研究生教育作為高層次教育，對職業教育發展起著重要作用。從 1988 年開始，在將近 25 年的時間內，我國職業教育學研究生的培養從無到有，從 2013 年國務院學位委員會公布的碩士點、博士點來看，我國職業教育學的博士點已經發展到 28 個，碩士點發展到 61 個。
二十多年的發展歷程中，職業教育學研究生的培養堅持以學術性為主導，培養了一批高層次人才。
2000 年，教育部頒布《關於加強和改進研究生培養工作的幾點意見》，指出“積極發展研究生教育，加大應用性人才培養的比重”，2009 年，教育部制定《關於做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見》，明確提出“逐漸將碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”。
從國家頒布的政策文件來看，以學術型為主的培養方式已經不能滿足社會發展的要求，培養應用型研究生是社會發展的必然趨勢。反觀現今的專業設置，如欲轉向一定要出現相應的改變，本文以專業設置為切入點來看研究生教育，是促進職業教育學專業良性發展的重要途徑，也是促使培養方式向應用型轉變的一個重要舉措。
一、職教碩士研究生專業設置的現狀審視
學科的專業設置應當以培養目標為基石，以專業方向和課程設置為具體載體。因此，從培養目標、專業方向和課程設置三方面來分析職教碩士研究生的專業設置現狀，是從微觀的角度來探討如何實現培養方式由學術型人才為主向以應用型人才為主的方向轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。
(一) 專業設置的依據———培養目標
培養目標是整個人才培養活動的核心，也是專業設置的依據，從培養目標入手有利於認識專業設置的現狀。當前職業教育學碩士研究生的培養目標，是為社會培養高層次的職業教育學專門人才，同時，為博士生教育輸送合格生源，其關注的是專業科研能力、創新能力的培養。
當前，我國職業教育學碩士研究生的培養院校主要分為綜合性大學、綜合性師範大學、工科類院校、農林院校以及職業技術師範院校等五類。以下選取五所較典型的院校進行培養方案的比較(見表 1) 。
從表 1 來看，五種不同類型的職業院校的培養目標都強調學生對職業教育學科基本理論的掌握，以及基本的管理和教學能力的培養，並注重德育培養和對外語的掌握以及對我國職業教育發展實際情況的了解，總體上反映了當前我國職業教育學研究生培養的目標概況。但是，也應當看到同時存在的一些問題。各類院校的培養目標趨同性明顯，缺乏各自的特色和側重點。同時，過多地側重理論，忽視實踐操作的重要性，在培養目標中沒有體現出實踐操作對職業教育學研究生髮展的重要性。
(二) 專業設置的表征———專業方向
馬慶發教授曾指出，職業技術教育專業的研究生教育應以課程為導向，學術導向性、應用導向性都應體現在核心課程內，比如職業教育基本原理、職教心理學等。和普通教育相比，職業教育具有較強的職業針對性，其活動應該依據特定的職業崗位需求來開展，具體到課程的設置開設，亦應按照崗位的要求設置。從以上述五所院校在不同時期的專業方向來看碩士研究生教育的發展情況，如表 2 所示。
從表 2 可以看出，經過十年發展，碩士研究生教育的專業方向在逐漸完善，涵蓋的範圍較為廣泛，同時新增了一些有較強針對性和實用性的方向，如職業教育心理學、職業院校校長和教師的專業發展等，開始更加關注職教教師的發展，給職業教育的發展帶來了新的活力。但是新增的方向雖然已有向應用型研究生培養轉變的趨勢，仍不足以滿足發展需求。而且其研究方向仍然較多關注理論培養，如職業教育原理、職業教育課程與教學論等理論性的專業占了相當大的比例。很多院校並沒有從自身的辦學特色和屬性出發確定強勢專業方向，專業方向欠缺解決職業教育現實問題的應用型方向，如農村職業教育問題、民辦職業教育問題、職業教育技術開發等。因而，聚焦程度不夠，未能從全局上形成我國職業教育學研究方向的戰略布局。
(三) 專業的實施載體———課程設置
