素質教育是一種講求全員性、全程性和個性化的教育,以開發人的整體發展水平為主旨,重視人的心理教育、審美教育和意志道德教育。隨著教育改革的深化,一些高校嘗試建立了專門的素質教育機構,大學生素質教育體系正朝著系統化方向發展。雖然我國高校對於素質教育重視程度越來越高,但由於受傳統教育思想和現行工作模式束縛,大學生素質教育工作的實效離預期仍有較大差距,工作的開展仍存在一些亟待解決的問題。
一、大學生素質教育機構工作開展的主要困境
1.素質教育的“第二課堂”形式與人才培養的長效機制之間的矛盾。青年人的特點決定了來自外部的教育引導需要不斷地反覆與強化,而且要具有鮮明的個性化特徵,符合學生個體發展規律[1]。簡單的說教與臨時性的教育活動都很難產生良好的效果。當前的素質教育模式多採用開會、講座、第二課堂活動等,具有明顯的單一性和獨立性,系統的規劃非常欠缺。這種模式受眾面相對狹窄,學生往往是被動參與,效果不能連續、持久。如何有效形成工作的長效機制是現行素質教育工作模式中需要突破的地方。
2.高校輔導員的工作水平提升與專業職稱晉升之間的矛盾。高校輔導員“具有教師和幹部的雙重身份”,其工作重心在於大學生健康成長的指導和引領。輔導員既要做好學生工作日常管理,也要成為素質教育的中堅力量,並且要向專家化方向發展。然而當前輔導員在個人發展過程中,或者由於缺乏素質教育領域的研究氛圍,最終忽視了學術研究;或者選擇依然研究原來所學專業,想方設法去教授專業課程,以及發表相關論文,從而忽視了本職工作。如何既能提高職稱、謀求個人發展,又能促進工作、提升工作水平,是當前高校輔導員面臨的普遍困境。
3.素質教育課程的教學質量與選修課寬鬆氛圍之間的矛盾。目前,我國高校相當一部分素質拓展類課程通過選修課開設。素質教育的純選修課形式決定了很少有專門教研室,教學監督和教學研究都難有保障,不利於教學質量的逐步提高。甚至有一部分素質教育類課程教學沒有納入教務系統,教學安排隨機臨時,課程考核極為寬鬆,導致學生選課態度不端正,只為便於拿到學分,教學效果大打折扣。如何提升素質教育課程的教學質量是目前素質教育課程體系必須正視的問題[2]。
4.上級相關課程的單設要求和校內有限課程資源之間的矛盾。教育部等上級主管部門對高校的就業指導、創業教育、公共藝術、心理健康教育、形勢政策、國防教育等,都有開設必修課程、明確具體學分的要求[3]。然而,高校的課程資源和學分資源都有限,且主要致力於專業課程的教學,無法通過簡單增設學時與學分的形式來貫徹落實上級要求。如何通過一種靈活的方式來開設好多門素質教育課程,同時又不對專業性人才培養體系造成大的衝擊,是當前我國高校工作者熱烈討論的話題。
二、大學生素質教育機構的立體網狀運行架構
高校素質教育機構的建立與運行要從根本上解決目前面臨的幾大矛盾,必須對教學資源和師資力量等進行系統整合,對素質類教育課程進行科學合理的設置,對課程內容和課時安排進行統籌把握,創新大學生素質教育機構的頂層設計,形成素質教育工作全員參與、全面開展、全程跟進的立體網狀運行態勢。
以目前教育部明文規定的各高校必須開設的4門素質教育類課程,及通常以32個學時為2個學分為例,其運行架構大致可如表1和圖1所示:【1】
大學生素質教育機構的立體網狀運行架構有三個方面的傾向或特徵:
1.機構與教師常設。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構傾向於參照常設專業教學機構運行,成立與各個內容模塊對應的組織來負責教學和專題研究。譬如設立就業創業指導研究室,主要負責出國留學、就業指導、創業教育、職業(學業)規劃指導等;設立公共藝術研究室,負責教育部規定的8門必修課程和符合高校自身特色的選修課程等;設立法紀與安全研究室,負責法紀與安全課、軍事國防教育教學、新生教育等。同時,分研究室從學生工作隊伍中遴選有志於長期從事素質教育工作老師,結合本職工作開展教學與科研工作。
2.橫與縱各成課程體系。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構的一個顯著特徵就是橫向與縱向各自成課程體系。橫向上,在每個年級開設由幾個內容模塊組合而成的素質教育課程,讓學生每年接觸所有課程模塊教學,獲得相應學分。縱向上,學生在每年都能接受循序漸進、具有不同側重點的素質教育課程。通過幾年的學習,研修完一門就業創業指導課、心理健康教育課、公共藝術課,以及法紀安全教育課等,從整體上來看是分階段獲得了一個完整課程模塊的學分。
3.教學模塊獨立且互補。每一個內容模塊都可能是一部分學生亟待學習的,也可能是一部分從事學生工作的老師有興趣研究的,也都是國家和省級教育主管部門所硬性要求的。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構要求各模塊相互獨立,教學內容不應重合,教學方式應該自行抉擇。同時,各內容模塊也要相互補充,覆蓋素質教育的方方面面,滿足不同學科專業、不同類型層次的學生成長.
