一、研究緣起
調查分析教材是學校教育的主要課程資源，也是教師和學生開展教學活動的主要工具。由於師範教育體制的改革，中等幼兒師範學校轉變為五年制高等幼兒師範，教材的變革也成了必然。《幼兒園科學教育》作為幼兒師範學校的專業理論學科之一，其教材也幾經變化。目前，江蘇省幾所幼師使用的教材基本是李季湄主編的北京師範大學出版社出版的《幼兒園科學教育基礎》。
在幼兒園科學教育教材的更換中，主要以任課老師的選擇為主。
作為教材使用的主體———學生對教材的滿意度如何？他們對教材有什麼真實的想法？只有關注學生的真實想法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，提高幼兒園科學教育學習的成效。為此。筆者對此設計了調查問卷進行了調查。
二、研究設計
（一） 調查內容、對象
本研究採用問卷調查法，調查的教材是張俊主編的《幼兒園科學教育》，人民教育出版社，2004年8月第l版。調查內容包括教材的總體滿意度、教材的內容、編排形式、學習效果、出版質量等方面，同時為了解學生對教材的評價是否受其他因素影響，在問卷中也設計了學生學習成績、任課老師的水平、對學習的態度、對專業課學習的態度等方面的題目。問卷共有46題，其中封閉性問題43題，開放性題目3題。
本研究採取目的性抽樣法，選取某幼兒師範學校10級4個教學班學生共207名幼師生。問卷於2013年12月由該校老師統一發放，統一回收，共發放問卷207份，回收問卷207份，其中有效問卷201份，問卷有效率97.1%。
問卷數據採用SPSS17.0進行統計分析。
三、研究結果及分析
（一） 學生對教材總體滿意度評價結果（表1）
通過學生對教材滿意度的總體評價結果（見表1），我們發現幼師生對該教材總體上較為滿意，滿意度評價均值達到3.61。而且學生的選擇大多接近平均分。
（二） 學生對教材內容評價結果（表2）
從上表中可以看出，對教材的邏輯性、條理性，語言表述的精鍊性，與幼教實際的關聯度、教材內容的針對性平均得分都在3分以上，說明學生認為教材還是能夠聯繫幼教實踐，在邏輯性、條理性及語言表述的精鍊性方面較好。
而內容的啟發性、前沿性、是否枯燥、習題的操作性、語言流暢性方面得分都在3分以下，說明學生認為教材的內容較為枯燥，不夠前沿、語言不夠流暢，閱讀興趣不大；教材中的習題多為教材中概念、理論的簡單複述，習題的操作性不強，不能很好地啟發學生的自主思考。
從均值可以看出學生對整個教材的整體架構、思路及條理性方面較為認可，但希望教材能夠結合幼師生的接受能力和學習特點，補充教材中的實踐案例，增強習題的操作性，及時更新較為前沿的科學教育內容，增強教材的可讀性。從標準差來看，學生對這些項目的評價離散度高，體現了明顯的個體差異。可見，學生對教材內容的評價意見有一定的分歧。
（三） 學生對教材編排形式、出版質量評價結果（見表3）
從上表中可以看出，學生對教材的編排形式滿意度不高，如教材欄目設置的新穎性、配套直觀素材等項目得分都在3分以下，說明學生認為教材的欄目設計不夠新穎，教材配套的直觀素材 （影像資料、實例） 較少。
從教材出版質量看，教材圖表和符號的規範這一欄，得分在3分以上，說明學生對教材圖表和符號的規範性還是比較認可的；裝幀印刷出版水平有待進一步提高。
從均值可以看出學生希望能夠設置更加新穎、符合幼教實際的欄目、增強教材的可讀性，補充配套的直觀素材（影像資料、實例）；加強裝幀印刷水平。從標準差來看，學生對這些項目的評價離散度高，體現了明顯的個體差異。可見，學生對教材內容的評價意見有一定的分歧。
（四） 學生對教材學習效果的評價結果（見表4）
從表中可以看出，在教材激發科學活動設計興趣、明晰科學活動設計原理、增強教育實踐能力方面，得分均在3分以上，說明學生認為該教材激發了他們科學活動設計的興趣，使他們了解了科學活動設計的基本原理，並提高了他們的教育實踐能力。但在內容理解程度和保持度兩個方面得分較低，在3分以下，說明學生對教材理解不夠深入、學習的內容很快會遺忘，不能較好保持。