我國研究生教育的課程設置大都是以學科知識體系為框架構建的，由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課以及專業選修課四部分組成。職業教育學研究生的課程設置也不例外，具體情況如圖 1 所示。
從圖 1 來看，我國職業教育學碩士研究生課程設置公共課和專業課都有兼顧，學生可一掌握學科的基本知識，但是存在的問題主要有: (1) 課程的開設缺乏特色性。(2) 課程設置單一性。基本都採用“公共基礎課 + 專業基礎課 + 公共選修課 + 專業選修課”的模式，限制了學生更專業化的學習。而且選修課比重偏低，內容不夠豐富，缺少與社會發展相適應。(3) 缺少職業性。凸顯職業教育特色的“職業性”、“技術性”課程很少涉及。同時，理論課比重大，缺少應用實踐環節。(4) 課程內容落後。課程設置缺乏超前性和預見性，沒有反映出學科領域最新的知識和科研成果。很多社會學、心理學的最新研究熱點和方式沒有被運用到職業教育的學科中去，而且缺少對國外職業教育課程設置的系統比較研究。同時，還面臨一個東中西分布不均衡，研究方向與研究領域的過分狹窄，碩士學位點與博士學位點設置的不均衡都影響著職業教育學碩士研究生的培養水平。
二、職教碩士研究生專業設置的應然性構建
作為一門與社會發展緊密相關的學科，職業教育學所要培養的不僅僅是學術型人才，而是不僅能掌握理論知識，還能掌握前沿性技術，具有應用型頭腦的復合型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年) 》指出，當前“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，職業教育學碩士的培養同樣面臨這樣的問題，職業教育學碩士研究生的專業設置應該具有生命力、與時俱進，並能充分考慮到人才培養的周期性，才能適應社會經濟發展特別是現代產業的發展趨勢。
從上述我國職業教育學碩士研究生教育的培養目標、專業方向、課程開設等方面，發現了專業設置存在的很多問題，為了有效改變這一現狀，需要採取多樣化的靈活方式來改進和完善，才能培養適應社會需求的多層次、多規格的人才。
(一) 培養目標要多樣化、特色化，因地制宜
培養目標的準確定位不僅關係到培養人才是否適應社會發展需要，同時，與職業教育學學科的發展有著重要的關係，能夠帶動人才培養體系及評價體系的確立與發展。各類不同院校在制定培養方案時需要結合自身的特點，適應社會發展的主動性、靈活性與時效性。目前，職業教育學研究生培養類型應當分為學術研究型、職業應用型及復合多樣型，同時兼顧學科發展與國際化趨勢。
學術研究型應當面向更高層次的教育發展，為博士生教育提供優秀生源，為職業教育學國際化儲備人才。職業應用型針對當前社會經濟快速發展對於職業教育學研究生實用人才的定位而言，培養具有良好職業道德和較強的業務知識和創新能力，能夠在各類企事業單位向應用型人才的方向傾斜，以滿足社會對高技術人才的急迫需要，能夠快速地將自身知識轉化為科研成果並加以應用。
復合型人才的培養則是要培養具有跨學科背景，能夠針對問題提出自己的解決方案，開展各類跨學科的交流與合作，能夠勝任具有實踐與理論相結合的工作。
(二) 專業方向要有發展性、針對性，因需設置
職業教育與市場經濟的聯繫甚為緊密，尤其體現在應用型人才的需求上。因此，要開設實用性和針對性的專業，如職業教師的專業發展、職業生涯規劃等，及時有效地反饋市場需求，為社會培養一批職業教師、職業培訓師等專業人才。對職業教育課程與教學論、職業教育管理等一些理論性強的專業，要在學習理論知識的基礎上，有去職業學校參觀學習的經歷，才能將理論與實際有效結合起來。作為實踐應用性很強的職業教育學科和高層次的碩士研究生教育，其專業設置多集中於職業教育理論的研究，缺少對職業教育發展過程中一些亟待解決問題的研究。在專業設置上，應當以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心進行設置，通過職業實踐來促進理論知識的學習，突出實踐性與職業性。提高職業教育研究生的學科背景，能夠根據不同的社會需求來培養適應性人才，通過實踐操作提高學生科研的整體水平，有利於較為全面系統的掌握前沿性的知識，也更符合應用型人才的培養需求。
