新課程改革的核心理論就是以學生為中心，實現學生學習方式的轉變，讓學生主體參與、主動探究。 物理作為高中的一門重要學科，是課程改革的主要場所。 在新課改下，我們高中物理教學要轉變觀念，實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變，實現由要我學到要我學的轉變，突出學生學習主體性，調動學生學習主動性， 讓學生主動參與到探究過程中來，在探究中得到知識、 技能與能力的全面發展。
問題教學法以問題為主線，改變了以往學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，而是讓學生以主體身份圍繞著問題在學生之間、師生之間展開主動探究，實現了學生的主體參與與探究，這正是新課改下我們所追求的有效教學。現結合具體的教學實踐對高中物理教學中問題教學法的具體運用淺談如下。
一、以問題來設計導入環節，誘發學生探究動機
“良好的開端是成功的一半 。 ”導入新穎巧妙， 可以在最短的時間內將學生的思維集中於特定的教學內容上， 激起學生探究的熱情，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。 高中生已經具備了一定的物理知識基礎與生活閱歷，有著強烈的求知慾與探究欲。 直白的導入缺乏新意，並沒有太大的吸引力，並不能激起學生內心求知的慾望。 而採用問題教學法，以富有挑戰性、 探索性與趣味性的問題來導入， 則可以引起學生的關注， 激發學生的好奇，當學生無法運用所學來解決這些問題時，就會產生強烈的認知衝突， 會在好奇心的驅動下對新知產生更大的關注與興趣， 進而帶著強烈的求知慾參與到教學中來。
如在學習“平拋運動”這一內容時，在上課伊始，我首先讓學生思考這樣一個問題：一架水平飛行的運輸物資飛機， 如何將救援物資投向指定地點是在指定地點的正上方法還是在離指定地點有一段距離時投下? 一石激起千層浪，問題一拋出，引起了學生的積極參與，有些學生認為要在正上方投下，而有些學生則認為要在離指定地點有一定水平距離時投下。 這在學生之間產生了很大的分歧，這正是我們進行教學的最佳時機， 此時學生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態，教師可以順勢導入：通過這節平拋運動的學習，我們便可以解決這個問題。 這樣學生就會帶著強烈的求知慾來進入教學中來，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。
二、以問題突出教學重難點，引導學生主動探究
物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀粒子的運動，肉眼無法直接觀察，而不便於學生理解。 如何突出重點突破難點，引起學生的重視，強化學生的理解，這是實現有效教學的主要問題。 採用問題教學法，我們可以在知識的關鍵處、學生理解困難處來巧設問題，以問題來引起學生的重視，引導學生展開主體探究，在探究中再現真理髮現全過程，從而能夠讓學生真正地理解與掌握這些知識。
如在學習牛頓第三定律時，此節內容的重難點就是對力的相互性的理解，如果不解決這個問題， 那麼學生並不能達到真正的理解，而只能是處於膚淺理解與機械記憶之中， 為此，我設計了這樣一個問題： 兩個班級的學生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大於乙隊的拉力呢?在整個過程中哪些物理因素會影響到比賽的結果。這樣的問題與學生的生活密切相關，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學生與物理教學的距離，進而激起學生參與探究的熱情， 使得學生更加專注於問題本身，這樣自然就可以將學生的思維與注意力集中於對新知的學習，學生就可以帶著強烈的探究欲來展開主動而積極的探究，切實參與到探究過程中來，在探究中確立學習主體地位，學到知識、掌握方法、提高技能。
三、以問題來進行課堂小結，提升學生認知水平
課堂小結並不只是對本節知識做總結，更是一個升華學生認知、強化學生理解的重要契機。 通過一個富有實踐性與開放性的問題，既可以寓基本的物理知識於其中，同時也可以將物理與生活、與實踐結合起來，將學生的視野由教材引向寬廣的現實生活，將學生的思維由課內延伸到課外，真正實現新課改所倡導的開放教學，實現物理教學走向生活，走進社會。 為此，在課堂小結中，我們也要善於運用提問藝術，實施問題教學法，以此來幫助學生總結本節所學，並延伸課外，促進學生認知水平的提升與創新能力的培養。在提問時不要僅就問而問，而是要基於學生的實際學情，結合所學知識，來設計具有針對性、開放性與實踐性的問題。針對性就是通過問題的解決能夠讓學生鞏固課堂所學； 而開放性則是不限定學生的思維，要讓學生能夠運用所學有更大的自我發現與創造的空間；而實踐性就是說要與生產生活實際相結合，通過問題的解決讓學生認識物理與生產生活的關係，在解決實際問題的過程中達到鞏固知識、強化理解、提高學生實踐能力的效果。
總之，我們要運用問題的激趣、啟思、導行作用，為學生設計一系列富有趣味性、探索性與開放性的問題，激起學生探究的熱情，以突出重難點，讓學生在探究中達到對知識的真正理解與掌握。 以實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，實現由學會到會學的轉變，在讓學生在探究中增強探究意識、 提高創新能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]周洋.談高中物理的“問題教學法”教學.試題與研究：教學論壇，2013（9）.