（五） 學生對教材內容重要程度評價結果（見表5）
從表5中可以直觀地看出，學生認為所有的內容都比較重要，平均得分都在3分以上。
其中，學生認為科學教育的基本問題、目標、內容，科學教育的方法、集體活動中的科學教育及科學活動的整合幾塊內容尤為重要，均值達到4分以上，而相對於前面幾部分內容，學生對區角中的科學、遊戲與生活中的科學、科學教育活動評價這幾部分內容重視程度有所下降，均值為4分以下。
從這個結果可以看出學生對教材內容的選擇實用主義傾向比較明顯，他們認為重要的確實都是當前幼兒園教育實踐領域比較關注並著力解決的問題，而且學生更為關注的是這些內容在實踐中的具體操作技巧。此外，學生對教學活動以外的科學教育關注度不高，而區角和生活中的科學教育在幼兒園同樣發揮著重要的作用，有必要提高學生對這些內容的重視程度。
（六） 學生對教材滿意度評價的影響因素分析結果(見表6）
儘管我們在研究中儘可能做到評價的客觀性，但個體在評價過程中難免受到相關主觀因素的影響。為了探究學生對教材進行評價時是否受到教材本身以外的因素影響，我們進一步進行了相關分析。
分析顯示（見表6）：學生對教材的滿意度與愛學習程度、科學活動設計成績、授課教師的素質之間的相關達到顯著性水平 （P<0．05）。
與其他變量如各科成績、喜歡看理論書之間的相關不顯著。
四、相關思考
以上調查反映了學生對當前使用的教材的看法．從而為教材的調整提供了有意義的參考。如何降低幼兒園科學教育教材理論的難度，增強學生理論學習的興趣，如何突出教材的“職業性、實踐性”。如何增加大量的直觀素材。使得教育理論淺顯易懂，這些都是今後在幼兒園科學教育教材建設中需要仔細考慮和推敲的問題。
調查分析教材是學校教育的主要課程資源，也是教師和學生開展教學活動的主要工具。由於師範教育體制的改革，中等幼兒師範學校轉變為五年制高等幼兒師範，教材的變革也成了必然。《幼兒園科學教育》作為幼兒師範學校的專業理論學科之一，其教材也幾經變化。目前，江蘇省幾所幼師使用的教材基本是李季湄主編的北京師範大學出版社出版的《幼兒園科學教育基礎》。
在幼兒園科學教育教材的更換中，主要以任課老師的選擇為主。
作為教材使用的主體———學生對教材的滿意度如何？他們對教材有什麼真實的想法？只有關注學生的真實想法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，提高幼兒園科學教育學習的成效。為此。筆者對此設計了調查問卷進行了調查。
二、研究設計
（一） 調查內容、對象
本研究採用問卷調查法，調查的教材是張俊主編的《幼兒園科學教育》，人民教育出版社，2004年8月第l版。調查內容包括教材的總體滿意度、教材的內容、編排形式、學習效果、出版質量等方面，同時為了解學生對教材的評價是否受其他因素影響，在問卷中也設計了學生學習成績、任課老師的水平、對學習的態度、對專業課學習的態度等方面的題目。問卷共有46題，其中封閉性問題43題，開放性題目3題。
本研究採取目的性抽樣法，選取某幼兒師範學校10級4個教學班學生共207名幼師生。問卷於2013年12月由該校老師統一發放，統一回收，共發放問卷207份，回收問卷207份，其中有效問卷201份，問卷有效率97.1%。
問卷數據採用SPSS17.0進行統計分析。
三、研究結果及分析
（一） 學生對教材總體滿意度評價結果（表1）
通過學生對教材滿意度的總體評價結果（見表1），我們發現幼師生對該教材總體上較為滿意，滿意度評價均值達到3.61。而且學生的選擇大多接近平均分。
（二） 學生對教材內容評價結果（表2）