(三) 課程開設要有靈活性、前瞻性，與時俱進
職業教育學課程的設置應當與時俱進，應時代發展要求，並能充分考慮到人才培養的周期性，適應社會發展特別是信息技術飛速發展的需求。不同的培養院校應當採取多種形式、多種層次和多種規格的課程設置方案。
1． 課程設置應當加強各相關領域的聯繫。由於職業教育學學科的的特殊性，課程設置上要充分考慮到實踐操作性，加強同各相關領域的聯繫，鼓勵研究生從事各類相關科研活動，培養研究生獨立科研能力。
2． 合理優化課程內容。各高等院校在課程設置過程中，在利用自身的優勢開設相關課程的同時，要加強同國內外院校的交流合作和同城院校資源的相互利用。開設一部分具有實踐動手能力的課程，鼓勵研究生參與各類實踐課程。
3． 充分發揮講座的作用，使學生真正走到學術的前沿。對於研究而言，首先就是要掌握本學科的學術前沿，對學術前沿的把握，是保證研究領域、研究方法、研究資料、研究結論具備創新性的關鍵。學術講座的開展，能夠使學生真正接觸最新學術研究成果，在與演講者的互動過程中提高學生的思維水平，提高學術研究的水平。
(四) 借鑑主要已開發國家和地區的成功經驗，取其優勢、為我所用
馬慶發教授認為: “研究生培養工作不僅是學科發展水平的重要標誌，也是學科建設的平台。我國在研究生的培養過程中應該借鑑歐美地區的人才培養經驗。”已開發國家和地區的職業教育研究生培養目標傾向於能力本位的應用型人才培養，這就決定了其專業設置在有較強針對性的同時又不失多樣化。這正是現階段我國職業教育從學術型向應用型轉變所需要借鑑和學習的。
在美國，職業教育學碩士研究生課程充分體現了課程組織結構和跨學科特色，學生可以通過諮詢專業指導老師，做出符合個人專業的課程計劃。如美國生涯與技術教育專業學位研究生課程包括核心課程、專業課及研究與論文。研究生可根據自己的基礎、特點和興趣，參照本系、本院、其他院系的課程要求和安排，參考導師的建議，制訂出適合自己的學習計劃。
澳大利亞課程設置注重實務、實效，理論課程以實用為主，沒有過多追求理論課的深度。許多課程不是在學校里上，而是在校外由專家上。課程設置由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，並根據勞動力市場需求變化不斷修訂，確保教學真正符合社會的需要，同時也尊重學生的意願自行選擇課程。
這些成功的課程設置模式都值得我們借鑑、吸收，從而形成有中國特色的職業教育課程體系。
職業教育學碩士研究生教育是培養人才的一種高層次教育，它的發展主要通過專業設置來實現。專業設置是一項複雜而系統的工程，也是尤其要重點關注的重大任務。為了逐漸將碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，要積極採取有力措施來消除專業設置中的不合理因素，從而構建有利於培養創新型人才的研究生專業體系，完善專業設置。
參考文獻:
［1］王楠． 國內職業技術教育學碩士研究生人才培養模式比較研究［D］． 瀋陽: 瀋陽師範大學，2013．
［2］教育部． 關於加強和改進研究生培養工作的幾點意見［Z］． 2000．
［3］教育部． 關於做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見［Z］． 2009．
［4］劉詩能． 2005 中國職業技術教育學專業學科建設與研究生培養研討會綜述［J］． 職教通訊，2005(6) ．
［5］職業教育學專業研究生培養方案［J］． 職業技術教育，2004(6) ．
［6］中國研究生招生信息網．
［7］俞啟定，和震，熊曉鳳． 中國職業技術教育學碩士培養的現狀與問題———以八所高校為個案［J］． 教師教育研究，2006(4) ．
［8］羅匡，饒異倫，黃侃． 中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述［J］． 邢台職業技術學院學報，2008(2) ．
［9］李海宗，王勝男． 美國生涯與技術教育碩士研究生培養模式及其啟示［J］． 職業技術教育，2009(34) ．
