近３年來，第二軍醫大學開展了“推進任職教育深入發展”討論、“頂天立地教育行動計劃”等一系列教學活動，依據總部精神，確定了“適應崗位需求，突出職業特色，強化理論應用，注重創新能力培養”的任職教育理念，據此進行作者所在院校任職教育課程體系建設。
軍事藥學作為第二軍醫大學“十二五”間由總參謀部軍訓和兵種部確定的軍隊“２１１０工程”重點學科之一，其任職教育主要目標是在全軍推廣適應現代戰爭的衛生人員培訓模式，培養大批合格的為一線作戰部隊服務的衛生輔助人才。在各級軍隊衛生輔助支持幹部的任職教育各班次中，藥劑學、生物藥劑學以及藥物動力學等相關課程在軍事藥學任職教育課程體系中占有重要地位。
本文通過總結近３年來藥劑學相關課程在作者所在院校任職教育各班次中的實踐情況，從教學目標和對象、教學實踐與改革方面對如何提高軍醫大學任職教育質量進行討論。
１教學目標和對象
任職教育屬於軍事職業教育，即按照部隊崗位需求，通過培訓使學員畢業時達到崗位合格標準。因此，我們將“適應崗位需求”作為教育目標，把“注重創新能力培養”作為任職教育的核心內容。然而“注重創新能力培養”絕非只傳授技能與經驗。知識、能力與素質，對於任何層次的教育都是同等重要的。教育的過程中一旦缺乏豐厚的知識基礎，創新能力和素質教育只能是空談。任職教育班次的學制大多僅有數周至數月，更需要精選授課內容、合理安排授課進度，在瞄準崗位能力生成這一核心的基礎上，不斷豐富更新學員的知識結構的同時，提高學員解決複雜問題的能力，以滿足我軍不同衛生崗位任職需求。
過去３年中，我們承擔了衛生士官培訓班、護改訓、藥房管理班等不同班次的任職教育任務。通過課堂教學、課後交流、學員反饋表以及隨隊導師等多個渠道，對學員基本情況、培訓需求、培訓效果等進行了調研。結果表明，參加我校任職培訓的現職幹部中，多數具備熟練的專業技能、較強的管理能力和獨立解決問題的能力，但在理論水平、創新能力和信息素養方面較弱，知識體系陳舊；與之對應的是學員對培訓的期望值高，渴望通過在校的任職教育更新知識結構，提高工作能力。在確立教學目標，分析教學對象需求的基礎上，我們進行了一系列教學改革與實踐活動。
２教學改革與實踐
在調研授課對象情況和需求的基礎上，按照我校任職教育總體培養要求即“適應崗位需求，突出職業特色，強化理論應用，注重創新能力培養”，對相關課程的教學內容進行了梳理和優化，對教學方法、考核模式進行了改革，針對任職教育的教學要求設置了師資培養和評價制度，努力提高我校任職教育質量，為我軍軍事人才素質的提升做貢獻。
２．１教學內容
教學內容是決定教學成敗的重要因素。針對任職教育教學內容上普遍存在的基礎理論過多、脫離部隊實際、未突出培訓對象特點等問題，我們借鑑學歷教育“兩課三會”制度，針對每個班次，區分不同對象安排教學；建立由教務管理部門、授課教員、隨隊導師組成的三級教學隊伍分別負責理解總部教學要求、分析班次學員需求、確定授課內容和了解學員動態，對教學內容進行即時優化調整。通過近年的教學實踐，我們認為任職教育教學內容的篩選應遵循針對性、實用性、綜合性、靈活性、創新性五個原則，歸納如下：
針對性：即因材施教。在突出軍事鬥爭準備需要前提下，結合各班次學員特點，體現崗位任職需求，如衛生士官的授課應偏重於戰場急救製劑配製、常用藥劑配製和使用，而藥房主任培訓班更側重於戰時和緊急狀態下藥品的管理等。對不同崗位層次的教學內容應全盤考慮、系統規劃，體現逐級培訓的層次性。