三、大學生素質教育機構的立體網狀運行機制
1.覆蓋素質課程模塊,橫向多元協同。一是要實施教研組織的協同。在每一個年級,各個研究室等教研組織必須協調配合,共同開發設計,以及完成一門完整的素質教育課程教學,對教學質量形成一定的制度保障。二是要實施教學師資的協同。
吸引有熱情、有興趣的學生工作人員參與到相應的教研組織中來,真正實現工作→教學→研究→工作的職業發展模式,解決素質教育專門人員的發展機制問題。鼓勵教師合作撰寫學術論文,編寫素質拓展系列教材,促進素質教育優秀研究成果的產生。
三是要實施課程形式的協同。實施課堂教學與實習實踐的協同,在課堂教學中廣泛採用案例教學、互動教學等方式,在實習實踐中充分加強理論指導、融入創新開拓思維。實施第一課堂、第二課堂、第三課堂的協同,一方面通過嚴格規範的課堂教學,將素質教育納入人才培養的主渠道,另一方面通過豐富多樣的課外教育,進一步形成高校人才培養的長效機制。
2.遵循人才培養規律,縱向層級推進。一是教學內容要循序漸進。課程的教學內容安排應嚴格按照學生層級發展規律與需求)而確定,每個模塊的內容由淺入深。
所開設課程需注重相互之間的銜接關係和不同年級學生的發展層次特點。二是要逐步推進分類培養。低年級注重普及素質教育知識,高年級著手進行依據職業發展方向的分類培養。注重針對學生逐漸明晰的發展目標,如就業、創業、考研、出國留學等,提供相應的成長導航教育。三是要靈活調整模塊課時。依據學生學習規律,分階段科學設置課程課時和教學進度。此外,可以要求學生在修滿課堂教學的學分外,還要取得一定的創新創業等素質教育學分[4]。如此,則在不擠占高校課程資源的同時,突出人才培養的導向,提升教育引導的效果,助推高校教育教學改革進程。
【參考文獻】
[1]過廣宇.素質教育的新思路:個性教育的理論與實證研究[D].華東師範大學博士學位論文,2007.
[2]汪霞,錢小龍.對我國研究型大學文化素質教育課程改革的思考[J].江蘇高教,2010,(1).
[3]張德祥.堅持不懈、形成合力 深入推進高校素質教育[J].中國高等教育,2006,(1).
[4]陳文娟,姚冠新,任澤中.將創新創業教育全面融入高校課堂教育體系[J].中國高等教育,2012,(2).
一、大學生素質教育機構工作開展的主要困境
1.素質教育的“第二課堂”形式與人才培養的長效機制之間的矛盾。青年人的特點決定了來自外部的教育引導需要不斷地反覆與強化,而且要具有鮮明的個性化特徵,符合學生個體發展規律[1]。簡單的說教與臨時性的教育活動都很難產生良好的效果。當前的素質教育模式多採用開會、講座、第二課堂活動等,具有明顯的單一性和獨立性,系統的規劃非常欠缺。這種模式受眾面相對狹窄,學生往往是被動參與,效果不能連續、持久。如何有效形成工作的長效機制是現行素質教育工作模式中需要突破的地方。
2.高校輔導員的工作水平提升與專業職稱晉升之間的矛盾。高校輔導員“具有教師和幹部的雙重身份”,其工作重心在於大學生健康成長的指導和引領。輔導員既要做好學生工作日常管理,也要成為素質教育的中堅力量,並且要向專家化方向發展。然而當前輔導員在個人發展過程中,或者由於缺乏素質教育領域的研究氛圍,最終忽視了學術研究;或者選擇依然研究原來所學專業,想方設法去教授專業課程,以及發表相關論文,從而忽視了本職工作。如何既能提高職稱、謀求個人發展,又能促進工作、提升工作水平,是當前高校輔導員面臨的普遍困境。
3.素質教育課程的教學質量與選修課寬鬆氛圍之間的矛盾。目前,我國高校相當一部分素質拓展類課程通過選修課開設。素質教育的純選修課形式決定了很少有專門教研室,教學監督和教學研究都難有保障,不利於教學質量的逐步提高。甚至有一部分素質教育類課程教學沒有納入教務系統,教學安排隨機臨時,課程考核極為寬鬆,導致學生選課態度不端正,只為便於拿到學分,教學效果大打折扣。如何提升素質教育課程的教學質量是目前素質教育課程體系必須正視的問題[2]。
4.上級相關課程的單設要求和校內有限課程資源之間的矛盾。教育部等上級主管部門對高校的就業指導、創業教育、公共藝術、心理健康教育、形勢政策、國防教育等,都有開設必修課程、明確具體學分的要求[3]。然而,高校的課程資源和學分資源都有限,且主要致力於專業課程的教學,無法通過簡單增設學時與學分的形式來貫徹落實上級要求。如何通過一種靈活的方式來開設好多門素質教育課程,同時又不對專業性人才培養體系造成大的衝擊,是當前我國高校工作者熱烈討論的話題。
二、大學生素質教育機構的立體網狀運行架構
