幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也提出了“基本普及學前教育”的戰略目標及“重點發展農村學前教育”的基本任務。由此可見，國家高度重視學前教育事業的發展，而作為培養學前教育師資的高等師範學校，教育實習是實現培養目標不可缺少的教學環節。本文就近年來對五年制學前教育專業實習模式的思考進行初步探索。
一、問題的提出
1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發幼兒的智力，為其以後的學習奠定堅實的基礎。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發展不可忽視的重要階段，對兒童發展起著關鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質是學前教育質量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質的必要途徑，改革現有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習改革的要求。目前針對師範類本科教育實習模式主要有“委託定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師範院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師範院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。[2]
對五年制師範學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師範學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯繫實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果?這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑑已開發國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師範學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在於培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利於開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛鍊其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。[3]
要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛鍊，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動彙報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。
回校後彙報實習的收穫體會，進行教育實習總結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強並改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。
所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯繫。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不願意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關係。
3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，並且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。
4.規範和完善教育實習的管理和評價。首先，應進一步加強對教育實習工作重要性的認識，增強對實習指導教師的培訓與管理，杜絕敷衍了事的行為發生，要充分運用指導者的作用。同時，要加強與幼兒園的溝通與合作，強化對教育實習的計劃、組織、指導、考核、評價及研究，制定合理的實習目標及考核細則，及時反饋、科學評價，以提高教育實習的質量和實效。
總之，儘管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，從學前教育課程設置、實習目的要求等方面進行總體改革，使教育實習在培養合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
參考文獻：
[1]教育部基礎司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[2]韓立福,等.高等師範院校教育實習現狀調查報告[J].大學研究與評價,2007,(11).
[3]柳海民,史寧中.專業化教師教育課程的理論樣態與基本結構[J].課程·教材·教法,2004,(10).
一、問題的提出
1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發幼兒的智力，為其以後的學習奠定堅實的基礎。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發展不可忽視的重要階段，對兒童發展起著關鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質是學前教育質量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質的必要途徑，改革現有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習改革的要求。目前針對師範類本科教育實習模式主要有“委託定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師範院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師範院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。[2]
對五年制師範學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師範學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯繫實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果?這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑑已開發國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師範學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在於培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利於開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛鍊其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。[3]
要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛鍊，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動彙報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。
回校後彙報實習的收穫體會，進行教育實習總結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強並改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。
所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯繫。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不願意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關係。
3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，並且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。
4.規範和完善教育實習的管理和評價。首先，應進一步加強對教育實習工作重要性的認識，增強對實習指導教師的培訓與管理，杜絕敷衍了事的行為發生，要充分運用指導者的作用。同時，要加強與幼兒園的溝通與合作，強化對教育實習的計劃、組織、指導、考核、評價及研究，制定合理的實習目標及考核細則，及時反饋、科學評價，以提高教育實習的質量和實效。
總之，儘管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，從學前教育課程設置、實習目的要求等方面進行總體改革，使教育實習在培養合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
參考文獻：
[1]教育部基礎司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[2]韓立福,等.高等師範院校教育實習現狀調查報告[J].大學研究與評價,2007,(11).
[3]柳海民,史寧中.專業化教師教育課程的理論樣態與基本結構[J].課程·教材·教法,2004,(10).
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