1 前言
會計教育的層次有專科、本科、碩士研究生、博士研究生等層次。由於會計在市場經濟中的重要性，會計教育在我國改革開放後得到了迅猛的發展，對會計教育改革的探討長期以來百花齊放，爭鳴不斷。特別是在當前，隨著大學擴招，師資力量的不斷增強，研究水平的不斷提高，很多高校已經放棄了會計專科的招生，並在會計本科教育發展一定階段後還不斷提高會計研究生招生的比重。在會計本科及以上層次的會計專業招生規模已占絕對優勢的情況下，學者對會計專業培養的探討也集中在本科以上的層次。例如，學者何玉潤、李曉慧（2013）在對美國十所高校會計學教育進行實地調研後，對我國高校會計本科人才培養模式進行了研究[1],於玉林（2009）對會計本科的實驗創新教育進行了探討[2],胡世強（2009）以高等會計教育目標為指引，探討了會計本科教學改革的各種途徑[3].這些研究對會計教育有著積極的促進作用，也有必要繼續深入。但是在專門針對會計專科的教育改革問題上，有關的研究相對較少。其實，在當前我國市場經濟不斷完善的情況下，中小企業的數量不斷增多，對國民經濟發展的貢獻度也不斷提升，它們對會計專科層次的畢業生非常歡迎，甚至一些大的公司企業對勤奮務實、優秀的會計專科畢業生也是青睞有加，因而會計專科教育仍然有存在的必要性，並且也非常重要。所以，探討會計專科教育中存在的若干問題和改進對策就非常具有現實意義。
2 會計專科教育存在的問題
2.1 管理的邊緣化
會計專科目前還存在於一部分本科院校和較少的高職高專院校中。一個學科是否受到重視與學校領導對這門學科認知的程度休戚相關。在我國高校管理中，校級領導的任命常常要考慮該領導的科研能力和是否具有博導或碩導的資格，而會計學科實踐性較強，科研要取得較大突破非常困難。當前除了一些著名的大學，如廈門大學、上海財經大學等少數幾所重點大學會計學科發展得比較好以外，其他普通院校的會計學科發展都難遂人意，所以在這些院校中，一般會計老師的科研能力相對一般，也難以成為校級領導人選，甚至也難以成為二級學院領導候選人。絕大多數普通院校中難覓會計專業背景出身的校級或者院級領導，容易導致對會計專科發展的漠視。會計專科地位弱化，管理上不予以重視，也就難以獲得更好的發展空間。
2.2 實踐的缺失
會計專科教育除了開設手工模擬做賬和計算機模擬做賬外，還有兩個非常重要的實踐性環節，那就是專業見習和專業實習，但在很多高校，這兩個重要的環節已經名存實亡。原因在於會計信息屬於公司企業的機密信息，沒有誰願意把機密信息隨意泄露出去。過去國有企業在國民經濟中占有主體地位時，可以通過行政手段安排見習和實習單位，但在國有企業數量已經銳減的當前，非國有公司企業難有積極性為會計專科學生提供會計實踐活動機會。在這樣的情況，很多高校的現實做法是放任自流，把實踐活動的責任推給學生，讓學生自己去找見習和實習單位，最終除了極少數幸運的學生外，大都數都難以完成會計實踐任務，最終造成會計專科教育中會計實踐環節嚴重缺失的現狀。
2.3“雙師”型老師不足
當前，針對專科教育，很多高校都重視聘請“雙師”型老師，即一方面具有本專業講師以上的職稱，另一方面能夠通國家專業資格中級以上的考試，獲取國家認可的中級業務能力等級證書。儘管有一些學校的會計老師報名參加了會計師資格考試，也取得了相應的資格證書，成為了名義上的“雙師”型專業老師，但實際上卻難以達到其真正要求的標準。理由是儘管他們通過職稱考試，但實際上卻沒有任何會計工作實踐經驗，談不上對會計實際工作有多少感性認識，上課環節涉及會計實踐知識仍只能停留在表象理解，難以產生有血有肉，生動形象的教學效果，所以這些老師不符合“雙師”的真正內涵要求。同時，學校招聘人才的體質也制約了“雙師”型人才的獲取。隨著國內研究生擴招，海歸人才回國發展，學校招聘的條件也越來越苛刻，一般都是以是否獲取博士學歷作為招聘老師的首要條件，而社會上難以尋覓既有碩士或博士以上學歷，又有豐富會計實踐工作經歷的人才，即使有，老師較低的薪資待遇也難以吸引他們來到高校進行教學工作。