從上表中可以看出，對教材的邏輯性、條理性，語言表述的精鍊性，與幼教實際的關聯度、教材內容的針對性平均得分都在3分以上，說明學生認為教材還是能夠聯繫幼教實踐，在邏輯性、條理性及語言表述的精鍊性方面較好。
而內容的啟發性、前沿性、是否枯燥、習題的操作性、語言流暢性方面得分都在3分以下，說明學生認為教材的內容較為枯燥，不夠前沿、語言不夠流暢，閱讀興趣不大；教材中的習題多為教材中概念、理論的簡單複述，習題的操作性不強，不能很好地啟發學生的自主思考。
從均值可以看出學生對整個教材的整體架構、思路及條理性方面較為認可，但希望教材能夠結合幼師生的接受能力和學習特點，補充教材中的實踐案例，增強習題的操作性，及時更新較為前沿的科學教育內容，增強教材的可讀性。從標準差來看，學生對這些項目的評價離散度高，體現了明顯的個體差異。可見，學生對教材內容的評價意見有一定的分歧。
（三） 學生對教材編排形式、出版質量評價結果（見表3）
從上表中可以看出，學生對教材的編排形式滿意度不高，如教材欄目設置的新穎性、配套直觀素材等項目得分都在3分以下，說明學生認為教材的欄目設計不夠新穎，教材配套的直觀素材 （影像資料、實例） 較少。
從教材出版質量看，教材圖表和符號的規範這一欄，得分在3分以上，說明學生對教材圖表和符號的規範性還是比較認可的；裝幀印刷出版水平有待進一步提高。
從均值可以看出學生希望能夠設置更加新穎、符合幼教實際的欄目、增強教材的可讀性，補充配套的直觀素材（影像資料、實例）；加強裝幀印刷水平。從標準差來看，學生對這些項目的評價離散度高，體現了明顯的個體差異。可見，學生對教材內容的評價意見有一定的分歧。
（四） 學生對教材學習效果的評價結果（見表4）
從表中可以看出，在教材激發科學活動設計興趣、明晰科學活動設計原理、增強教育實踐能力方面，得分均在3分以上，說明學生認為該教材激發了他們科學活動設計的興趣，使他們了解了科學活動設計的基本原理，並提高了他們的教育實踐能力。但在內容理解程度和保持度兩個方面得分較低，在3分以下，說明學生對教材理解不夠深入、學習的內容很快會遺忘，不能較好保持。
（五） 學生對教材內容重要程度評價結果（見表5）
從表5中可以直觀地看出，學生認為所有的內容都比較重要，平均得分都在3分以上。
其中，學生認為科學教育的基本問題、目標、內容，科學教育的方法、集體活動中的科學教育及科學活動的整合幾塊內容尤為重要，均值達到4分以上，而相對於前面幾部分內容，學生對區角中的科學、遊戲與生活中的科學、科學教育活動評價這幾部分內容重視程度有所下降，均值為4分以下。
從這個結果可以看出學生對教材內容的選擇實用主義傾向比較明顯，他們認為重要的確實都是當前幼兒園教育實踐領域比較關注並著力解決的問題，而且學生更為關注的是這些內容在實踐中的具體操作技巧。此外，學生對教學活動以外的科學教育關注度不高，而區角和生活中的科學教育在幼兒園同樣發揮著重要的作用，有必要提高學生對這些內容的重視程度。
（六） 學生對教材滿意度評價的影響因素分析結果(見表6）
儘管我們在研究中儘可能做到評價的客觀性，但個體在評價過程中難免受到相關主觀因素的影響。為了探究學生對教材進行評價時是否受到教材本身以外的因素影響，我們進一步進行了相關分析。
分析顯示（見表6）：學生對教材的滿意度與愛學習程度、科學活動設計成績、授課教師的素質之間的相關達到顯著性水平 （P<0．05）。
與其他變量如各科成績、喜歡看理論書之間的相關不顯著。
四、相關思考
以上調查反映了學生對當前使用的教材的看法．從而為教材的調整提供了有意義的參考。如何降低幼兒園科學教育教材理論的難度，增強學生理論學習的興趣，如何突出教材的“職業性、實踐性”。如何增加大量的直觀素材。使得教育理論淺顯易懂，這些都是今後在幼兒園科學教育教材建設中需要仔細考慮和推敲的問題。
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