一、引言
改革開放以來，我國的經濟水平穩步發展，教育水平也不斷提高，無數的實踐和理論都證明了學前教育的重要性，這使得學前教育的專業面對著比之前更大的壓力，要想適應當代的教育需求，培養出能夠勝任學期教育工作的學前教育工作者，學前教育專業的教學模式也必須要進行改變和革新，建立更加合理有效的教育模式，使學生就業有出路，教育有特長。導師制的教育制度在著名的牛津大學、劍橋大學都非常出名，中國的教育汲取了西方教育的特長，引進了導師制，學前教育專業中也是一樣，但是毫無疑問，學前教育專業的學生導師制還並不成熟，還需要不斷地探討和修正才能最後走向成熟。
二、導師制的歷史沿革以及內涵
1.古今中外的導師制。導師制的教育制度由來已久，在我古代的私塾中其實就能看到，老先生的傳道授業解惑影響了一代代的有真才實學的歷史人物，導師的性格修養文化品格潛移默化地使學生學會了如何去生活，如何去做生活的選擇。現代的導師制主要是以英國的牛津大學和劍橋大學最為有名。導師製作為與學分制、班建制並列的三大教育模式之一，最大的特點就是，導師和學生之間的聯繫非常密切，倒是不僅僅會指導學生的學習上的疑惑，同時也會指引學生感情上的迷茫、生活上的困難等等，導師不光負責學生完成自己的學業，還要負責學生的品行[1]。
2.導師制的內涵。得益於導師制的成功，經過百年的不斷發展，牛津大學培養了46位諾貝爾獎主、多位首相和優秀精英。那麼導師制的內涵究竟是什麼?為什麼我們沒有培養出優秀的人才?國人經過非常深刻的思考，漸漸理解了導師制的內涵，從教育上來講，導師對學生的指導比課堂上傳授知識的教學還要重要。
在英國的劍橋大學，一般每位導師會負責輔導6到12名學生，學生在課程學習中會有經常面見導師的機會，也會定期地接受導師的教誨，導師會關心學生的思想和生活，給學生布置下各種作業和論文，讓學生在學術和思想道德上都能走得更遠。
三、學生導師制中的一些問題
1.缺乏具有專業性的合格導師。學前教育專業與其他的一些專業不太一樣，學前教育專業需要學生有著更加優秀的專業知識和非常良好的職業道德。這就需要有經驗、有耐心的導師通過言傳身教不斷地培養，導師制最大的特點就是以近朱者赤，近墨者黑的道理，讓導師潛移默化、如春雨潤物細無聲地教育學生完成學習，導師必須能夠以身作則，認真努力地做學問，擁有獨特的人格魅力，對學生才能夠產生正面的影響。但是這樣的導師何其稀有！學前教育專業中的導師制往往缺乏優秀合格的導師，這樣一來導師制名存實亡，不能給學前教育專業帶來顯著的變化，還有一些時候，由於沒有足夠的導師，每一個導師要負責數十個學生的學業，這無疑加重了導師的負擔，在這樣的情況下，即使是學生導師制實施了，學生們也沒有機會得到正面的人格魅力的薰陶。
2.導師難以制定合理的教學計劃。優秀的導師要熱愛學生，熱愛教學，以身作則，為人師表，用自己了解的教育教學規律和對學前教育專業的熟悉，建立一個有針對性的培養計劃和教學計劃。而且要通過講座、調查、談話、座談等方式對學生進行不定期的指導。但是就學前教育專業來說，由於學生個體情況不同，導師很難為每個人制定出合理的教學計劃，這就使得導師難以為學生準確定位，營造一個輕鬆而又高效的學習環境。
3.導師和學生的接觸不夠。由於時空的限制，導師和學生的接觸和交流變得格外的困難，學前教育專業中，導師與學生往往住在城市的不同地點，城市交通的不方便，空間距離的阻隔，以及作息時間的不一致，給導師和學生的交流造成了巨大的困難，面對種種客觀原因，導師和同學之間的聯繫就很難如同理想中那樣密切了。