2.4 公共課比例明顯偏重
一般院校的公共課包括體育、英語、政治思想等課程。公共課的設置一般都是學校層面統一擬定，並不區分下面所學的具體專業，採取一刀切的方式。這種方法存在明顯的不合理性。首先，根據當前的就業環境，專科表面上有三年的教育，其實除了入學第一個學期近一個月的軍訓和最後整個一個學期在外實習，真正受到專業教育的時間就只有兩年多一點，僅有的一點時間還需要耗費在大量的公選課上，專業課的學習時間受到擠壓，其課時安排捉襟見肘。另外，專科生在智商上的表現要弱於本科生，因此，其接受知識的速度相對較慢，知識的講解和學生的消化吸收需要花費更多的時間，公選課過多顯然對專業知識的理解接受不利。最後，會計專業由於其專業性較強，規範龐雜繁多，系統學習的內容相對其他專業（如市場營銷、企業管理）要明顯多一些，因此也需要更多的講解時間。在這樣的情況下，公共課開設過多，就會造成專業課時的明顯不足，造成會計專業課講解難以達到預期效果。
3 會計專科教育改革的對策研究
3.1 管理重視
隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善，中小企業在國民經濟中的地位不斷提升，在經濟發展中的活躍度不斷增強，需要為中小企業服務的會計專科人才仍有旺盛的需求。會計專科人才的培養仍然需要高度重視。另外，筆者從事會計專科教育多年，畢業的學生中也不乏優秀的佼佼者，他們畢業三年到五年後，也能夠考取會計師，註冊會計師等證書，並且憑藉豐富的會計工作經歷，勤奮的工作態度，誠實的會計職業道德，求職於大公司謀求到年薪十多萬甚至幾十萬的會計高層主管職務者也時有所見。因此，會計專科生在校努力學習，發展前景仍然非常廣闊，管理層面不應忽視會計專科的教育培養，也應該給予他們接近或相同於本科生水平的重視程度3.2 聘請企業會計主管授課。
當前由於學校體制比較僵化，聘請老師授課非常看重學歷和職稱，特別在當下非常看重博士學歷，副教授以上的高級職稱，似乎唯有這兩點，才能真正稱得上是教育類的人才。其實不然，在中國特殊的學位和職稱評價體制內，獲得高學歷和高職稱與論文的發表關係密切，充其量只能說明獲得了較高的理論水平，但實踐水平怎樣還很難判定。而在當前，會計專科培養的主要是應用型人才，除了掌握一定的會計理論知識之外，還需要了解和熟悉會計實踐知識，如果能夠聘請在公司企業具有豐富會計實踐知識的會計主管予以講學，由於其講解內容更加貼近現實的實際情況，學生更能感同身受，對會計專業知識的理解和接受效率都會極大提高。因此，應該打破傳統招聘老師的陳舊標準，針對專業具體實際情況，從公司企業招聘會計工作經驗豐富的會計主管類人才給專科生上課，採取假期和周末相結合，長期和短期相結合等各種靈活授課方式，從而一方面能夠補充會計專科生實踐教育的不足，同時也能真正充實“雙師”型教學隊伍，合理調整師資結構，充分提高會計專科培養教育的效率和效果。
3.3 增強分組教學管理
