理清解題思路,起到事半功倍的作用.
三、思維導圖在中學物理複習方面的運用
以前很多教師發現學生的考前複習效率很差, 總是把書或者筆記從頭到尾看一遍,然後把以前做過的題再看一遍,把這些工作做完的學生已經很不錯了, 但到考試後總聽到很多學生講有的題目在複習的時候看過了, 可考試的時候碰到了還是不會,這說明學生考試前的複習效率非常低下,很多都是無效勞動,浪費大量時間,結果是以前會的知識還是會,以前不會的或已經遺忘的知識在考試時仍然不會,複習效率很低.
因此,如何才能做到教師對所教內容的再設計、再創造,使學生通過再學習,實現對知識的再記憶、再理解、再整合和再遷移,並且重新構建知識框架. 在這種情況下,怎樣提高學生的複習效率對提高學生考試成績而言是一件非常重要的事情.
如果用思維導圖幫助學生複習, 那麼就可以大大提高學生的複習效率,從而提高學生的學習成績.
參考文獻:
[1]朱智賢,林崇德.思維發展心理學.北京:北京師範大學出版社,1986.
[2]田良臣.高效學習著的認知結構特點及其構建.貴州師範大學學報,2005.
一、思維導圖在中學物理教學設計方面的運用
教師可以將思維導圖運用在教學系統的設計、 教學方式的設計、計劃的制訂、題目的解答、經典物理實驗方法的呈現、物理學家探究物理規律的過程、章節的複習、問題的討論、知識的總結等方面,教師在使用時要充分發揮其主導作用,進行積極的引導,重點講述知識間的聯繫並進行必要的發散. 由於物理知識在學習過程中都是分章節進行的, 因而在學習過程中,知識是分散的,怎樣將知識間的關聯性闡述清楚,使得學生在總體結構上把握知識的框架和重難點,形成發散性思維,是學生學好物理分章節知識的一個重要環節. 實施思維導圖教學,培養創造型人才值得我們探討. 同時,我們也深刻地領悟到: 任何一種教學模式都不是一成不變的, 它需要不斷更新. 從教學本身來說,要真正使學生的創造性思維能力得到培養和發展,重要的不是運用哪種模式,不是給哪個模式取一個什麼美稱,而是教師要真正堅持一種思想和理念,並在這種思想和理念的指導下朝著理想的目標, 不斷調整和改進自己的教學行為. 這種思想和理念就是:儘可能地為學生提供大量自我創新、自我學習的空間,讓學生主動參與學習,使主體的積極性得到充分發揮,從而培養和發展其創新思維能力. 在中學物理教學中, 運用思維導圖的可能性是因為思維導圖可以方便地將知識點之間用線連接, 在選擇知識點的連接過程中鞏固對知識點的認識,並且對深層次的關係形成獨立思維能力.
對於迷惑的問題可以用問號標記, 而重點問題可以用符號標記. 這樣一個章節學習下來,知識點之間的聯繫及重點、難點問題非常清晰,可以一目了然地找到問題的關鍵. 用思維導圖進行物理教學設計,可以彌補以往物理教師教學設計、教案繁瑣的缺陷,還物理教師一個清晰的物理教學思路.
二、思維導圖在中學物理電學計算題方面的運用
在電學計算題解題過程中, 思維導圖主要在 "審題"和"分析"中起作用. 上文提到的解題步驟中的"審題"和"分析"都是線性思維,進行這種思維時只是把各種已知條件和等量關係一一列出,而沒有顯現各部分之間的關係,同時這種思維還有可能忽略題目中隱藏的特殊條件,都會對解題造成影響. 如果在這兩個階段中分別運用思維導圖進行分析,則有助於我們對問題中的已知和未知建立非線性的聯繫,從而順利求解問題. 如今的電學計算題越來越貼近生活、貼近實際,但解題的本質還是問題解決與已有知識模塊的有效結合. 然而這一過程又是抽象的,因此用思維導圖將分析的過程具體表示出來,是提高解題效率的有效方法. 從物理解題思維的特點看, 物理解題的思維包括知識檢索和知識加工兩個階段. 一是物理解題的"建構"過程. 當題目輸入大腦後,解題者的思維就會朝著一定的方向檢索、提取貯存於大腦長時記憶里的"知識組塊". 思維導圖能幫助我們自發地按照已經排列好、組合好的知識組塊記憶,即把相關聯的定義、公式等構成一個相對完整的知識域,就像用一根線或者一張網把知識都串在一起,當我們要提取知識的時候就不容易遺漏. 二是物理解題的"求解"過程. 解題者在這個階段對原有的"知識組塊"進行加工,也就是將解題知識重新組合或排列成新的"知識組塊",使"問題空間"逐步確定和明朗,這一階段是一個"篩選"的過程. 當解題者頭腦中已經建立一個完整的知識組塊後,面對具體的題目,用思維導圖可訓練解題者如何篩選與所求問題相關的知識. 如求通電導線產生的熱量,有公式Q=I2Rt和Q=UIt等,如何根據電路特點和已知條件進行選擇是能否順利解題的關鍵,用思維導圖可以幫助順利選擇. 其實,學生在解答電學習題過程中遇到的最大困難不是數學運算問題,而是學生經常難於讀懂題意或顧此失彼,搞不清重要已知量與未知量之間的聯繫. 製作思維導圖能使學生辨清最重要的概念和命題,並用一種簡明扼要的方式重述該習題包含的主要解題條件,較快地在學生頭腦中理清解題思路,起到事半功倍的作用.
三、思維導圖在中學物理複習方面的運用
以前很多教師發現學生的考前複習效率很差, 總是把書或者筆記從頭到尾看一遍,然後把以前做過的題再看一遍,把這些工作做完的學生已經很不錯了, 但到考試後總聽到很多學生講有的題目在複習的時候看過了, 可考試的時候碰到了還是不會,這說明學生考試前的複習效率非常低下,很多都是無效勞動,浪費大量時間,結果是以前會的知識還是會,以前不會的或已經遺忘的知識在考試時仍然不會,複習效率很低.
因此,如何才能做到教師對所教內容的再設計、再創造,使學生通過再學習,實現對知識的再記憶、再理解、再整合和再遷移,並且重新構建知識框架. 在這種情況下,怎樣提高學生的複習效率對提高學生考試成績而言是一件非常重要的事情.
如果用思維導圖幫助學生複習, 那麼就可以大大提高學生的複習效率,從而提高學生的學習成績.
參考文獻:
[1]朱智賢,林崇德.思維發展心理學.北京:北京師範大學出版社,1986.
[2]田良臣.高效學習著的認知結構特點及其構建.貴州師範大學學報,2005.
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