一、中職數學活動課的基本特徵和主要意義分析
過去應試教育模式下，中職數學教學以考試成績作為風向標，完全忽視了學生的主觀能動性。 而活動課則是讓學生通過參加實踐活動，了解數學與實際生活之間的密切聯繫， 加深對所學數學知識的理解和認識，並學會用數學知識解決實際問題，從而全面提高學生的數學素質。 中職數學活動課將“要我學”變為“我要學”，讓學生在實際生活中自主發現問題，並將實際問題抽象為數學模型，並對其進行分析解釋，從而解決實際問題。 在這個發現問題、解決問題的過程中鞏固學生對數學知識的理解和掌握，同時提高學生的自主思維能力以及促進學生情感態度和價值觀的塑造。 數學活動課的開設，可以有效彌補數學學科具體課程的不足，通過實踐環節培養學生的學習興趣，加強對學生數學思維的鍛鍊，實現興趣、特長、個性和諧全面發展，提高學生的綜合素質。
中職數學活動課具有開放性、 綜合性、自主性等基本特徵。 開放性是指數學活動課不僅僅局限於有限的課堂和校園，廣闊的大自然和社會實踐生活都是活動課的課堂資源；在教學內容和方法上也是開放的，可以脫離教材由教師選定，或者學生自選。 綜合性是指數學活動課十分重視數學學科中各分支知識點之間的整合以及數學與實際生活之間的聯繫。 例如，數學中幾何與代數、數據與圖形、推理與計算等；多數數學知識在現實生活中都有著廣泛的應用，需要學生在活動課上用心去發現。 自主性是指數學活動課真正讓學生成為學習的主人，教師只是起到必要的指導作用，能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性， 鼓勵學生獨立思考問題，自主探索、 自主選擇和決定包括學習目標、學習內容、學習方式以及活動結果具體呈現形式等內容。
二、提高中職數學活動課教學實踐水平的具體措施
加強師資隊伍建設， 改變陳舊落後的教學觀念。 傳統的課堂教學模式以教師講解為主，學生主要是被動接受性學習。然而這種教學模式已無法適應當前的教育形式， 在新課程改革和職業教育的大背景下， 學生不應該是接受知識灌輸的簡單“容器”，而是學習活動的主體和構建者。教師必須轉變教學觀念，尊重學生的個體差異， 以促進學生個性化全面發展為目標， 為學生的個性發展創造條件和空間。定期開展對教師的崗位培訓活動，學習前沿教育理念，與相關企業單位開展合作，組織教師定期到職業生產一線參觀學習，將課本理論與一線生產實踐相結合， 以豐富學生的知識儲備，培養學生的實踐技能。
以中職數學教材為依託， 多方擴展活動課教學方法。 教材和課堂教學是中職數學教學的基礎教學資源。 但是教材畢竟具有一定的局限性， 不可能包羅萬象和面面俱到。 因此，活動課就是對教材最好的補充，以教材和教學大綱為基本依託， 靈活利用教材中的實例， 深入挖掘教材中潛在的數學教學活動功能，圍繞概念、性質、公理等數學規律性結論，培養學生建立實踐意識。 從實踐中尋找規律性結論的應用， 再用親身實踐來予以證明這個結論。提高學生的自主探索精神，培養學生建立正確的實踐觀念。此外，活動課應充分利用中職數學教材中的課後板塊， 例如，“想一想” 等內容， 根據這些內容設計活動課的選題，既不脫離教材知識點，又能靈活運用和擴展所學知識，培養學生的實踐能力。
突出學生在學習中的主體地位，讓學生自主完成活動過程。 實踐出真知，只有通過有效實踐才能使學生把學到的數學知識真正轉化為自己的東西，從而在以後的實踐活動中加以應用。 因此，教師應認真研究教材，同時結合中職教育面向職業化的具體情況，將實際事例作為數學活動課的教學載體，設計合理、可行性高的活動方案，儘量調動所有學生的學習積極性， 鼓勵他們動手實踐，投入到探索學習當中，從而自主獲取知識和技能。 採用小組活動的形式開展數學活動課。 在執行活動任務的過程中，小組成員各自扮演不同的角色， 這些角色缺一不可、分工合作。 這就要求學生之間相互配合，通力合作。 教師在安排時應充分考慮學生的個體差異， 以學生自願組合和教師適度調控為主，合理搭配小組成員構成，保證每個成員都能有效參與到學習活動當中，主要的具體活動都要學生自主完成，教師只是起到引導和指導的作用。 在小組活動中，培養學生的團隊協作能力和自我表達能力。 活動結束後，教師應進行適當的點評和總結，用客觀、公平、公正的態度評價活動課內容，讓學生更清楚地了解自己的學習情況，認識到自身的不足，明確下一步的努力方向，實現優勢互補，讓學生實現更大的進步。