實用性：任職教育培訓的學員回到工作崗位後會立即將所學知識應用於實際工作中，因此在教學時應優化教學內容，著重於拓寬學生的知識面、增加前沿新知識，增加有助於提高分析能力、創造能力的內容，減少記憶性知識的份量，使教學內容結構更合理、內涵更豐富。如在藥房主任培訓班中有學員提出長效胰島素保存條件問題，經過教員講解後，馬上根據此問題對特殊藥品存放、穩定性等問題組織學生們進行課堂討論，從實際問題的解決到理論知識的總結，提高了學習效果。
綜合性：軍事藥學作為實踐性學科，培養的是我軍衛生輔助支持人才。三軍聯勤對衛生人員的要求是精通專業知識、熟悉相關專業特點、能夠解決實際工作中的複雜問題，在任職教育教學中教員應將與藥學各相關學科相互關聯的知識點聯繫起來，加深學員對知識的理解，促進學習和創新。同時在教學內容篩選中應加強不同培養層次的課程間的縱向連貫性，使學員通過連續培訓能獲得完整的知識結構，提高我軍軍事衛生人才的整體素質。
靈活性：學歷教育注重知識體系的完整性和穩定性，而任職教育的教學內容應該根據學員的平均知識水平、崗位需求進行及時調整。我們在每一個班次授課前均進行了問卷調查，以了解該班次學員具體情況和需求，在任職教育人才培養方案範圍進行內容調整以更好地滿足各班次學員具體需求。
創新性：在授課過程中緊密聯繫學科發展新動向，增加新裝備、新技術知識、前沿理論等內容，培訓內容要及時反映部隊藥品裝備的實際情況和軍事醫學發展的最新成果。在介紹新型裝備、新技術的同時引導學員根據自身工作經歷對部隊平戰時所需醫藥衛生技術、裝備進行思考、分析，引導他們運用任職教育中所學到的知識去解決工作中存在的實際問題，在提升學員任職能力的同時培育學員的創新能力。
２．２教學方法
任職教育的教育、教學活動都應該圍繞“崗位需求”和“創新能力”進行，而軍隊院校的任職教育，更應注重學員獨立解決實際問題的綜合能力的培養。
在教學方法上，採用分班教學等辦法，克服了任職教育教學班次多、學員人數多等困難，充分利用軍醫大學的優質教學資源和各類教學平台，增加實踐性教學內容的比重；採用討論式教學、案例式教學、多學科綜合性實驗、模擬演練等多種教學方式，讓學員邊學邊練，提高學員的實踐能力；開展名師課堂、專題討論、現場教學等活動，通過“精講＋自學”、“討論＋點評”等教學方式，開拓學員視野、培養他們獨立發現問題、思考問題和自主解決問題的能力。
積極應用現代教育技術提升教學水平，授課教員在教學手段和方法上應適應信息技術發展的要求，利用校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境和條件，以電化教學、計算機輔助教學、模擬教學、多媒體課件等多種方式，培訓學員文獻調研、資料分析、實驗設計、數據處理等一系列處理各種問題的技能，培養其自主學習、自我完善的能力，通過任職教育“培訓一次，受益一生”。
２．３考核評價
任職教育作為繼續教育的重要內容，其培訓目的是提高受訓人員的任職能力而非對知識的記憶能力，因而學歷教育中占主體的閉卷考試方式不適用於任職教育。同時，任職教育對學員的考核是通過性評價而非篩選性評價，即學員達到培訓預期目標即符合要求，因而考核的內容即使對於同一門課程也應根據不同班次的不同教學要求進行調整。任職教育中應靈活運用各種考核方式包括開卷考試、實踐考核、撰寫報告、現場答辯等，結合教員授課過程中對學員進行的即時評價以及隨隊導師的日常評價甚至用人單位的反饋等，對學員的表現進行全面考核。
２．４師資培訓