4.導師和學生交流不對等。在本科生的教育中，導師和學生往往存在著許多個不對等，師生交流的不對等，師生付出努力的不對等，以及師生信息的不對等等等，這些都是導師和學生之間溝通的障礙。在本科生的教育中，常常是導師單方面付出，學生並不把導師看得很重，沒有重視導師在人生的重要性，這就造成了導師從學生方面獲得的信息不夠也就體現不出來教學相長的教學原則，從某種程度上來講，這樣的不對等付出也影響了導師在教育工作中的積極性，在導師制中，只有讓學生真正參與到導師的工作中和科研中來，才能給學生和導師更多的交流機會，並且讓導師和學生在教學研究中相互啟發，使得導師和學生產生亦師亦友的深厚感情，這樣導師制才有存在的意義。
5.導師考核制度不夠完善。要想在學前教育專業中實施學生導師制，就必須要建立一個完善的導師考核制度，導師和學生要加強專業教育的交流，起到引導學生人生、為學生傳道授業解惑的作用，同時，在考核制度上一定要加強政策的導向作用，把導師工作也納入教師考核、職稱評定、職務晉升的考核項目中來，不斷豐富導師考核的內容，爭取全面地表現出導師的工作業績，這樣才能形成一個良好的、正面的促進的正能量，讓導師制越來越好。
四、學生導師制的策略
1.導師制各個年級分層推進。學前教育專業的每個年級任務都不相同，導師制也要根據不同的情況在目的上有相應的調整，在學前教育專業中，一年級、二年級導師的主要目標就是幫助同學們儘快地適應新的環境，做好自我設計，儘快建立新的團體並融入到大學的學習和生活中來，同時，為了更好地與同學進行溝通，掌握同學的思想情況，給學生更多的幫助，導師有必要多多利用各種網絡平台和社區如QQ等交流工具更加近距離地掌握學生的動態，讓學生儘快地擺脫對家庭的依賴，建立自己的奮鬥目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，學會與輔導員和相關學生工作責任人進行有效的溝通，帶領指導學生積極參加各種專業社會實踐活動以及畢業設計等等。而三年級、四年級學生導師的主要責任是幫助學生順利地找到工作，走向社會同時，導師也要引導學生進行研究生備考、幫助做好學生的職業發展生涯規劃，關注學生的就業問題，並儘可能地為學生提供各種幫助。
2.導師制也要因人施教。對於學前教育專業來說，男性學生總是十分稀有的，但是無數的研究表明男性教師在孩子成長過程中起到的巨大的引導和影響作用。學院建立學生導師制，倒是也應該主動關心那些少數的男學生，更多地走進男學生的生活和學習中來，為他們制定合理的、合適的生涯計劃，及時肯定他們在學業上的成績，保證男學生能夠等到足夠的關心和幫助，在平時的各種活動中也要給他們展示自己才能的機會。調查顯示，男生往往有著更加強烈的成就動機，所以導師制就要更加努力地看到他們的需要，更加注重男生的職業生涯設計，在對男生的指導上，與對女生的指導必須要有著一些不同的地方。在學前教育專業里，男生是弱勢群體，導師要努力營造出適合男生成長的人文環境，一方面，導師要積極營造出寬鬆、和諧的氣氛，給男生展示自己才華的機會，讓他們在整個學校得到更多的認可，各種學校的競賽也要大力支持他們參見增強男學生的社會認同感，同時提高他們的自信心。多引導男生進行準確的定位，多與他們進行親切的交談，及時地用一些成功的男同學的事跡鼓勵他們，讓他們參加各種學校的社團，如學生會、分團委等等來提高他們的交際能力和領導能力，拓寬他們將來的就業方向，發揮出他們自己的優勢。
3.加強學生導師制下的特色實踐技能培養。目前，我國學前教育事業發展迅猛，對學前教育工作者的需求比較大，同樣也對學前教育工作者有了更高的要求。要想學前教育專業的學生能夠在畢業之後遊刃有餘地組織一些學前教育活動，在學前教育專業的課程里就必須要重視教育實踐課的地位。學生導師制在實踐課上有著得天獨厚的優勢，以學生導師制為根本進行的一些教育實踐課程不僅僅能夠對學生的教育實踐技能進行有效的培養，還能夠在一定程度上培養學生的科研能力，在學生導師制的教育模式裡面，學生可以在自己的導師的帶領下，更加緊密地參加到教育實踐的項目中來，而且由於導師與普通教師的不同，普通教師在教育實踐課中很難照看到所有的學生，但是導師卻可以更加容易地發現學生在教育實踐課程中出現的問題並予以糾正，這樣自然就能培養出既具有紮實的、全面的理論知識又有幼兒園實踐教學經驗的優秀學前教育工作者。