會計教育中模擬實踐的環節比較多，例如資產負債表、利潤表和現金流量表等三張報表的編制，無論在教學管理，還是在會計做賬實踐活動中都占有重要地位。而在常規的教學當中，由於其編制存在較大難度，專門針對這三張表的講解所費的時間明顯偏少，並且僅靠學生個體難以有效地完成報表編制任務，最終導致老師上課忙於講解編制規則，學生聽後不知所云的局面。筆者在教學過程中發現分組教學管理會起到比較好的效果。具體做法是根據班裡學生的人數，一般把學生分為 8- 10 人左右的學習小組進行日常的教學管理。很多作業任務分配都是根據小組來布置的。例如，在教學中，根據教學進度，讓每一個小組自己設計需要完成的作業，每組的一個成員創新設計一道題目，然後小組長匯總討論題目設計的合理性，討論好題目後，授課老師再收集每一個小組的題目，然後在各個小組間隨機交叉分配作業任務，由於這些作業都是學生自己創新的題目，難度能夠保證適中，並且緊扣當前所學知識，學生參與度非常高，並且能夠相互考驗，可以激發競爭的慾望，從而最終導致從章節小題到最後報表的編制，每一個學習小組的熱情都很高，學習效果比較明顯。
3.4 酌情調整公共課的開課比例
會計學科是一門實踐性非常強的學科，學習的任務無論是國內還是國外，都非常繁重，其所要求的學時要高於其他專業。另外，會計職稱類的考試也非常多，例如，會計從業資格證、助理會計師、註冊會計師、國際內部審計師等等，需要耗費大量的學習時間。在專科教育中，如果花費過多的精力應付公共課的考試，對會計專業的學習非常不利。因此，學校應該根據國家教育部對專科教育的有關規定，根據本校具體情況，酌情考慮對會計專科教育的公共課開設，調整公共課的開課比例，從而更好地滿足和保障會計專科教學的質量。
參考文獻：
[1] 何玉潤，李曉慧。我國高校會計人才培養模式研究---基於美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：26- 32.
[2] 於玉林。會計實驗創新教育的探討[J].會計之友，2009（2）：83- 87.
[3] 胡世強。高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報，2009,23（1）：25- 28.
會計教育的層次有專科、本科、碩士研究生、博士研究生等層次。由於會計在市場經濟中的重要性，會計教育在我國改革開放後得到了迅猛的發展，對會計教育改革的探討長期以來百花齊放，爭鳴不斷。特別是在當前，隨著大學擴招，師資力量的不斷增強，研究水平的不斷提高，很多高校已經放棄了會計專科的招生，並在會計本科教育發展一定階段後還不斷提高會計研究生招生的比重。在會計本科及以上層次的會計專業招生規模已占絕對優勢的情況下，學者對會計專業培養的探討也集中在本科以上的層次。例如，學者何玉潤、李曉慧（2013）在對美國十所高校會計學教育進行實地調研後，對我國高校會計本科人才培養模式進行了研究[1],於玉林（2009）對會計本科的實驗創新教育進行了探討[2],胡世強（2009）以高等會計教育目標為指引，探討了會計本科教學改革的各種途徑[3].這些研究對會計教育有著積極的促進作用，也有必要繼續深入。但是在專門針對會計專科的教育改革問題上，有關的研究相對較少。其實，在當前我國市場經濟不斷完善的情況下，中小企業的數量不斷增多，對國民經濟發展的貢獻度也不斷提升，它們對會計專科層次的畢業生非常歡迎，甚至一些大的公司企業對勤奮務實、優秀的會計專科畢業生也是青睞有加，因而會計專科教育仍然有存在的必要性，並且也非常重要。所以，探討會計專科教育中存在的若干問題和改進對策就非常具有現實意義。
2 會計專科教育存在的問題
2.1 管理的邊緣化
會計專科目前還存在於一部分本科院校和較少的高職高專院校中。一個學科是否受到重視與學校領導對這門學科認知的程度休戚相關。在我國高校管理中，校級領導的任命常常要考慮該領導的科研能力和是否具有博導或碩導的資格，而會計學科實踐性較強，科研要取得較大突破非常困難。當前除了一些著名的大學，如廈門大學、上海財經大學等少數幾所重點大學會計學科發展得比較好以外，其他普通院校的會計學科發展都難遂人意，所以在這些院校中，一般會計老師的科研能力相對一般，也難以成為校級領導人選，甚至也難以成為二級學院領導候選人。絕大多數普通院校中難覓會計專業背景出身的校級或者院級領導，容易導致對會計專科發展的漠視。會計專科地位弱化，管理上不予以重視，也就難以獲得更好的發展空間。
