2007 年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，明確了我國大學英語教學改革的指導思想，提出了“改革現有教學模式、開展多媒體網絡技術輔助下的學生自主學習，構建適合學生個性發展的大學英語課程教學新體系，不斷提高學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”的改革思路。內蒙古財經大學作為內蒙古自治區唯一一所專業培養財經類人才的大學本科學校，於 2009 年開始對大學英語教學從教學內容，教學方式，教學評估等方面全面實施改革，並於 2012 年開始進一步深化大學英語教學改革，採用分級教學的方式以滿足新時期財經類專業大學生的個人學習英語的要求以及對未來職業發展的需要。
一、開設大學英語拓展課程的必要性
1． 符合大學英語教學改革的要求。2007 年 8 月《大學英語課程教學要求》的正式頒布成為教育部啟動新世紀大學英語教學改革的標誌性成果之一。在該文件精神的指導下，我區各高等院校的大學英語課程也實施了教學改革，並取得了階段性的成績。根據新的《大學英語課程教學要求》( 簡稱《教學要求》) ，大學英語教學分為兩個階段: 基礎階段和應用提高階段。根據該《教學要求》和內蒙古財經大學大學英語的教學目標，我校也探索將基礎階段的必修課程與提高階段的拓展課程結合起來，有效地提高學生的英語綜合應用能力，構建具有財經類特色的大學英語拓展課程體系。
2． 成為我校大學英語分級教學體系的組成部分。為了順應我國大學英語教學改革以及社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，構建適合我校學生個性發展的大學英語課程教學新體系，內蒙古財經大學外國語學院在 2012 級二本新生中實施大學英語分級教學改革。此次分級教學改革遵循“以人為本”、“以學生為中心”、“因材施教”的原則，按照《大學英語課程教學要求》的指導思想，為具備不同英語程度的學生開設不同難度、不同速度、不同教學要求的大學英語課程，來滿足學生的個性化學習需求，同時提高學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養。我校大學英語分級教學採用“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，構建大學英語多媒體網絡課程與拓展課程相結合的分級教學體系。該教學體系在不斷完善基於網絡多媒體技術的大學英語基礎課程的同時，將語言技能、語言應用、語言文化等方面的語言學習環節有機結合，形成一個更為合理的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
二、開設大學英語拓展課程的理論基礎
開設大學英語拓展課程的主要理論依據是建構主義理論。建構主義理論可以概括為: “以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”建構主義理論對大學英語教師開設拓展課程給予理論指導。該理論應用於拓展課程教學中，就是要能夠滿足學生個性化學習的需求，為學生提供形式多樣的課程內容。
三、大學英語拓展課程的實踐
1． 大學英語拓展課程的設置原則。教育部在這次大學英語教學改革中提出，大學英語教學改革的重點是“注重培養學生的寫作和口語交流能力，尤其是結合專業知識的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力”。在此背景下，從2012 年開始，內蒙古財經大學大學英語課程採用“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，構建大學英語多媒體網絡課程與拓展課程相結合的分級教學體系。2012 級的二本新生分為 A、B、C 三個等級進行大學英語教學。由原來所有學生第一至第四學期全部開設大學英語變為 A 級的學生第一、二學期開設大學英語，第三至第六學期分別開設綜合英語類、語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類拓展課程; B 級學生第一、二、三學期開設大學英語，第四至第六學期分別開設語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類拓展課程; C 級學生第一、二、三、四學期開設大學英語，第五至第六學期分別開設語言應用類、語言文化類拓展課程。到目前為止，我校已開設大學英語拓展課程多門，例如:《英文電影賞析》、《中國文化概括》、《英美戲劇選讀與欣賞》、《英語電影視聽說》、《西方禮儀文化》、《國際禮儀》等。其目的是使不同水平、不同專業、不同學習目的的學生可以根據自身興趣愛好和需要選修大學英語拓展課程，培養財經類大學生在涉外職場環境下使用英語進行交際的能力，同時提升綜合文化素養，適應未來就業、職業發展起到積極作用。