很多學前教育專業的學生在之前並沒有參加藝術技能培訓的經歷，他們也沒有學習藝術技能的基礎。目前學前教育專業的學生畢業之後主要是要參與到學前教育中來，在學前教育的崗位上工作如果沒有較強的藝術技能很多工作都將無法展開。普通的教育模式很難使學生的藝術技能真正地得到鍛鍊，學生導師制就不一樣，學生導師制中，學生和導師之間的關係更加的密切，導師對學生的了解也更加的深刻，導師可以很容易地做到以身作則，用自己的藝術技能來薰陶、培養學生的藝術技能，從而使學生的藝術技能得到潛移默化的提高。
五、結語
學前教育專業要想跟上學前教育對學前教育工作者不斷提高的要求，就必須把學生導師制堅持下去。學生導師制先天上就可以利用導師對學生的影響大大地提高教育的效率，導師往往能夠對學生的教育起著巨大的作用，導師常常以言傳身教的方式用自己的人格魅力給學生最大的鼓舞，潛移默化地提高學生的專業技能，這就是學前教育專業導師制的優勢。
參考文獻：
[1]謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業培養方案比較研究[J].教育與教學研究，2013，（09）.
[2]康靜，劉佳.淺談高師學前教育專業學生專業技能的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（28）.
改革開放以來，我國的經濟水平穩步發展，教育水平也不斷提高，無數的實踐和理論都證明了學前教育的重要性，這使得學前教育的專業面對著比之前更大的壓力，要想適應當代的教育需求，培養出能夠勝任學期教育工作的學前教育工作者，學前教育專業的教學模式也必須要進行改變和革新，建立更加合理有效的教育模式，使學生就業有出路，教育有特長。導師制的教育制度在著名的牛津大學、劍橋大學都非常出名，中國的教育汲取了西方教育的特長，引進了導師制，學前教育專業中也是一樣，但是毫無疑問，學前教育專業的學生導師制還並不成熟，還需要不斷地探討和修正才能最後走向成熟。
二、導師制的歷史沿革以及內涵
1.古今中外的導師制。導師制的教育制度由來已久，在我古代的私塾中其實就能看到，老先生的傳道授業解惑影響了一代代的有真才實學的歷史人物，導師的性格修養文化品格潛移默化地使學生學會了如何去生活，如何去做生活的選擇。現代的導師制主要是以英國的牛津大學和劍橋大學最為有名。導師製作為與學分制、班建制並列的三大教育模式之一，最大的特點就是，導師和學生之間的聯繫非常密切，倒是不僅僅會指導學生的學習上的疑惑，同時也會指引學生感情上的迷茫、生活上的困難等等，導師不光負責學生完成自己的學業，還要負責學生的品行[1]。
2.導師制的內涵。得益於導師制的成功，經過百年的不斷發展，牛津大學培養了46位諾貝爾獎主、多位首相和優秀精英。那麼導師制的內涵究竟是什麼?為什麼我們沒有培養出優秀的人才?國人經過非常深刻的思考，漸漸理解了導師制的內涵，從教育上來講，導師對學生的指導比課堂上傳授知識的教學還要重要。
在英國的劍橋大學，一般每位導師會負責輔導6到12名學生，學生在課程學習中會有經常面見導師的機會，也會定期地接受導師的教誨，導師會關心學生的思想和生活，給學生布置下各種作業和論文，讓學生在學術和思想道德上都能走得更遠。
三、學生導師制中的一些問題