［10］任愛珍． 中外高等職業技術教育專業課程設置之比較研究［D］． 南京: 東南大學，2005．
二十多年的發展歷程中，職業教育學研究生的培養堅持以學術性為主導，培養了一批高層次人才。
2000 年，教育部頒布《關於加強和改進研究生培養工作的幾點意見》，指出“積極發展研究生教育，加大應用性人才培養的比重”，2009 年，教育部制定《關於做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見》，明確提出“逐漸將碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”。
從國家頒布的政策文件來看，以學術型為主的培養方式已經不能滿足社會發展的要求，培養應用型研究生是社會發展的必然趨勢。反觀現今的專業設置，如欲轉向一定要出現相應的改變，本文以專業設置為切入點來看研究生教育，是促進職業教育學專業良性發展的重要途徑，也是促使培養方式向應用型轉變的一個重要舉措。
一、職教碩士研究生專業設置的現狀審視
學科的專業設置應當以培養目標為基石，以專業方向和課程設置為具體載體。因此，從培養目標、專業方向和課程設置三方面來分析職教碩士研究生的專業設置現狀，是從微觀的角度來探討如何實現培養方式由學術型人才為主向以應用型人才為主的方向轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。
(一) 專業設置的依據———培養目標
培養目標是整個人才培養活動的核心，也是專業設置的依據，從培養目標入手有利於認識專業設置的現狀。當前職業教育學碩士研究生的培養目標，是為社會培養高層次的職業教育學專門人才，同時，為博士生教育輸送合格生源，其關注的是專業科研能力、創新能力的培養。
當前，我國職業教育學碩士研究生的培養院校主要分為綜合性大學、綜合性師範大學、工科類院校、農林院校以及職業技術師範院校等五類。以下選取五所較典型的院校進行培養方案的比較(見表 1) 。
從表 1 來看，五種不同類型的職業院校的培養目標都強調學生對職業教育學科基本理論的掌握，以及基本的管理和教學能力的培養，並注重德育培養和對外語的掌握以及對我國職業教育發展實際情況的了解，總體上反映了當前我國職業教育學研究生培養的目標概況。但是，也應當看到同時存在的一些問題。各類院校的培養目標趨同性明顯，缺乏各自的特色和側重點。同時，過多地側重理論，忽視實踐操作的重要性，在培養目標中沒有體現出實踐操作對職業教育學研究生髮展的重要性。
(二) 專業設置的表征———專業方向
馬慶發教授曾指出，職業技術教育專業的研究生教育應以課程為導向，學術導向性、應用導向性都應體現在核心課程內，比如職業教育基本原理、職教心理學等。和普通教育相比，職業教育具有較強的職業針對性，其活動應該依據特定的職業崗位需求來開展，具體到課程的設置開設，亦應按照崗位的要求設置。從以上述五所院校在不同時期的專業方向來看碩士研究生教育的發展情況，如表 2 所示。
從表 2 可以看出，經過十年發展，碩士研究生教育的專業方向在逐漸完善，涵蓋的範圍較為廣泛，同時新增了一些有較強針對性和實用性的方向，如職業教育心理學、職業院校校長和教師的專業發展等，開始更加關注職教教師的發展，給職業教育的發展帶來了新的活力。但是新增的方向雖然已有向應用型研究生培養轉變的趨勢，仍不足以滿足發展需求。而且其研究方向仍然較多關注理論培養，如職業教育原理、職業教育課程與教學論等理論性的專業占了相當大的比例。很多院校並沒有從自身的辦學特色和屬性出發確定強勢專業方向，專業方向欠缺解決職業教育現實問題的應用型方向，如農村職業教育問題、民辦職業教育問題、職業教育技術開發等。因而，聚焦程度不夠，未能從全局上形成我國職業教育學研究方向的戰略布局。
(三) 專業的實施載體———課程設置
我國研究生教育的課程設置大都是以學科知識體系為框架構建的，由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課以及專業選修課四部分組成。職業教育學研究生的課程設置也不例外，具體情況如圖 1 所示。