2． 大學英語拓展課程教學模式。在大學英語拓展課程階段，教師在傳授語言知識的同時，強調培養學生應用語言的能力和拓展學生文化層次的知識面。在教學模式上，應採用 20 到 30 人的小班教學，以學生為中心，因材施教，遵循“模塊化設計、個性化培養”的教育理念。在拓展課程的課堂教學中，教師根據具體的課程內容，通過情景式教學場景的設計，讓學生更積極主動的參與課堂教學，實現知識性、實用性、實踐性於一體的教學特點。
3． 大學英語拓展課程評估體系模式。大學英語拓展課程的教學評估也應採用“形成性評估”和“終極性評估”相結合的評估體系，將學生平時的學習過程也納入到考核系統，使學生充分認識到學習過程的重要性，並能積極、主動地參與各種學習活動。
四、開設大學英語拓展課程實踐中的問題與思考
內蒙古財經大學從 2012 年 9 月嘗試開設並實施拓展課程教學。通過問卷調查和教學座談，我們得知學生在完成大學英語基礎學分的前提下，可以根據自身的興趣特長、專業需求等因素出發選修適合自己的拓展課程，不僅學生的學習熱情普遍較高，英語的語言應用能力有所提高，而且在語言文化素養方面也有一定程度的提升。隨著拓展課程體系的建立與完善，大學英語教學實現了“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，較好地滿足了學生對外語學習的要求。
但是，大學英語拓展課程的實踐時間不長，受到師資力量等多方面教學條件的限制，我們在實施拓展課程教學過程中也遇到如下一些問題:
1． 拓展課程的設置缺少系統性。由於受到師資力量和學校選課系統的約束，所開拓展課程不能按原定計劃為 A 級學生在第三至第六學期分別開設綜合英語類、語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類。開課的隨意性較大或是教師主觀成分較多。
2． 拓展課程的教學管理難以統一。由於拓展課程涉及的門類多，教學任務分散，不同類型的拓展課程的教學目的和任務各不相同，很多教師都是新開課。因此，教學計劃和教學大綱的制定都由各門開課教師根據自己的實際情況自行做主。
3． 拓展課程的教學評估缺少科學性。拓展課程開設時間短，各門課程的測試手段和題型不盡相同，有些拓展課程只採用期末試卷這種終結性評估方式。因此，拓展課程也應儘快採用過程性評估和終結性評估相結合的評價體制，保證學生獲得較為科學合理的成績。
4． 拓展課程的班級規模較大，缺少師生之間、學生與學生之間的互動。由於師資力量的限制，拓展課程一個班級的學生人數最多的時候會達到 120 人。在教學形式上開展形式多樣的師生互動，學生積極參與的內容，如英語小班教學中常用的 group discussion，pair work，presentation 等學習方式就比較困難，不少任課教師均有“心有餘而力不足”之感。
【參 考 文 獻 】
［1］蔣宏． 建構主義理論指導下的商務英語教學改革［J］． 中國成人教育，2007( 6) ．
［2］周可榮，龔麗華． 個性化教學和學生綜合能力培養———大學英語選修課的探索與實踐［J］． 外語界，2006( 1) ．
［3］蔡基剛． 後大學英語教改依據與對策研究［J］． 外語電化教學，2010( 3).
一、開設大學英語拓展課程的必要性
1． 符合大學英語教學改革的要求。2007 年 8 月《大學英語課程教學要求》的正式頒布成為教育部啟動新世紀大學英語教學改革的標誌性成果之一。在該文件精神的指導下，我區各高等院校的大學英語課程也實施了教學改革，並取得了階段性的成績。根據新的《大學英語課程教學要求》( 簡稱《教學要求》) ，大學英語教學分為兩個階段: 基礎階段和應用提高階段。根據該《教學要求》和內蒙古財經大學大學英語的教學目標，我校也探索將基礎階段的必修課程與提高階段的拓展課程結合起來，有效地提高學生的英語綜合應用能力，構建具有財經類特色的大學英語拓展課程體系。
2． 成為我校大學英語分級教學體系的組成部分。為了順應我國大學英語教學改革以及社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，構建適合我校學生個性發展的大學英語課程教學新體系，內蒙古財經大學外國語學院在 2012 級二本新生中實施大學英語分級教學改革。此次分級教學改革遵循“以人為本”、“以學生為中心”、“因材施教”的原則，按照《大學英語課程教學要求》的指導思想，為具備不同英語程度的學生開設不同難度、不同速度、不同教學要求的大學英語課程，來滿足學生的個性化學習需求，同時提高學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養。我校大學英語分級教學採用“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，構建大學英語多媒體網絡課程與拓展課程相結合的分級教學體系。該教學體系在不斷完善基於網絡多媒體技術的大學英語基礎課程的同時，將語言技能、語言應用、語言文化等方面的語言學習環節有機結合，形成一個更為合理的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
二、開設大學英語拓展課程的理論基礎
開設大學英語拓展課程的主要理論依據是建構主義理論。建構主義理論可以概括為: “以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”建構主義理論對大學英語教師開設拓展課程給予理論指導。該理論應用於拓展課程教學中，就是要能夠滿足學生個性化學習的需求，為學生提供形式多樣的課程內容。