1.缺乏具有專業性的合格導師。學前教育專業與其他的一些專業不太一樣，學前教育專業需要學生有著更加優秀的專業知識和非常良好的職業道德。這就需要有經驗、有耐心的導師通過言傳身教不斷地培養，導師制最大的特點就是以近朱者赤，近墨者黑的道理，讓導師潛移默化、如春雨潤物細無聲地教育學生完成學習，導師必須能夠以身作則，認真努力地做學問，擁有獨特的人格魅力，對學生才能夠產生正面的影響。但是這樣的導師何其稀有！學前教育專業中的導師制往往缺乏優秀合格的導師，這樣一來導師制名存實亡，不能給學前教育專業帶來顯著的變化，還有一些時候，由於沒有足夠的導師，每一個導師要負責數十個學生的學業，這無疑加重了導師的負擔，在這樣的情況下，即使是學生導師制實施了，學生們也沒有機會得到正面的人格魅力的薰陶。
2.導師難以制定合理的教學計劃。優秀的導師要熱愛學生，熱愛教學，以身作則，為人師表，用自己了解的教育教學規律和對學前教育專業的熟悉，建立一個有針對性的培養計劃和教學計劃。而且要通過講座、調查、談話、座談等方式對學生進行不定期的指導。但是就學前教育專業來說，由於學生個體情況不同，導師很難為每個人制定出合理的教學計劃，這就使得導師難以為學生準確定位，營造一個輕鬆而又高效的學習環境。
3.導師和學生的接觸不夠。由於時空的限制，導師和學生的接觸和交流變得格外的困難，學前教育專業中，導師與學生往往住在城市的不同地點，城市交通的不方便，空間距離的阻隔，以及作息時間的不一致，給導師和學生的交流造成了巨大的困難，面對種種客觀原因，導師和同學之間的聯繫就很難如同理想中那樣密切了。
4.導師和學生交流不對等。在本科生的教育中，導師和學生往往存在著許多個不對等，師生交流的不對等，師生付出努力的不對等，以及師生信息的不對等等等，這些都是導師和學生之間溝通的障礙。在本科生的教育中，常常是導師單方面付出，學生並不把導師看得很重，沒有重視導師在人生的重要性，這就造成了導師從學生方面獲得的信息不夠也就體現不出來教學相長的教學原則，從某種程度上來講，這樣的不對等付出也影響了導師在教育工作中的積極性，在導師制中，只有讓學生真正參與到導師的工作中和科研中來，才能給學生和導師更多的交流機會，並且讓導師和學生在教學研究中相互啟發，使得導師和學生產生亦師亦友的深厚感情，這樣導師制才有存在的意義。
5.導師考核制度不夠完善。要想在學前教育專業中實施學生導師制，就必須要建立一個完善的導師考核制度，導師和學生要加強專業教育的交流，起到引導學生人生、為學生傳道授業解惑的作用，同時，在考核制度上一定要加強政策的導向作用，把導師工作也納入教師考核、職稱評定、職務晉升的考核項目中來，不斷豐富導師考核的內容，爭取全面地表現出導師的工作業績，這樣才能形成一個良好的、正面的促進的正能量，讓導師制越來越好。
四、學生導師制的策略
1.導師制各個年級分層推進。學前教育專業的每個年級任務都不相同，導師制也要根據不同的情況在目的上有相應的調整，在學前教育專業中，一年級、二年級導師的主要目標就是幫助同學們儘快地適應新的環境，做好自我設計，儘快建立新的團體並融入到大學的學習和生活中來，同時，為了更好地與同學進行溝通，掌握同學的思想情況，給學生更多的幫助，導師有必要多多利用各種網絡平台和社區如QQ等交流工具更加近距離地掌握學生的動態，讓學生儘快地擺脫對家庭的依賴，建立自己的奮鬥目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，學會與輔導員和相關學生工作責任人進行有效的溝通，帶領指導學生積極參加各種專業社會實踐活動以及畢業設計等等。而三年級、四年級學生導師的主要責任是幫助學生順利地找到工作，走向社會同時，導師也要引導學生進行研究生備考、幫助做好學生的職業發展生涯規劃，關注學生的就業問題，並儘可能地為學生提供各種幫助。