與學歷教育相比，任職教育對教員隊伍的素質要求更高。因為任職教育的對象是具有一定工作經驗的部隊各級衛生人才，知識基礎差別大、學習需求明確但分散，這要求授課教員需同時具有紮實的理論知識，和豐富的實踐經驗及專業技術知識。
任職教育教員對部隊情況了解少是目前公認的限制任職教育教學質量的最大問題。針對此問題，我校近年來建立了教員授課資格認證制度，即任職教育的授課教員須有部隊代職經歷、具副教授以上職稱、或高年資講師，方可通過學校遴選、培訓，獲得任職教育授課資格後才能承擔相應教學任務，有效提高了任職教育的師資隊伍水平。作者根據自身的教學實踐經驗，對於師資培訓應做到“定期培訓、定期考核”，學員評價結合專家督導的教員考核機制對於提高任職教育師資水平具有明顯效果。
３反思與建議
任職教育是我軍院校教育轉型發展新階段，是為部隊培養復合型、應用型人才的重要舉措。在教學實踐過程中，通過以上教學改革實踐，我校軍事藥學相關專業任職教育的質量已有顯著提高。但實際工作中仍然存在一些問題，如任職教育的課程設置如何更好地貼近部隊需求、體現崗位特徵；如何有效利用我校現有實踐訓練平台，為學員人數多、班次多、培訓要求多變的任職教育提供充分的實踐訓練等，這些問題制約了任職教育質量的進一步提高，這也是我們下一步教改工作的主要方向。
參考文獻：
［１］王藝偉，徐茂錦，徐曉璐．淺談軍隊衛生院校任職教育在內科學中的幾點思考［Ｊ］．西北醫學教育，２０１２，２０（２）：２５６－２５７．
［２］胡云安，李海燕，呂俊偉．指技合一型任職教育特點、規律和舉措研究［Ｊ］．高教論壇，２０１２（２）：５２－５５．
［３］馬玉琴，陳千，李婷．對軍隊衛生管理專業任職教育案例教學的思 考 ［Ｊ］．解放軍醫院管理雜誌，２０１１，１８（２）：１９３－１９４．
［４］魯娟，溫世浩，任為民．軍醫大學任職教育教員對教學工作評價的調查分析［Ｊ］．醫學教育探索，２０１０，９（５）：６７５－６７７．
軍事藥學作為第二軍醫大學“十二五”間由總參謀部軍訓和兵種部確定的軍隊“２１１０工程”重點學科之一，其任職教育主要目標是在全軍推廣適應現代戰爭的衛生人員培訓模式，培養大批合格的為一線作戰部隊服務的衛生輔助人才。在各級軍隊衛生輔助支持幹部的任職教育各班次中，藥劑學、生物藥劑學以及藥物動力學等相關課程在軍事藥學任職教育課程體系中占有重要地位。
本文通過總結近３年來藥劑學相關課程在作者所在院校任職教育各班次中的實踐情況，從教學目標和對象、教學實踐與改革方面對如何提高軍醫大學任職教育質量進行討論。
１教學目標和對象
任職教育屬於軍事職業教育，即按照部隊崗位需求，通過培訓使學員畢業時達到崗位合格標準。因此，我們將“適應崗位需求”作為教育目標，把“注重創新能力培養”作為任職教育的核心內容。然而“注重創新能力培養”絕非只傳授技能與經驗。知識、能力與素質，對於任何層次的教育都是同等重要的。教育的過程中一旦缺乏豐厚的知識基礎，創新能力和素質教育只能是空談。任職教育班次的學制大多僅有數周至數月，更需要精選授課內容、合理安排授課進度，在瞄準崗位能力生成這一核心的基礎上，不斷豐富更新學員的知識結構的同時，提高學員解決複雜問題的能力，以滿足我軍不同衛生崗位任職需求。
過去３年中，我們承擔了衛生士官培訓班、護改訓、藥房管理班等不同班次的任職教育任務。通過課堂教學、課後交流、學員反饋表以及隨隊導師等多個渠道，對學員基本情況、培訓需求、培訓效果等進行了調研。結果表明，參加我校任職培訓的現職幹部中，多數具備熟練的專業技能、較強的管理能力和獨立解決問題的能力，但在理論水平、創新能力和信息素養方面較弱，知識體系陳舊；與之對應的是學員對培訓的期望值高，渴望通過在校的任職教育更新知識結構，提高工作能力。在確立教學目標，分析教學對象需求的基礎上，我們進行了一系列教學改革與實踐活動。