三、大學英語拓展課程的實踐
1． 大學英語拓展課程的設置原則。教育部在這次大學英語教學改革中提出，大學英語教學改革的重點是“注重培養學生的寫作和口語交流能力，尤其是結合專業知識的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力”。在此背景下，從2012 年開始，內蒙古財經大學大學英語課程採用“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，構建大學英語多媒體網絡課程與拓展課程相結合的分級教學體系。2012 級的二本新生分為 A、B、C 三個等級進行大學英語教學。由原來所有學生第一至第四學期全部開設大學英語變為 A 級的學生第一、二學期開設大學英語，第三至第六學期分別開設綜合英語類、語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類拓展課程; B 級學生第一、二、三學期開設大學英語，第四至第六學期分別開設語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類拓展課程; C 級學生第一、二、三、四學期開設大學英語，第五至第六學期分別開設語言應用類、語言文化類拓展課程。到目前為止，我校已開設大學英語拓展課程多門，例如:《英文電影賞析》、《中國文化概括》、《英美戲劇選讀與欣賞》、《英語電影視聽說》、《西方禮儀文化》、《國際禮儀》等。其目的是使不同水平、不同專業、不同學習目的的學生可以根據自身興趣愛好和需要選修大學英語拓展課程，培養財經類大學生在涉外職場環境下使用英語進行交際的能力，同時提升綜合文化素養，適應未來就業、職業發展起到積極作用。
2． 大學英語拓展課程教學模式。在大學英語拓展課程階段，教師在傳授語言知識的同時，強調培養學生應用語言的能力和拓展學生文化層次的知識面。在教學模式上，應採用 20 到 30 人的小班教學，以學生為中心，因材施教，遵循“模塊化設計、個性化培養”的教育理念。在拓展課程的課堂教學中，教師根據具體的課程內容，通過情景式教學場景的設計，讓學生更積極主動的參與課堂教學，實現知識性、實用性、實踐性於一體的教學特點。
3． 大學英語拓展課程評估體系模式。大學英語拓展課程的教學評估也應採用“形成性評估”和“終極性評估”相結合的評估體系，將學生平時的學習過程也納入到考核系統，使學生充分認識到學習過程的重要性，並能積極、主動地參與各種學習活動。
四、開設大學英語拓展課程實踐中的問題與思考
內蒙古財經大學從 2012 年 9 月嘗試開設並實施拓展課程教學。通過問卷調查和教學座談，我們得知學生在完成大學英語基礎學分的前提下，可以根據自身的興趣特長、專業需求等因素出發選修適合自己的拓展課程，不僅學生的學習熱情普遍較高，英語的語言應用能力有所提高，而且在語言文化素養方面也有一定程度的提升。隨著拓展課程體系的建立與完善，大學英語教學實現了“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，較好地滿足了學生對外語學習的要求。
但是，大學英語拓展課程的實踐時間不長，受到師資力量等多方面教學條件的限制，我們在實施拓展課程教學過程中也遇到如下一些問題:
1． 拓展課程的設置缺少系統性。由於受到師資力量和學校選課系統的約束，所開拓展課程不能按原定計劃為 A 級學生在第三至第六學期分別開設綜合英語類、語言知識與技能類、語言應用類、語言文化類。開課的隨意性較大或是教師主觀成分較多。
2． 拓展課程的教學管理難以統一。由於拓展課程涉及的門類多，教學任務分散，不同類型的拓展課程的教學目的和任務各不相同，很多教師都是新開課。因此，教學計劃和教學大綱的制定都由各門開課教師根據自己的實際情況自行做主。
3． 拓展課程的教學評估缺少科學性。拓展課程開設時間短，各門課程的測試手段和題型不盡相同，有些拓展課程只採用期末試卷這種終結性評估方式。因此，拓展課程也應儘快採用過程性評估和終結性評估相結合的評價體制，保證學生獲得較為科學合理的成績。
4． 拓展課程的班級規模較大，缺少師生之間、學生與學生之間的互動。由於師資力量的限制，拓展課程一個班級的學生人數最多的時候會達到 120 人。在教學形式上開展形式多樣的師生互動，學生積極參與的內容，如英語小班教學中常用的 group discussion，pair work，presentation 等學習方式就比較困難，不少任課教師均有“心有餘而力不足”之感。
【參 考 文 獻 】
［1］蔣宏． 建構主義理論指導下的商務英語教學改革［J］． 中國成人教育，2007( 6) ．
［2］周可榮，龔麗華． 個性化教學和學生綜合能力培養———大學英語選修課的探索與實踐［J］． 外語界，2006( 1) ．
［3］蔡基剛． 後大學英語教改依據與對策研究［J］． 外語電化教學，2010( 3).
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