2.2 實踐的缺失
會計專科教育除了開設手工模擬做賬和計算機模擬做賬外，還有兩個非常重要的實踐性環節，那就是專業見習和專業實習，但在很多高校，這兩個重要的環節已經名存實亡。原因在於會計信息屬於公司企業的機密信息，沒有誰願意把機密信息隨意泄露出去。過去國有企業在國民經濟中占有主體地位時，可以通過行政手段安排見習和實習單位，但在國有企業數量已經銳減的當前，非國有公司企業難有積極性為會計專科學生提供會計實踐活動機會。在這樣的情況，很多高校的現實做法是放任自流，把實踐活動的責任推給學生，讓學生自己去找見習和實習單位，最終除了極少數幸運的學生外，大都數都難以完成會計實踐任務，最終造成會計專科教育中會計實踐環節嚴重缺失的現狀。
2.3“雙師”型老師不足
當前，針對專科教育，很多高校都重視聘請“雙師”型老師，即一方面具有本專業講師以上的職稱，另一方面能夠通國家專業資格中級以上的考試，獲取國家認可的中級業務能力等級證書。儘管有一些學校的會計老師報名參加了會計師資格考試，也取得了相應的資格證書，成為了名義上的“雙師”型專業老師，但實際上卻難以達到其真正要求的標準。理由是儘管他們通過職稱考試，但實際上卻沒有任何會計工作實踐經驗，談不上對會計實際工作有多少感性認識，上課環節涉及會計實踐知識仍只能停留在表象理解，難以產生有血有肉，生動形象的教學效果，所以這些老師不符合“雙師”的真正內涵要求。同時，學校招聘人才的體質也制約了“雙師”型人才的獲取。隨著國內研究生擴招，海歸人才回國發展，學校招聘的條件也越來越苛刻，一般都是以是否獲取博士學歷作為招聘老師的首要條件，而社會上難以尋覓既有碩士或博士以上學歷，又有豐富會計實踐工作經歷的人才，即使有，老師較低的薪資待遇也難以吸引他們來到高校進行教學工作。
2.4 公共課比例明顯偏重
一般院校的公共課包括體育、英語、政治思想等課程。公共課的設置一般都是學校層面統一擬定，並不區分下面所學的具體專業，採取一刀切的方式。這種方法存在明顯的不合理性。首先，根據當前的就業環境，專科表面上有三年的教育，其實除了入學第一個學期近一個月的軍訓和最後整個一個學期在外實習，真正受到專業教育的時間就只有兩年多一點，僅有的一點時間還需要耗費在大量的公選課上，專業課的學習時間受到擠壓，其課時安排捉襟見肘。另外，專科生在智商上的表現要弱於本科生，因此，其接受知識的速度相對較慢，知識的講解和學生的消化吸收需要花費更多的時間，公選課過多顯然對專業知識的理解接受不利。最後，會計專業由於其專業性較強，規範龐雜繁多，系統學習的內容相對其他專業（如市場營銷、企業管理）要明顯多一些，因此也需要更多的講解時間。在這樣的情況下，公共課開設過多，就會造成專業課時的明顯不足，造成會計專業課講解難以達到預期效果。
3 會計專科教育改革的對策研究
3.1 管理重視
隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善，中小企業在國民經濟中的地位不斷提升，在經濟發展中的活躍度不斷增強，需要為中小企業服務的會計專科人才仍有旺盛的需求。會計專科人才的培養仍然需要高度重視。另外，筆者從事會計專科教育多年，畢業的學生中也不乏優秀的佼佼者，他們畢業三年到五年後，也能夠考取會計師，註冊會計師等證書，並且憑藉豐富的會計工作經歷，勤奮的工作態度，誠實的會計職業道德，求職於大公司謀求到年薪十多萬甚至幾十萬的會計高層主管職務者也時有所見。因此，會計專科生在校努力學習，發展前景仍然非常廣闊，管理層面不應忽視會計專科的教育培養，也應該給予他們接近或相同於本科生水平的重視程度3.2 聘請企業會計主管授課。
