近年來，我國大學的物理教學課程中，大都採用多媒體手段進行教學，不斷研究同多媒體技術相協調的教學方式，在某種程度上取得了非常好的效果。在物理教學中，靈活地運用多媒體技術，是我國高校教學改革的新嘗試，教學手段與方式有待進一步研究。
一、組合模式的構想
多媒體技術與大學物理教學能夠形成一個有機的整體，在這樣的整體中，授課主體包含物理教師、教學綱要、教案、組織方案以及學生等；在教學方式上主要指的是多媒體的教學要素；在教學過程中，主要包含著課前準備、課中組織、教學整合、教後工作等；在授課對象方面，主要包含的就是學生。如此科學化的教學整體，加上科學的教學控制機制（主要包含信息反饋迴路以及教學要素的聯繫）就構成了如今的多媒體手段與物理教學的整體組合模式。
毋庸置疑的是，多媒體教學手段在整個教學模式中發揮著不可替代的作用，組合模式重視的是教師的組織作用，強調的是教師自身的主觀能動性，從根本上改變了教師之前隨多媒體而走的現象，讓多媒體技術真正成為一種擁有現代化氣息的教學工具。
二、組合教學模式的探討
（一）課前準備
在物理教學之前，最為重要的就是準備電子版的教案，雖然現在有現成的教案，但是為了擁有更好的教學效果，需要每位教師重新製作一份貼合學生實際情況的教案。教師需要依照自己的思路，將課程的重點以及難點全部都做到電子教案當中，尤其是一些較為複雜的試驗，應當在教案中有所體現。因此，筆者建議應當採用PPT的形式製作電子教案，將一些重點利用較為顯眼的動畫形式配合動聽的聲音，從而更好地引起學生的注意，激發學生的學習興趣。
（二）課堂組織
物理教師在授課的時候應當充分地發揮出主觀能動力，絕不能讓多媒體技術成為主角而被動的跟著教案走。因為在課堂上，多媒體技術只能是一種教學手段，不能夠單靠多媒體保證課堂的教學效率，所以教師應當結合傳統的教學手段，將授課創新成為一種藝術。在教學中，多媒體技術的主要優勢在於，展現快，圖案的展示較為規整、直觀，但是有時無法使用黑板，在某種程度上容易造成教學進度的丟失。
因此，教師在教學中應當積極研究教學手段與多媒體的有機結合，掌握最為適宜的教學速度，為學生留下思考與接受的時間，如果在教學時遇到重點問題可以利用幻燈片重複播放，從而為學生留下深刻的印象。總之，在課堂教學中多媒體技術必須要同傳統的授課方式科學地結合在一起，也只有這樣才能夠形成更為有效的教學效果。
（三）教與學的有機結合
因為多媒體技術的特殊性，教師如果在授課時一味地依靠電子設備，就會與學生之間缺乏一種必要的交流，讓學生在無形中成為電子設備的奴隸，缺少一種親切感。因此，教師在授課時要多與同學交流，最好是站在大螢幕的前方靠近學生，同時要注意問題的設置，採用啟發式教學，發揮出教師的主導作用以及學生的主體作用。在大螢幕上，所有的教學內容不得一次性全部放映出來，這樣會讓學生無所適從，正確的方式是由教師控制放映的節奏，將公式、定律等一條一條的放映出來，讓學生的思維始終隨著知識而走，從而提高聽課的效率。
（四）課後工作
大學的物理教學，學生絕不能僅是在課堂上進行學習，在課後也要進行系統的複習，防止知識的遺漏。教師在利用組合模式進行教學的時候，應當要在課後向同學布置一些任務，從而做到知識的鞏固。第一，教師可以依據學生的要求或者興趣，將自己的教案同學生分享，讓他們自行去複製、拷貝，之後可以拿到自己的電腦上反覆觀看，總結遺漏之處；第二，教師在授課完成之後，可以根據學生的掌握情況，適當、適量的布置一些作業，將一些重點、難點編纂成題，讓學生通過做題掌握相應的知識點；第三，讓學生在課後提出自身遇到的問題，教師要準確的記錄下來，之後系統的分析學生提出的問題，等到下次上課時，為學生解答，或者是讓學生自行思考，之後同教師一起努力，解決相應的問題。
筆者認為，在課前準備、課中教學、課後工作等階段，要密切重視教與學的有機結合，緊扣教學綱要，靈活運用多媒體教學手段。在每次教學結束後要注意收集學生自身的反饋信息，之後依據綱要與學生自身的情況，適當修改自己的教案，重新組織課堂教學，如此循環往復，最終實現教學目標。
結語：總之，在大學校園中，利用多媒體技術進行教學是教學改革的大方向之一，但是此方式在應用上仍會有些許問題，如何才能消除它的負面影響，形成有機結合，讓教學質量得到更進一步的提高。這個問題仍需要專業人士予以探討，相信未來的組合模式教學將會成為我國教育領域的主流模式。
參考文獻：
[1]章湘平,李玉珍.大學物理多媒體教學的實踐與思考[J].湖南冶金職業技術學院學報,2009.