從圖 1 來看，我國職業教育學碩士研究生課程設置公共課和專業課都有兼顧，學生可一掌握學科的基本知識，但是存在的問題主要有: (1) 課程的開設缺乏特色性。(2) 課程設置單一性。基本都採用“公共基礎課 + 專業基礎課 + 公共選修課 + 專業選修課”的模式，限制了學生更專業化的學習。而且選修課比重偏低，內容不夠豐富，缺少與社會發展相適應。(3) 缺少職業性。凸顯職業教育特色的“職業性”、“技術性”課程很少涉及。同時，理論課比重大，缺少應用實踐環節。(4) 課程內容落後。課程設置缺乏超前性和預見性，沒有反映出學科領域最新的知識和科研成果。很多社會學、心理學的最新研究熱點和方式沒有被運用到職業教育的學科中去，而且缺少對國外職業教育課程設置的系統比較研究。同時，還面臨一個東中西分布不均衡，研究方向與研究領域的過分狹窄，碩士學位點與博士學位點設置的不均衡都影響著職業教育學碩士研究生的培養水平。
二、職教碩士研究生專業設置的應然性構建
作為一門與社會發展緊密相關的學科，職業教育學所要培養的不僅僅是學術型人才，而是不僅能掌握理論知識，還能掌握前沿性技術，具有應用型頭腦的復合型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年) 》指出，當前“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，職業教育學碩士的培養同樣面臨這樣的問題，職業教育學碩士研究生的專業設置應該具有生命力、與時俱進，並能充分考慮到人才培養的周期性，才能適應社會經濟發展特別是現代產業的發展趨勢。
從上述我國職業教育學碩士研究生教育的培養目標、專業方向、課程開設等方面，發現了專業設置存在的很多問題，為了有效改變這一現狀，需要採取多樣化的靈活方式來改進和完善，才能培養適應社會需求的多層次、多規格的人才。
(一) 培養目標要多樣化、特色化，因地制宜
培養目標的準確定位不僅關係到培養人才是否適應社會發展需要，同時，與職業教育學學科的發展有著重要的關係，能夠帶動人才培養體系及評價體系的確立與發展。各類不同院校在制定培養方案時需要結合自身的特點，適應社會發展的主動性、靈活性與時效性。目前，職業教育學研究生培養類型應當分為學術研究型、職業應用型及復合多樣型，同時兼顧學科發展與國際化趨勢。
學術研究型應當面向更高層次的教育發展，為博士生教育提供優秀生源，為職業教育學國際化儲備人才。職業應用型針對當前社會經濟快速發展對於職業教育學研究生實用人才的定位而言，培養具有良好職業道德和較強的業務知識和創新能力，能夠在各類企事業單位向應用型人才的方向傾斜，以滿足社會對高技術人才的急迫需要，能夠快速地將自身知識轉化為科研成果並加以應用。
復合型人才的培養則是要培養具有跨學科背景，能夠針對問題提出自己的解決方案，開展各類跨學科的交流與合作，能夠勝任具有實踐與理論相結合的工作。
(二) 專業方向要有發展性、針對性，因需設置
職業教育與市場經濟的聯繫甚為緊密，尤其體現在應用型人才的需求上。因此，要開設實用性和針對性的專業，如職業教師的專業發展、職業生涯規劃等，及時有效地反饋市場需求，為社會培養一批職業教師、職業培訓師等專業人才。對職業教育課程與教學論、職業教育管理等一些理論性強的專業，要在學習理論知識的基礎上，有去職業學校參觀學習的經歷，才能將理論與實際有效結合起來。作為實踐應用性很強的職業教育學科和高層次的碩士研究生教育，其專業設置多集中於職業教育理論的研究，缺少對職業教育發展過程中一些亟待解決問題的研究。在專業設置上，應當以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心進行設置，通過職業實踐來促進理論知識的學習，突出實踐性與職業性。提高職業教育研究生的學科背景，能夠根據不同的社會需求來培養適應性人才，通過實踐操作提高學生科研的整體水平，有利於較為全面系統的掌握前沿性的知識，也更符合應用型人才的培養需求。
(三) 課程開設要有靈活性、前瞻性，與時俱進
職業教育學課程的設置應當與時俱進，應時代發展要求，並能充分考慮到人才培養的周期性，適應社會發展特別是信息技術飛速發展的需求。不同的培養院校應當採取多種形式、多種層次和多種規格的課程設置方案。