當前由於學校體制比較僵化，聘請老師授課非常看重學歷和職稱，特別在當下非常看重博士學歷，副教授以上的高級職稱，似乎唯有這兩點，才能真正稱得上是教育類的人才。其實不然，在中國特殊的學位和職稱評價體制內，獲得高學歷和高職稱與論文的發表關係密切，充其量只能說明獲得了較高的理論水平，但實踐水平怎樣還很難判定。而在當前，會計專科培養的主要是應用型人才，除了掌握一定的會計理論知識之外，還需要了解和熟悉會計實踐知識，如果能夠聘請在公司企業具有豐富會計實踐知識的會計主管予以講學，由於其講解內容更加貼近現實的實際情況，學生更能感同身受，對會計專業知識的理解和接受效率都會極大提高。因此，應該打破傳統招聘老師的陳舊標準，針對專業具體實際情況，從公司企業招聘會計工作經驗豐富的會計主管類人才給專科生上課，採取假期和周末相結合，長期和短期相結合等各種靈活授課方式，從而一方面能夠補充會計專科生實踐教育的不足，同時也能真正充實“雙師”型教學隊伍，合理調整師資結構，充分提高會計專科培養教育的效率和效果。
3.3 增強分組教學管理
會計教育中模擬實踐的環節比較多，例如資產負債表、利潤表和現金流量表等三張報表的編制，無論在教學管理，還是在會計做賬實踐活動中都占有重要地位。而在常規的教學當中，由於其編制存在較大難度，專門針對這三張表的講解所費的時間明顯偏少，並且僅靠學生個體難以有效地完成報表編制任務，最終導致老師上課忙於講解編制規則，學生聽後不知所云的局面。筆者在教學過程中發現分組教學管理會起到比較好的效果。具體做法是根據班裡學生的人數，一般把學生分為 8- 10 人左右的學習小組進行日常的教學管理。很多作業任務分配都是根據小組來布置的。例如，在教學中，根據教學進度，讓每一個小組自己設計需要完成的作業，每組的一個成員創新設計一道題目，然後小組長匯總討論題目設計的合理性，討論好題目後，授課老師再收集每一個小組的題目，然後在各個小組間隨機交叉分配作業任務，由於這些作業都是學生自己創新的題目，難度能夠保證適中，並且緊扣當前所學知識，學生參與度非常高，並且能夠相互考驗，可以激發競爭的慾望，從而最終導致從章節小題到最後報表的編制，每一個學習小組的熱情都很高，學習效果比較明顯。
3.4 酌情調整公共課的開課比例
會計學科是一門實踐性非常強的學科，學習的任務無論是國內還是國外，都非常繁重，其所要求的學時要高於其他專業。另外，會計職稱類的考試也非常多，例如，會計從業資格證、助理會計師、註冊會計師、國際內部審計師等等，需要耗費大量的學習時間。在專科教育中，如果花費過多的精力應付公共課的考試，對會計專業的學習非常不利。因此，學校應該根據國家教育部對專科教育的有關規定，根據本校具體情況，酌情考慮對會計專科教育的公共課開設，調整公共課的開課比例，從而更好地滿足和保障會計專科教學的質量。
參考文獻：
[1] 何玉潤，李曉慧。我國高校會計人才培養模式研究---基於美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：26- 32.
[2] 於玉林。會計實驗創新教育的探討[J].會計之友，2009（2）：83- 87.
[3] 胡世強。高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報，2009,23（1）：25- 28.
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