２教學改革與實踐
在調研授課對象情況和需求的基礎上，按照我校任職教育總體培養要求即“適應崗位需求，突出職業特色，強化理論應用，注重創新能力培養”，對相關課程的教學內容進行了梳理和優化，對教學方法、考核模式進行了改革，針對任職教育的教學要求設置了師資培養和評價制度，努力提高我校任職教育質量，為我軍軍事人才素質的提升做貢獻。
２．１教學內容
教學內容是決定教學成敗的重要因素。針對任職教育教學內容上普遍存在的基礎理論過多、脫離部隊實際、未突出培訓對象特點等問題，我們借鑑學歷教育“兩課三會”制度，針對每個班次，區分不同對象安排教學；建立由教務管理部門、授課教員、隨隊導師組成的三級教學隊伍分別負責理解總部教學要求、分析班次學員需求、確定授課內容和了解學員動態，對教學內容進行即時優化調整。通過近年的教學實踐，我們認為任職教育教學內容的篩選應遵循針對性、實用性、綜合性、靈活性、創新性五個原則，歸納如下：
針對性：即因材施教。在突出軍事鬥爭準備需要前提下，結合各班次學員特點，體現崗位任職需求，如衛生士官的授課應偏重於戰場急救製劑配製、常用藥劑配製和使用，而藥房主任培訓班更側重於戰時和緊急狀態下藥品的管理等。對不同崗位層次的教學內容應全盤考慮、系統規劃，體現逐級培訓的層次性。
實用性：任職教育培訓的學員回到工作崗位後會立即將所學知識應用於實際工作中，因此在教學時應優化教學內容，著重於拓寬學生的知識面、增加前沿新知識，增加有助於提高分析能力、創造能力的內容，減少記憶性知識的份量，使教學內容結構更合理、內涵更豐富。如在藥房主任培訓班中有學員提出長效胰島素保存條件問題，經過教員講解後，馬上根據此問題對特殊藥品存放、穩定性等問題組織學生們進行課堂討論，從實際問題的解決到理論知識的總結，提高了學習效果。
綜合性：軍事藥學作為實踐性學科，培養的是我軍衛生輔助支持人才。三軍聯勤對衛生人員的要求是精通專業知識、熟悉相關專業特點、能夠解決實際工作中的複雜問題，在任職教育教學中教員應將與藥學各相關學科相互關聯的知識點聯繫起來，加深學員對知識的理解，促進學習和創新。同時在教學內容篩選中應加強不同培養層次的課程間的縱向連貫性，使學員通過連續培訓能獲得完整的知識結構，提高我軍軍事衛生人才的整體素質。
靈活性：學歷教育注重知識體系的完整性和穩定性，而任職教育的教學內容應該根據學員的平均知識水平、崗位需求進行及時調整。我們在每一個班次授課前均進行了問卷調查，以了解該班次學員具體情況和需求，在任職教育人才培養方案範圍進行內容調整以更好地滿足各班次學員具體需求。
創新性：在授課過程中緊密聯繫學科發展新動向，增加新裝備、新技術知識、前沿理論等內容，培訓內容要及時反映部隊藥品裝備的實際情況和軍事醫學發展的最新成果。在介紹新型裝備、新技術的同時引導學員根據自身工作經歷對部隊平戰時所需醫藥衛生技術、裝備進行思考、分析，引導他們運用任職教育中所學到的知識去解決工作中存在的實際問題，在提升學員任職能力的同時培育學員的創新能力。
２．２教學方法
任職教育的教育、教學活動都應該圍繞“崗位需求”和“創新能力”進行，而軍隊院校的任職教育，更應注重學員獨立解決實際問題的綜合能力的培養。