2.導師制也要因人施教。對於學前教育專業來說，男性學生總是十分稀有的，但是無數的研究表明男性教師在孩子成長過程中起到的巨大的引導和影響作用。學院建立學生導師制，倒是也應該主動關心那些少數的男學生，更多地走進男學生的生活和學習中來，為他們制定合理的、合適的生涯計劃，及時肯定他們在學業上的成績，保證男學生能夠等到足夠的關心和幫助，在平時的各種活動中也要給他們展示自己才能的機會。調查顯示，男生往往有著更加強烈的成就動機，所以導師制就要更加努力地看到他們的需要，更加注重男生的職業生涯設計，在對男生的指導上，與對女生的指導必須要有著一些不同的地方。在學前教育專業里，男生是弱勢群體，導師要努力營造出適合男生成長的人文環境，一方面，導師要積極營造出寬鬆、和諧的氣氛，給男生展示自己才華的機會，讓他們在整個學校得到更多的認可，各種學校的競賽也要大力支持他們參見增強男學生的社會認同感，同時提高他們的自信心。多引導男生進行準確的定位，多與他們進行親切的交談，及時地用一些成功的男同學的事跡鼓勵他們，讓他們參加各種學校的社團，如學生會、分團委等等來提高他們的交際能力和領導能力，拓寬他們將來的就業方向，發揮出他們自己的優勢。
3.加強學生導師制下的特色實踐技能培養。目前，我國學前教育事業發展迅猛，對學前教育工作者的需求比較大，同樣也對學前教育工作者有了更高的要求。要想學前教育專業的學生能夠在畢業之後遊刃有餘地組織一些學前教育活動，在學前教育專業的課程里就必須要重視教育實踐課的地位。學生導師制在實踐課上有著得天獨厚的優勢，以學生導師制為根本進行的一些教育實踐課程不僅僅能夠對學生的教育實踐技能進行有效的培養，還能夠在一定程度上培養學生的科研能力，在學生導師制的教育模式裡面，學生可以在自己的導師的帶領下，更加緊密地參加到教育實踐的項目中來，而且由於導師與普通教師的不同，普通教師在教育實踐課中很難照看到所有的學生，但是導師卻可以更加容易地發現學生在教育實踐課程中出現的問題並予以糾正，這樣自然就能培養出既具有紮實的、全面的理論知識又有幼兒園實踐教學經驗的優秀學前教育工作者。
很多學前教育專業的學生在之前並沒有參加藝術技能培訓的經歷，他們也沒有學習藝術技能的基礎。目前學前教育專業的學生畢業之後主要是要參與到學前教育中來，在學前教育的崗位上工作如果沒有較強的藝術技能很多工作都將無法展開。普通的教育模式很難使學生的藝術技能真正地得到鍛鍊，學生導師制就不一樣，學生導師制中，學生和導師之間的關係更加的密切，導師對學生的了解也更加的深刻，導師可以很容易地做到以身作則，用自己的藝術技能來薰陶、培養學生的藝術技能，從而使學生的藝術技能得到潛移默化的提高。
五、結語
學前教育專業要想跟上學前教育對學前教育工作者不斷提高的要求，就必須把學生導師制堅持下去。學生導師制先天上就可以利用導師對學生的影響大大地提高教育的效率，導師往往能夠對學生的教育起著巨大的作用，導師常常以言傳身教的方式用自己的人格魅力給學生最大的鼓舞，潛移默化地提高學生的專業技能，這就是學前教育專業導師制的優勢。
參考文獻：
[1]謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業培養方案比較研究[J].教育與教學研究，2013，（09）.
[2]康靜，劉佳.淺談高師學前教育專業學生專業技能的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（28）.
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