高校素質教育機構的建立與運行要從根本上解決目前面臨的幾大矛盾,必須對教學資源和師資力量等進行系統整合,對素質類教育課程進行科學合理的設置,對課程內容和課時安排進行統籌把握,創新大學生素質教育機構的頂層設計,形成素質教育工作全員參與、全面開展、全程跟進的立體網狀運行態勢。
以目前教育部明文規定的各高校必須開設的4門素質教育類課程,及通常以32個學時為2個學分為例,其運行架構大致可如表1和圖1所示:【1】
大學生素質教育機構的立體網狀運行架構有三個方面的傾向或特徵:
1.機構與教師常設。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構傾向於參照常設專業教學機構運行,成立與各個內容模塊對應的組織來負責教學和專題研究。譬如設立就業創業指導研究室,主要負責出國留學、就業指導、創業教育、職業(學業)規劃指導等;設立公共藝術研究室,負責教育部規定的8門必修課程和符合高校自身特色的選修課程等;設立法紀與安全研究室,負責法紀與安全課、軍事國防教育教學、新生教育等。同時,分研究室從學生工作隊伍中遴選有志於長期從事素質教育工作老師,結合本職工作開展教學與科研工作。
2.橫與縱各成課程體系。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構的一個顯著特徵就是橫向與縱向各自成課程體系。橫向上,在每個年級開設由幾個內容模塊組合而成的素質教育課程,讓學生每年接觸所有課程模塊教學,獲得相應學分。縱向上,學生在每年都能接受循序漸進、具有不同側重點的素質教育課程。通過幾年的學習,研修完一門就業創業指導課、心理健康教育課、公共藝術課,以及法紀安全教育課等,從整體上來看是分階段獲得了一個完整課程模塊的學分。
3.教學模塊獨立且互補。每一個內容模塊都可能是一部分學生亟待學習的,也可能是一部分從事學生工作的老師有興趣研究的,也都是國家和省級教育主管部門所硬性要求的。大學生素質教育機構的立體網狀運行架構要求各模塊相互獨立,教學內容不應重合,教學方式應該自行抉擇。同時,各內容模塊也要相互補充,覆蓋素質教育的方方面面,滿足不同學科專業、不同類型層次的學生成長.
三、大學生素質教育機構的立體網狀運行機制
1.覆蓋素質課程模塊,橫向多元協同。一是要實施教研組織的協同。在每一個年級,各個研究室等教研組織必須協調配合,共同開發設計,以及完成一門完整的素質教育課程教學,對教學質量形成一定的制度保障。二是要實施教學師資的協同。
吸引有熱情、有興趣的學生工作人員參與到相應的教研組織中來,真正實現工作→教學→研究→工作的職業發展模式,解決素質教育專門人員的發展機制問題。鼓勵教師合作撰寫學術論文,編寫素質拓展系列教材,促進素質教育優秀研究成果的產生。
三是要實施課程形式的協同。實施課堂教學與實習實踐的協同,在課堂教學中廣泛採用案例教學、互動教學等方式,在實習實踐中充分加強理論指導、融入創新開拓思維。實施第一課堂、第二課堂、第三課堂的協同,一方面通過嚴格規範的課堂教學,將素質教育納入人才培養的主渠道,另一方面通過豐富多樣的課外教育,進一步形成高校人才培養的長效機制。
2.遵循人才培養規律,縱向層級推進。一是教學內容要循序漸進。課程的教學內容安排應嚴格按照學生層級發展規律與需求)而確定,每個模塊的內容由淺入深。
所開設課程需注重相互之間的銜接關係和不同年級學生的發展層次特點。二是要逐步推進分類培養。低年級注重普及素質教育知識,高年級著手進行依據職業發展方向的分類培養。注重針對學生逐漸明晰的發展目標,如就業、創業、考研、出國留學等,提供相應的成長導航教育。三是要靈活調整模塊課時。依據學生學習規律,分階段科學設置課程課時和教學進度。此外,可以要求學生在修滿課堂教學的學分外,還要取得一定的創新創業等素質教育學分[4]。如此,則在不擠占高校課程資源的同時,突出人才培養的導向,提升教育引導的效果,助推高校教育教學改革進程。
【參考文獻】
[1]過廣宇.素質教育的新思路:個性教育的理論與實證研究[D].華東師範大學博士學位論文,2007.
[2]汪霞,錢小龍.對我國研究型大學文化素質教育課程改革的思考[J].江蘇高教,2010,(1).
[3]張德祥.堅持不懈、形成合力 深入推進高校素質教育[J].中國高等教育,2006,(1).
[4]陳文娟,姚冠新,任澤中.將創新創業教育全面融入高校課堂教育體系[J].中國高等教育,2012,(2).
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