1． 課程設置應當加強各相關領域的聯繫。由於職業教育學學科的的特殊性，課程設置上要充分考慮到實踐操作性，加強同各相關領域的聯繫，鼓勵研究生從事各類相關科研活動，培養研究生獨立科研能力。
2． 合理優化課程內容。各高等院校在課程設置過程中，在利用自身的優勢開設相關課程的同時，要加強同國內外院校的交流合作和同城院校資源的相互利用。開設一部分具有實踐動手能力的課程，鼓勵研究生參與各類實踐課程。
3． 充分發揮講座的作用，使學生真正走到學術的前沿。對於研究而言，首先就是要掌握本學科的學術前沿，對學術前沿的把握，是保證研究領域、研究方法、研究資料、研究結論具備創新性的關鍵。學術講座的開展，能夠使學生真正接觸最新學術研究成果，在與演講者的互動過程中提高學生的思維水平，提高學術研究的水平。
(四) 借鑑主要已開發國家和地區的成功經驗，取其優勢、為我所用
馬慶發教授認為: “研究生培養工作不僅是學科發展水平的重要標誌，也是學科建設的平台。我國在研究生的培養過程中應該借鑑歐美地區的人才培養經驗。”已開發國家和地區的職業教育研究生培養目標傾向於能力本位的應用型人才培養，這就決定了其專業設置在有較強針對性的同時又不失多樣化。這正是現階段我國職業教育從學術型向應用型轉變所需要借鑑和學習的。
在美國，職業教育學碩士研究生課程充分體現了課程組織結構和跨學科特色，學生可以通過諮詢專業指導老師，做出符合個人專業的課程計劃。如美國生涯與技術教育專業學位研究生課程包括核心課程、專業課及研究與論文。研究生可根據自己的基礎、特點和興趣，參照本系、本院、其他院系的課程要求和安排，參考導師的建議，制訂出適合自己的學習計劃。
澳大利亞課程設置注重實務、實效，理論課程以實用為主，沒有過多追求理論課的深度。許多課程不是在學校里上，而是在校外由專家上。課程設置由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，並根據勞動力市場需求變化不斷修訂，確保教學真正符合社會的需要，同時也尊重學生的意願自行選擇課程。
這些成功的課程設置模式都值得我們借鑑、吸收，從而形成有中國特色的職業教育課程體系。
職業教育學碩士研究生教育是培養人才的一種高層次教育，它的發展主要通過專業設置來實現。專業設置是一項複雜而系統的工程，也是尤其要重點關注的重大任務。為了逐漸將碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，要積極採取有力措施來消除專業設置中的不合理因素，從而構建有利於培養創新型人才的研究生專業體系，完善專業設置。
參考文獻:
［1］王楠． 國內職業技術教育學碩士研究生人才培養模式比較研究［D］． 瀋陽: 瀋陽師範大學，2013．
［2］教育部． 關於加強和改進研究生培養工作的幾點意見［Z］． 2000．
［3］教育部． 關於做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見［Z］． 2009．
［4］劉詩能． 2005 中國職業技術教育學專業學科建設與研究生培養研討會綜述［J］． 職教通訊，2005(6) ．
［5］職業教育學專業研究生培養方案［J］． 職業技術教育，2004(6) ．
［6］中國研究生招生信息網．
［7］俞啟定，和震，熊曉鳳． 中國職業技術教育學碩士培養的現狀與問題———以八所高校為個案［J］． 教師教育研究，2006(4) ．
［8］羅匡，饒異倫，黃侃． 中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述［J］． 邢台職業技術學院學報，2008(2) ．
［9］李海宗，王勝男． 美國生涯與技術教育碩士研究生培養模式及其啟示［J］． 職業技術教育，2009(34) ．
［10］任愛珍． 中外高等職業技術教育專業課程設置之比較研究［D］． 南京: 東南大學，2005．
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