在教學方法上，採用分班教學等辦法，克服了任職教育教學班次多、學員人數多等困難，充分利用軍醫大學的優質教學資源和各類教學平台，增加實踐性教學內容的比重；採用討論式教學、案例式教學、多學科綜合性實驗、模擬演練等多種教學方式，讓學員邊學邊練，提高學員的實踐能力；開展名師課堂、專題討論、現場教學等活動，通過“精講＋自學”、“討論＋點評”等教學方式，開拓學員視野、培養他們獨立發現問題、思考問題和自主解決問題的能力。
積極應用現代教育技術提升教學水平，授課教員在教學手段和方法上應適應信息技術發展的要求，利用校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境和條件，以電化教學、計算機輔助教學、模擬教學、多媒體課件等多種方式，培訓學員文獻調研、資料分析、實驗設計、數據處理等一系列處理各種問題的技能，培養其自主學習、自我完善的能力，通過任職教育“培訓一次，受益一生”。
２．３考核評價
任職教育作為繼續教育的重要內容，其培訓目的是提高受訓人員的任職能力而非對知識的記憶能力，因而學歷教育中占主體的閉卷考試方式不適用於任職教育。同時，任職教育對學員的考核是通過性評價而非篩選性評價，即學員達到培訓預期目標即符合要求，因而考核的內容即使對於同一門課程也應根據不同班次的不同教學要求進行調整。任職教育中應靈活運用各種考核方式包括開卷考試、實踐考核、撰寫報告、現場答辯等，結合教員授課過程中對學員進行的即時評價以及隨隊導師的日常評價甚至用人單位的反饋等，對學員的表現進行全面考核。
２．４師資培訓
與學歷教育相比，任職教育對教員隊伍的素質要求更高。因為任職教育的對象是具有一定工作經驗的部隊各級衛生人才，知識基礎差別大、學習需求明確但分散，這要求授課教員需同時具有紮實的理論知識，和豐富的實踐經驗及專業技術知識。
任職教育教員對部隊情況了解少是目前公認的限制任職教育教學質量的最大問題。針對此問題，我校近年來建立了教員授課資格認證制度，即任職教育的授課教員須有部隊代職經歷、具副教授以上職稱、或高年資講師，方可通過學校遴選、培訓，獲得任職教育授課資格後才能承擔相應教學任務，有效提高了任職教育的師資隊伍水平。作者根據自身的教學實踐經驗，對於師資培訓應做到“定期培訓、定期考核”，學員評價結合專家督導的教員考核機制對於提高任職教育師資水平具有明顯效果。
３反思與建議
任職教育是我軍院校教育轉型發展新階段，是為部隊培養復合型、應用型人才的重要舉措。在教學實踐過程中，通過以上教學改革實踐，我校軍事藥學相關專業任職教育的質量已有顯著提高。但實際工作中仍然存在一些問題，如任職教育的課程設置如何更好地貼近部隊需求、體現崗位特徵；如何有效利用我校現有實踐訓練平台，為學員人數多、班次多、培訓要求多變的任職教育提供充分的實踐訓練等，這些問題制約了任職教育質量的進一步提高，這也是我們下一步教改工作的主要方向。
參考文獻：
［１］王藝偉，徐茂錦，徐曉璐．淺談軍隊衛生院校任職教育在內科學中的幾點思考［Ｊ］．西北醫學教育，２０１２，２０（２）：２５６－２５７．
［２］胡云安，李海燕，呂俊偉．指技合一型任職教育特點、規律和舉措研究［Ｊ］．高教論壇，２０１２（２）：５２－５５．
［３］馬玉琴，陳千，李婷．對軍隊衛生管理專業任職教育案例教學的思 考 ［Ｊ］．解放軍醫院管理雜誌，２０１１，１８（２）：１９３－１９４．
［４］魯娟，溫世浩，任為民．軍醫大學任職教育教員對教學工作評價的調查分析［Ｊ］．醫學教育探索，２０１０，９（５）：６７５－６７７．
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