過去應試教育模式下，中職數學教學以考試成績作為風向標，完全忽視了學生的主觀能動性。 而活動課則是讓學生通過參加實踐活動，了解數學與實際生活之間的密切聯繫， 加深對所學數學知識的理解和認識，並學會用數學知識解決實際問題，從而全面提高學生的數學素質。 中職數學活動課將“要我學”變為“我要學”，讓學生在實際生活中自主發現問題，並將實際問題抽象為數學模型，並對其進行分析解釋，從而解決實際問題。 在這個發現問題、解決問題的過程中鞏固學生對數學知識的理解和掌握，同時提高學生的自主思維能力以及促進學生情感態度和價值觀的塑造。 數學活動課的開設，可以有效彌補數學學科具體課程的不足，通過實踐環節培養學生的學習興趣，加強對學生數學思維的鍛鍊，實現興趣、特長、個性和諧全面發展，提高學生的綜合素質。
中職數學活動課具有開放性、 綜合性、自主性等基本特徵。 開放性是指數學活動課不僅僅局限於有限的課堂和校園，廣闊的大自然和社會實踐生活都是活動課的課堂資源；在教學內容和方法上也是開放的，可以脫離教材由教師選定，或者學生自選。 綜合性是指數學活動課十分重視數學學科中各分支知識點之間的整合以及數學與實際生活之間的聯繫。 例如，數學中幾何與代數、數據與圖形、推理與計算等；多數數學知識在現實生活中都有著廣泛的應用，需要學生在活動課上用心去發現。 自主性是指數學活動課真正讓學生成為學習的主人，教師只是起到必要的指導作用，能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性， 鼓勵學生獨立思考問題，自主探索、 自主選擇和決定包括學習目標、學習內容、學習方式以及活動結果具體呈現形式等內容。
二、提高中職數學活動課教學實踐水平的具體措施
加強師資隊伍建設， 改變陳舊落後的教學觀念。 傳統的課堂教學模式以教師講解為主，學生主要是被動接受性學習。然而這種教學模式已無法適應當前的教育形式， 在新課程改革和職業教育的大背景下， 學生不應該是接受知識灌輸的簡單“容器”，而是學習活動的主體和構建者。教師必須轉變教學觀念，尊重學生的個體差異， 以促進學生個性化全面發展為目標， 為學生的個性發展創造條件和空間。定期開展對教師的崗位培訓活動，學習前沿教育理念，與相關企業單位開展合作，組織教師定期到職業生產一線參觀學習，將課本理論與一線生產實踐相結合， 以豐富學生的知識儲備，培養學生的實踐技能。
以中職數學教材為依託， 多方擴展活動課教學方法。 教材和課堂教學是中職數學教學的基礎教學資源。 但是教材畢竟具有一定的局限性， 不可能包羅萬象和面面俱到。 因此，活動課就是對教材最好的補充，以教材和教學大綱為基本依託， 靈活利用教材中的實例， 深入挖掘教材中潛在的數學教學活動功能，圍繞概念、性質、公理等數學規律性結論，培養學生建立實踐意識。 從實踐中尋找規律性結論的應用， 再用親身實踐來予以證明這個結論。提高學生的自主探索精神，培養學生建立正確的實踐觀念。此外，活動課應充分利用中職數學教材中的課後板塊， 例如，“想一想” 等內容， 根據這些內容設計活動課的選題，既不脫離教材知識點，又能靈活運用和擴展所學知識，培養學生的實踐能力。
突出學生在學習中的主體地位，讓學生自主完成活動過程。 實踐出真知，只有通過有效實踐才能使學生把學到的數學知識真正轉化為自己的東西，從而在以後的實踐活動中加以應用。 因此，教師應認真研究教材，同時結合中職教育面向職業化的具體情況，將實際事例作為數學活動課的教學載體，設計合理、可行性高的活動方案，儘量調動所有學生的學習積極性， 鼓勵他們動手實踐，投入到探索學習當中，從而自主獲取知識和技能。 採用小組活動的形式開展數學活動課。 在執行活動任務的過程中，小組成員各自扮演不同的角色， 這些角色缺一不可、分工合作。 這就要求學生之間相互配合，通力合作。 教師在安排時應充分考慮學生的個體差異， 以學生自願組合和教師適度調控為主，合理搭配小組成員構成，保證每個成員都能有效參與到學習活動當中，主要的具體活動都要學生自主完成，教師只是起到引導和指導的作用。 在小組活動中，培養學生的團隊協作能力和自我表達能力。 活動結束後，教師應進行適當的點評和總結，用客觀、公平、公正的態度評價活動課內容，讓學生更清楚地了解自己的學習情況，認識到自身的不足，明確下一步的努力方向，實現優勢互補，讓學生實現更大的進步。
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