問題教學法以問題為主線，改變了以往學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，而是讓學生以主體身份圍繞著問題在學生之間、師生之間展開主動探究，實現了學生的主體參與與探究，這正是新課改下我們所追求的有效教學。現結合具體的教學實踐對高中物理教學中問題教學法的具體運用淺談如下。
一、以問題來設計導入環節，誘發學生探究動機
“良好的開端是成功的一半 。 ”導入新穎巧妙， 可以在最短的時間內將學生的思維集中於特定的教學內容上， 激起學生探究的熱情，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。 高中生已經具備了一定的物理知識基礎與生活閱歷，有著強烈的求知慾與探究欲。 直白的導入缺乏新意，並沒有太大的吸引力，並不能激起學生內心求知的慾望。 而採用問題教學法，以富有挑戰性、 探索性與趣味性的問題來導入， 則可以引起學生的關注， 激發學生的好奇，當學生無法運用所學來解決這些問題時，就會產生強烈的認知衝突， 會在好奇心的驅動下對新知產生更大的關注與興趣， 進而帶著強烈的求知慾參與到教學中來。
如在學習“平拋運動”這一內容時，在上課伊始，我首先讓學生思考這樣一個問題：一架水平飛行的運輸物資飛機， 如何將救援物資投向指定地點是在指定地點的正上方法還是在離指定地點有一段距離時投下? 一石激起千層浪，問題一拋出，引起了學生的積極參與，有些學生認為要在正上方投下，而有些學生則認為要在離指定地點有一定水平距離時投下。 這在學生之間產生了很大的分歧，這正是我們進行教學的最佳時機， 此時學生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態，教師可以順勢導入：通過這節平拋運動的學習，我們便可以解決這個問題。 這樣學生就會帶著強烈的求知慾來進入教學中來，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。
二、以問題突出教學重難點，引導學生主動探究
物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀粒子的運動，肉眼無法直接觀察，而不便於學生理解。 如何突出重點突破難點，引起學生的重視，強化學生的理解，這是實現有效教學的主要問題。 採用問題教學法，我們可以在知識的關鍵處、學生理解困難處來巧設問題，以問題來引起學生的重視，引導學生展開主體探究，在探究中再現真理髮現全過程，從而能夠讓學生真正地理解與掌握這些知識。
如在學習牛頓第三定律時，此節內容的重難點就是對力的相互性的理解，如果不解決這個問題， 那麼學生並不能達到真正的理解，而只能是處於膚淺理解與機械記憶之中， 為此，我設計了這樣一個問題： 兩個班級的學生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大於乙隊的拉力呢?在整個過程中哪些物理因素會影響到比賽的結果。這樣的問題與學生的生活密切相關，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學生與物理教學的距離，進而激起學生參與探究的熱情， 使得學生更加專注於問題本身，這樣自然就可以將學生的思維與注意力集中於對新知的學習，學生就可以帶著強烈的探究欲來展開主動而積極的探究，切實參與到探究過程中來，在探究中確立學習主體地位，學到知識、掌握方法、提高技能。
三、以問題來進行課堂小結，提升學生認知水平
課堂小結並不只是對本節知識做總結，更是一個升華學生認知、強化學生理解的重要契機。 通過一個富有實踐性與開放性的問題，既可以寓基本的物理知識於其中，同時也可以將物理與生活、與實踐結合起來，將學生的視野由教材引向寬廣的現實生活，將學生的思維由課內延伸到課外，真正實現新課改所倡導的開放教學，實現物理教學走向生活，走進社會。 為此，在課堂小結中，我們也要善於運用提問藝術，實施問題教學法，以此來幫助學生總結本節所學，並延伸課外，促進學生認知水平的提升與創新能力的培養。在提問時不要僅就問而問，而是要基於學生的實際學情，結合所學知識，來設計具有針對性、開放性與實踐性的問題。針對性就是通過問題的解決能夠讓學生鞏固課堂所學； 而開放性則是不限定學生的思維，要讓學生能夠運用所學有更大的自我發現與創造的空間；而實踐性就是說要與生產生活實際相結合，通過問題的解決讓學生認識物理與生產生活的關係，在解決實際問題的過程中達到鞏固知識、強化理解、提高學生實踐能力的效果。
總之，我們要運用問題的激趣、啟思、導行作用，為學生設計一系列富有趣味性、探索性與開放性的問題，激起學生探究的熱情，以突出重難點，讓學生在探究中達到對知識的真正理解與掌握。 以實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，實現由學會到會學的轉變，在讓學生在探究中增強探究意識、 提高創新能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]周洋.談高中物理的“問題教學法”教學.試題與研究：教學論壇，2013（9）.
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