[2]王樂新,關曉燕,王暢,張欣艷.大學物理多媒體教學的設計與實踐[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010.電子商務
一、組合模式的構想
多媒體技術與大學物理教學能夠形成一個有機的整體，在這樣的整體中，授課主體包含物理教師、教學綱要、教案、組織方案以及學生等；在教學方式上主要指的是多媒體的教學要素；在教學過程中，主要包含著課前準備、課中組織、教學整合、教後工作等；在授課對象方面，主要包含的就是學生。如此科學化的教學整體，加上科學的教學控制機制（主要包含信息反饋迴路以及教學要素的聯繫）就構成了如今的多媒體手段與物理教學的整體組合模式。
毋庸置疑的是，多媒體教學手段在整個教學模式中發揮著不可替代的作用，組合模式重視的是教師的組織作用，強調的是教師自身的主觀能動性，從根本上改變了教師之前隨多媒體而走的現象，讓多媒體技術真正成為一種擁有現代化氣息的教學工具。
二、組合教學模式的探討
（一）課前準備
在物理教學之前，最為重要的就是準備電子版的教案，雖然現在有現成的教案，但是為了擁有更好的教學效果，需要每位教師重新製作一份貼合學生實際情況的教案。教師需要依照自己的思路，將課程的重點以及難點全部都做到電子教案當中，尤其是一些較為複雜的試驗，應當在教案中有所體現。因此，筆者建議應當採用PPT的形式製作電子教案，將一些重點利用較為顯眼的動畫形式配合動聽的聲音，從而更好地引起學生的注意，激發學生的學習興趣。
（二）課堂組織
物理教師在授課的時候應當充分地發揮出主觀能動力，絕不能讓多媒體技術成為主角而被動的跟著教案走。因為在課堂上，多媒體技術只能是一種教學手段，不能夠單靠多媒體保證課堂的教學效率，所以教師應當結合傳統的教學手段，將授課創新成為一種藝術。在教學中，多媒體技術的主要優勢在於，展現快，圖案的展示較為規整、直觀，但是有時無法使用黑板，在某種程度上容易造成教學進度的丟失。
因此，教師在教學中應當積極研究教學手段與多媒體的有機結合，掌握最為適宜的教學速度，為學生留下思考與接受的時間，如果在教學時遇到重點問題可以利用幻燈片重複播放，從而為學生留下深刻的印象。總之，在課堂教學中多媒體技術必須要同傳統的授課方式科學地結合在一起，也只有這樣才能夠形成更為有效的教學效果。
（三）教與學的有機結合
因為多媒體技術的特殊性，教師如果在授課時一味地依靠電子設備，就會與學生之間缺乏一種必要的交流，讓學生在無形中成為電子設備的奴隸，缺少一種親切感。因此，教師在授課時要多與同學交流，最好是站在大螢幕的前方靠近學生，同時要注意問題的設置，採用啟發式教學，發揮出教師的主導作用以及學生的主體作用。在大螢幕上，所有的教學內容不得一次性全部放映出來，這樣會讓學生無所適從，正確的方式是由教師控制放映的節奏，將公式、定律等一條一條的放映出來，讓學生的思維始終隨著知識而走，從而提高聽課的效率。
（四）課後工作
大學的物理教學，學生絕不能僅是在課堂上進行學習，在課後也要進行系統的複習，防止知識的遺漏。教師在利用組合模式進行教學的時候，應當要在課後向同學布置一些任務，從而做到知識的鞏固。第一，教師可以依據學生的要求或者興趣，將自己的教案同學生分享，讓他們自行去複製、拷貝，之後可以拿到自己的電腦上反覆觀看，總結遺漏之處；第二，教師在授課完成之後，可以根據學生的掌握情況，適當、適量的布置一些作業，將一些重點、難點編纂成題，讓學生通過做題掌握相應的知識點；第三，讓學生在課後提出自身遇到的問題，教師要準確的記錄下來，之後系統的分析學生提出的問題，等到下次上課時，為學生解答，或者是讓學生自行思考，之後同教師一起努力，解決相應的問題。
筆者認為，在課前準備、課中教學、課後工作等階段，要密切重視教與學的有機結合，緊扣教學綱要，靈活運用多媒體教學手段。在每次教學結束後要注意收集學生自身的反饋信息，之後依據綱要與學生自身的情況，適當修改自己的教案，重新組織課堂教學，如此循環往復，最終實現教學目標。
結語：總之，在大學校園中，利用多媒體技術進行教學是教學改革的大方向之一，但是此方式在應用上仍會有些許問題，如何才能消除它的負面影響，形成有機結合，讓教學質量得到更進一步的提高。這個問題仍需要專業人士予以探討，相信未來的組合模式教學將會成為我國教育領域的主流模式。
參考文獻：
[1]章湘平,李玉珍.大學物理多媒體教學的實踐與思考[J].湖南冶金職業技術學院學報,2009.
[2]王樂新,關曉燕,王暢,張欣艷.大學物理多媒體教學的設計與實踐[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010.電子商務
收藏